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【关键词】 名师大课不足精髓
听名师大课，听一课，仿一课，看一招，学一招，已成为当下小学语文教学的一种流行趋势。名师的教学理念和教学方法，通过这种形式迅速传播开来，对推动小学语文教学改革、推动新课程的实施，发挥了不可小看的作用。然而，名师大课的副作用也不可小视。随着名师大课的越演越烈，这种副作用可能超越它的正面影响。因此，学会听名师大课，已成为当下语文教学的一个热点问题。
名师大课的先天不足
名师上观摩课，动辄上千人听课。这种大型观摩课，与普通的常规课堂相比，已产生质的区别。在普通的常规课堂中，教师常用的行之有效的教学方式，在名师大型观摩课上，我们已经很难看到了。概括起来说，名师上大型观摩课，有以下几个“基本没有”：
一是基本没有课堂预习。在常规课堂上，预习是不可或缺的。这个预习环节，是学的起点，也是教的起点。然而在名师课堂上，这个预习的过程基本消失了，学生快速浏览一遍课文，就会进入深度讨论。
二是基本没有课堂纠错。在常规课堂上，学生暴露出来的错误非常多，教师要花不少时间去纠错。可是在名师大课上，学生似乎突然变得成熟起来，不管教师提多么深、多么难的问题，学生都能举手如林，而且回答得让你惊叹不已。
三是基本没有默读训练。默读，按课标要求，要从二年级开始训练；进入高年级后，朗读与默读相比，教师应花更多的时间指导默读。然而，在名师大课上，不管教什么课文，我们看到的几乎都是朗读训练，而极少能看到默读训练；即使有安排默读的，也只是一两分钟走走过场。
四是基本没有课堂练笔。课堂练笔，无疑是读写结合的重要方式。可是在名师大课上，极少能看到独立的课堂练笔；偶尔有，也是三五分钟学生就写出一篇洋洋数百字的文章，小学生似乎个个成了天才。
五是基本没有课堂练习。做字词句练习，也是常规课的主要形式之一。但是在名师大课中，我们很少能看到教师安排五分钟以上的时间让学生做练习。凡练习、背诵、查资料、写片段之类，一般都安排在课后。
预习课文、默读课文、课堂纠错、课堂练习、课堂练笔等，这些以学生自主学习为特征的学习形式，是阅读教学的基本形式，是常规课的常规武器，对于培养学生的语文能力有着举足轻重的意义，名师为什么大都弃之不用呢？因为，名师上大型观摩课，有太多的不得已：
名师要考虑现场学生的实情。学生一旦参与这种大型观摩课，其心理会发生诸多变化。小学生是一个爱表现的群体，有这么多教师来听课，自己得好好表现一下。他们会把课文预习得滚瓜烂熟，会把参考资料查个遍，会把难题都解决在上课之前。何况，不少地方的名师观摩课，学生常常是从若干班级中“选拔”出来的尖子生。此学生已非常规课堂中的学生了，面对这样的学生，名师还能像常规课那样教学吗？还能安排预习、纠错吗？
名师要考虑听课教师的情绪。名师的大型观摩课，教学对象表面看是小学生，其实是上给听课教师看的。动辄上千名教师在现场听课，会形成一个强大的磁场，对作课教师造成巨大的约束，他敢花六七分钟让学生默读批注么？他敢花十分钟让学生当堂练笔么？那样的话，上千名听课教师干什么？他们会窃窃私语，他们会叽叽喳喳。他们大都看不到现场的学生，能怪听课教师么？名师为了照顾听课教师的情绪，不得不砍掉默读、练笔、练习这些重要学习环节。
名师还要考虑自身的形象。上常规课，教师追求的是学习过程和学习效果。名师上观摩课，更多的是追求轰动效应，是“亮点”、“精彩”、“创意”，是听课教师的反响。凡是“好看”的，名师会尽力发挥；凡是不太好看的，名师会尽力回避。预习、默读、练笔、纠错、练习之类，虽然十分有用，可是“不中看”，“不好看”，自然会被弃之不用。这也是一种不得已。
总之，名师上大型观摩课，其对象、场景、心理等，与常规课相比，已有质的区别。名师上课，不得已要违背许多常规来表演作秀。这是大型观摩课的先天不足造成的，责任常常不在名师。
如果我们一招一式照搬名师的课，那你肯定会失望的。对象变了，场景变了，刻舟求剑，岂不失望？
名师大课的方向误导
名师大课，因为过分追求“亮点”、“精彩”、“创意”，而较少考虑常规教学的一般规律，因而常常出现误导现象。现以王崧舟老师上的《与象共舞》一课为例，作些具体说明。
王崧舟老师是中青年名师中颇具影响力的一位名师，也是我们十分敬佩的一位名师。近年来，他在全国多处上《与象共舞》一课，赢得普遍赞誉。模仿者恐怕数以万计。王老师上的《与象共舞》，亮点很多，创意层出，精彩纷呈，这是大家公认的。然而，从常规课的角度来分析，它又存在诸多误导。
第一，教课太细，违背略读课文的教学特点。
《与象共舞》是一篇略读课文。按教材的编写意图，略读课文在理解内容方面强调粗而不强调细，在教法上强调放而不强调收，意在培养学生的自学迁移能力。这篇课文在内容理解上并无难度，五年级学生读一两遍就能弄懂；写法上稍作点拨就会有所收获，似乎没有必要教得太细。
但是王老师教《与象共舞》，从字词到句子到段篇到课文内容的体验感悟以及朗读课文，都教得非常细致。一个“拥”字，就教了十来分钟。课内，学生极少有独立的自学、思考、练笔的时间，只是沿着教师大量的发问在跟进。这样教略读课文，还能叫“略读”吗？这样教略读课文，能培养学生的自学能力吗？这样教略读课文，符合教材的编写意图吗？当下的语文教学，在很大程度上靠的是“名师引路”，不少年轻教师上课都是按名师上课的模式来运作。如果你按教材的编写意图来评课，说略读课文不宜教得太细，要敢于放手，他们就会振振有词地反驳：某某名师不也是这样上的吗？这样，略读课文究竟如何教，就变得越来越糊涂了。
第二，问得太多，学生被牵着鼻子走。
教一堂课，教师究竟提多少问题较为妥当，似乎没有定论。但总的来说，问题提得太多，可能不是好事。教师的问题太多，有诸多弊端：一是教师太强势，学生始终处于被动应答地位，学生的主体性、主动性很弱，给人一种被牵的感觉；二是学生始终处于一种匆忙应答之中，极少有独立阅读、独立思考、独立练笔的时间，语文实践活动难以落实。语文课程标准第二条理念指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这样实践能力的主要途径也是语文实践。”教略读课文，更应以学生的自主阅读为基本特征。课堂上从头到尾挤牙膏式地一问一答，学生的语文实践能力是很难形成的。
王老师的一课两上，我粗略统计了一下，第一课时有三十多问，第二课时有七十多问（还没有算上一般性发问以及用破折号代替的问题）。这些问题的设计尽管大都很有创意，很出彩，然而平均每分钟学生要应付教师提出的近两个问题，学生还能静下心来读书思考吗？还有时间课堂练笔吗？还能自主、合作、探究吗？他的学习还有多少主动性可言？
听一些名师上课，常有这样的感觉：教师从头到尾一个劲地发问，一堂课提四五十个问题的不在少数。这样从头到尾师问生答的教学模式，已经成为观摩课的一种常态，并且正在向常规课蔓延。这样教，与新课程提倡的“学生是课堂学习的主人”的基本理念是否冲突？与新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式是否冲突？与课程标准提倡的以学生的语文实践活动为主的理念是否冲突？与教材的编写意图是否冲突？
第三，学得太碎，把教材要求丢在一边。
《与象共舞》是人教版五年级下册第八组课文中的一篇。第八组的单元提示中已明确指出：“阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累文中的优美语言。”显然，了解特点、揣摩作者如何写出特点的是本组课文教学的重点之一。《与象共舞》一课还有一个课文前的提示，主要讲了两点意思：一是想想泰国人与大象的关系是怎样的，二是联系上篇课文，比较两篇课文在写法上的异同。这两点，第一点不难，学生读一两遍即可明白，不必“深挖洞”；第二点要通过对比领悟表达方法，是该组课文指定的教学重点，又是学习的难点。因此，教学这篇课文，应把领悟作者如何抓住异国风情特点来写的作为教学重点，并可设计一个读写结合的训练过程。这样教，既符合教材的编写意图，又利于提高学生的读写能力。
但是，王老师的课好像极少考虑教材的编写意图。王老师的课，第一种上法主要是教词语、教朗读、教学生体验人与象的关系，“指向理解与感悟”；第二种上法主要是教词语的运用、体会语言的节奏、领悟课题与课文内容之间的关系等。两种上法都与教材指定的教学重点关系不大。尽管王老师选定的教学内容非常精彩，凝聚着名师对教材的独特解读，但我们不得不问：为什么把教材拟定的教学内容、教学重点放在一边呢？教材是教师教学的基本依据，教材中的课文也不是孤立的，前后若干课文是一个互相联系的有机整体。抛开教材的设计意图，想教什么就教什么，行吗？名师这样教，也许会被认为是一种创造；普通教师这样教，则会被批评为没有深钻教材。他们是像名师那样，抛开教材的设计意图自定教学内容，还是基于教材的设计来教学呢？
其实，不光是听王崧舟老师的课会有以上一些困惑，听别的名师上课，普通教师也大都会产生这样的困惑：为什么略读课文教得越来越细？为什么一节课从头到尾老是问来问去？为什么把教材的编写意图丢在一边？为什么教高年级的课文一味朗读而极少安排默读？为什么一堂课从头到尾热闹不止而无片刻宁静？为什么课堂上极少看到背诵、写字、练笔、查字典、做练习这些最基本的语文实践活动？为什么老师问题一出学生都能不加思考地作出精彩回答？为什么教一首古诗要花七八十分钟？难道名师上课就可以不遵守语文教学的基本规则吗？
名师大课常常在“亮点”、“精彩”、“创新”的掩护下，导致语文教学丢失基本规则和基本规律，这是很值得警醒的。
名师大课的精髓所在
指出名师大课的不足，并非提倡不学名师。名师是财富，是榜样，是方向，普通教师应该虚心向名师学习，问题是怎样学名师。
学名师不可简单模仿。名师上课，有其特殊对象、特殊场景、特殊条件，它是不可复制的。即使你的每个设计、每个问题甚至每个动作都与名师上课一模一样，其效果也会大相径庭。因为学生是动态的，课堂是变化的，教学必须因人、因地、因时制宜。用不变的招式来套教多姿多彩的学生，哪有不失败的道理。俗语云：“学我者生，像我者死。”一招一式地学，只求表面相似，很可能闹出“东施效颦”的笑话。
学名师要学其根本，名师的课上得好，自有多种内在因素在起作用。就以王崧舟老师为例，值得普通教师学习的地方就有许多。如不懈地追求，丰富的学养，教学的创意，对教材的独特解读，感人的课堂语言乃至精美的板书功底等，这些内在的东西是成就名师的根本，也是上好一堂课的根本。一招一式是表面的，显性的，大家都看得到；名师的精髓是内在的，隐性的，一般很难看到。我们要透过表面的一招一式感受名师大课的精髓所在，从而吸收其精髓，学习其根本，我们才会不断长进。
听名师大课，听一课，仿一课，看一招，学一招，已成为当下小学语文教学的一种流行趋势。名师的教学理念和教学方法，通过这种形式迅速传播开来，对推动小学语文教学改革、推动新课程的实施，发挥了不可小看的作用。然而，名师大课的副作用也不可小视。随着名师大课的越演越烈，这种副作用可能超越它的正面影响。因此，学会听名师大课，已成为当下语文教学的一个热点问题。
名师大课的先天不足
名师上观摩课，动辄上千人听课。这种大型观摩课，与普通的常规课堂相比，已产生质的区别。在普通的常规课堂中，教师常用的行之有效的教学方式，在名师大型观摩课上，我们已经很难看到了。概括起来说，名师上大型观摩课，有以下几个“基本没有”：
一是基本没有课堂预习。在常规课堂上，预习是不可或缺的。这个预习环节，是学的起点，也是教的起点。然而在名师课堂上，这个预习的过程基本消失了，学生快速浏览一遍课文，就会进入深度讨论。
二是基本没有课堂纠错。在常规课堂上，学生暴露出来的错误非常多，教师要花不少时间去纠错。可是在名师大课上，学生似乎突然变得成熟起来，不管教师提多么深、多么难的问题，学生都能举手如林，而且回答得让你惊叹不已。
三是基本没有默读训练。默读，按课标要求，要从二年级开始训练；进入高年级后，朗读与默读相比，教师应花更多的时间指导默读。然而，在名师大课上，不管教什么课文，我们看到的几乎都是朗读训练，而极少能看到默读训练；即使有安排默读的，也只是一两分钟走走过场。
四是基本没有课堂练笔。课堂练笔，无疑是读写结合的重要方式。可是在名师大课上，极少能看到独立的课堂练笔；偶尔有，也是三五分钟学生就写出一篇洋洋数百字的文章，小学生似乎个个成了天才。
五是基本没有课堂练习。做字词句练习，也是常规课的主要形式之一。但是在名师大课中，我们很少能看到教师安排五分钟以上的时间让学生做练习。凡练习、背诵、查资料、写片段之类，一般都安排在课后。
预习课文、默读课文、课堂纠错、课堂练习、课堂练笔等，这些以学生自主学习为特征的学习形式，是阅读教学的基本形式，是常规课的常规武器，对于培养学生的语文能力有着举足轻重的意义，名师为什么大都弃之不用呢？因为，名师上大型观摩课，有太多的不得已：
名师要考虑现场学生的实情。学生一旦参与这种大型观摩课，其心理会发生诸多变化。小学生是一个爱表现的群体，有这么多教师来听课，自己得好好表现一下。他们会把课文预习得滚瓜烂熟，会把参考资料查个遍，会把难题都解决在上课之前。何况，不少地方的名师观摩课，学生常常是从若干班级中“选拔”出来的尖子生。此学生已非常规课堂中的学生了，面对这样的学生，名师还能像常规课那样教学吗？还能安排预习、纠错吗？
名师要考虑听课教师的情绪。名师的大型观摩课，教学对象表面看是小学生，其实是上给听课教师看的。动辄上千名教师在现场听课，会形成一个强大的磁场，对作课教师造成巨大的约束，他敢花六七分钟让学生默读批注么？他敢花十分钟让学生当堂练笔么？那样的话，上千名听课教师干什么？他们会窃窃私语，他们会叽叽喳喳。他们大都看不到现场的学生，能怪听课教师么？名师为了照顾听课教师的情绪，不得不砍掉默读、练笔、练习这些重要学习环节。
名师还要考虑自身的形象。上常规课，教师追求的是学习过程和学习效果。名师上观摩课，更多的是追求轰动效应，是“亮点”、“精彩”、“创意”，是听课教师的反响。凡是“好看”的，名师会尽力发挥；凡是不太好看的，名师会尽力回避。预习、默读、练笔、纠错、练习之类，虽然十分有用，可是“不中看”，“不好看”，自然会被弃之不用。这也是一种不得已。
总之，名师上大型观摩课，其对象、场景、心理等，与常规课相比，已有质的区别。名师上课，不得已要违背许多常规来表演作秀。这是大型观摩课的先天不足造成的，责任常常不在名师。
如果我们一招一式照搬名师的课，那你肯定会失望的。对象变了，场景变了，刻舟求剑，岂不失望？
名师大课的方向误导
名师大课，因为过分追求“亮点”、“精彩”、“创意”，而较少考虑常规教学的一般规律，因而常常出现误导现象。现以王崧舟老师上的《与象共舞》一课为例，作些具体说明。
王崧舟老师是中青年名师中颇具影响力的一位名师，也是我们十分敬佩的一位名师。近年来，他在全国多处上《与象共舞》一课，赢得普遍赞誉。模仿者恐怕数以万计。王老师上的《与象共舞》，亮点很多，创意层出，精彩纷呈，这是大家公认的。然而，从常规课的角度来分析，它又存在诸多误导。
第一，教课太细，违背略读课文的教学特点。
《与象共舞》是一篇略读课文。按教材的编写意图，略读课文在理解内容方面强调粗而不强调细，在教法上强调放而不强调收，意在培养学生的自学迁移能力。这篇课文在内容理解上并无难度，五年级学生读一两遍就能弄懂；写法上稍作点拨就会有所收获，似乎没有必要教得太细。
但是王老师教《与象共舞》，从字词到句子到段篇到课文内容的体验感悟以及朗读课文，都教得非常细致。一个“拥”字，就教了十来分钟。课内，学生极少有独立的自学、思考、练笔的时间，只是沿着教师大量的发问在跟进。这样教略读课文，还能叫“略读”吗？这样教略读课文，能培养学生的自学能力吗？这样教略读课文，符合教材的编写意图吗？当下的语文教学，在很大程度上靠的是“名师引路”，不少年轻教师上课都是按名师上课的模式来运作。如果你按教材的编写意图来评课，说略读课文不宜教得太细，要敢于放手，他们就会振振有词地反驳：某某名师不也是这样上的吗？这样，略读课文究竟如何教，就变得越来越糊涂了。
第二，问得太多，学生被牵着鼻子走。
教一堂课，教师究竟提多少问题较为妥当，似乎没有定论。但总的来说，问题提得太多，可能不是好事。教师的问题太多，有诸多弊端：一是教师太强势，学生始终处于被动应答地位，学生的主体性、主动性很弱，给人一种被牵的感觉；二是学生始终处于一种匆忙应答之中，极少有独立阅读、独立思考、独立练笔的时间，语文实践活动难以落实。语文课程标准第二条理念指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这样实践能力的主要途径也是语文实践。”教略读课文，更应以学生的自主阅读为基本特征。课堂上从头到尾挤牙膏式地一问一答，学生的语文实践能力是很难形成的。
王老师的一课两上，我粗略统计了一下，第一课时有三十多问，第二课时有七十多问（还没有算上一般性发问以及用破折号代替的问题）。这些问题的设计尽管大都很有创意，很出彩，然而平均每分钟学生要应付教师提出的近两个问题，学生还能静下心来读书思考吗？还有时间课堂练笔吗？还能自主、合作、探究吗？他的学习还有多少主动性可言？
听一些名师上课，常有这样的感觉：教师从头到尾一个劲地发问，一堂课提四五十个问题的不在少数。这样从头到尾师问生答的教学模式，已经成为观摩课的一种常态，并且正在向常规课蔓延。这样教，与新课程提倡的“学生是课堂学习的主人”的基本理念是否冲突？与新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式是否冲突？与课程标准提倡的以学生的语文实践活动为主的理念是否冲突？与教材的编写意图是否冲突？
第三，学得太碎，把教材要求丢在一边。
《与象共舞》是人教版五年级下册第八组课文中的一篇。第八组的单元提示中已明确指出：“阅读本组课文，要抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累文中的优美语言。”显然，了解特点、揣摩作者如何写出特点的是本组课文教学的重点之一。《与象共舞》一课还有一个课文前的提示，主要讲了两点意思：一是想想泰国人与大象的关系是怎样的，二是联系上篇课文，比较两篇课文在写法上的异同。这两点，第一点不难，学生读一两遍即可明白，不必“深挖洞”；第二点要通过对比领悟表达方法，是该组课文指定的教学重点，又是学习的难点。因此，教学这篇课文，应把领悟作者如何抓住异国风情特点来写的作为教学重点，并可设计一个读写结合的训练过程。这样教，既符合教材的编写意图，又利于提高学生的读写能力。
但是，王老师的课好像极少考虑教材的编写意图。王老师的课，第一种上法主要是教词语、教朗读、教学生体验人与象的关系，“指向理解与感悟”；第二种上法主要是教词语的运用、体会语言的节奏、领悟课题与课文内容之间的关系等。两种上法都与教材指定的教学重点关系不大。尽管王老师选定的教学内容非常精彩，凝聚着名师对教材的独特解读，但我们不得不问：为什么把教材拟定的教学内容、教学重点放在一边呢？教材是教师教学的基本依据，教材中的课文也不是孤立的，前后若干课文是一个互相联系的有机整体。抛开教材的设计意图，想教什么就教什么，行吗？名师这样教，也许会被认为是一种创造；普通教师这样教，则会被批评为没有深钻教材。他们是像名师那样，抛开教材的设计意图自定教学内容，还是基于教材的设计来教学呢？
其实，不光是听王崧舟老师的课会有以上一些困惑，听别的名师上课，普通教师也大都会产生这样的困惑：为什么略读课文教得越来越细？为什么一节课从头到尾老是问来问去？为什么把教材的编写意图丢在一边？为什么教高年级的课文一味朗读而极少安排默读？为什么一堂课从头到尾热闹不止而无片刻宁静？为什么课堂上极少看到背诵、写字、练笔、查字典、做练习这些最基本的语文实践活动？为什么老师问题一出学生都能不加思考地作出精彩回答？为什么教一首古诗要花七八十分钟？难道名师上课就可以不遵守语文教学的基本规则吗？
名师大课常常在“亮点”、“精彩”、“创新”的掩护下，导致语文教学丢失基本规则和基本规律，这是很值得警醒的。
名师大课的精髓所在
指出名师大课的不足，并非提倡不学名师。名师是财富，是榜样，是方向，普通教师应该虚心向名师学习，问题是怎样学名师。
学名师不可简单模仿。名师上课，有其特殊对象、特殊场景、特殊条件，它是不可复制的。即使你的每个设计、每个问题甚至每个动作都与名师上课一模一样，其效果也会大相径庭。因为学生是动态的，课堂是变化的，教学必须因人、因地、因时制宜。用不变的招式来套教多姿多彩的学生，哪有不失败的道理。俗语云：“学我者生，像我者死。”一招一式地学，只求表面相似，很可能闹出“东施效颦”的笑话。
学名师要学其根本，名师的课上得好，自有多种内在因素在起作用。就以王崧舟老师为例，值得普通教师学习的地方就有许多。如不懈地追求，丰富的学养，教学的创意，对教材的独特解读，感人的课堂语言乃至精美的板书功底等，这些内在的东西是成就名师的根本，也是上好一堂课的根本。一招一式是表面的，显性的，大家都看得到；名师的精髓是内在的，隐性的，一般很难看到。我们要透过表面的一招一式感受名师大课的精髓所在，从而吸收其精髓，学习其根本，我们才会不断长进。