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数学活动教学是新课程改革大力倡导的一种教学方法，并受到了广大教师的广泛关注. 小学数学活动教学是在小学数学课堂教学过程中，在教师的指导下，以数学知识为载体，以小学生兴趣和内在需要为基础，以学生主动认识数学知识，探索数学成果，解决数学问题，从而提高小学生的数学学习能力、培养学生创新精神和实践能力、养成学生良好品质和树立学生正确思想观念为目标的一种教学方法. 下面谈谈在几种数学课中如何进行活动教学.
一、在概念教学中开展活动教学
概念教学是数学教学中常见而特殊的一种教学，其最终形式通常是以一句或一段呆板而冰冷的文字作为全课的总结，难以引发学生强烈的探究热情，这时候可以从学生所熟悉的生活中的具体事例入手，采用情境创设，动手操作，合作探究等数学活动，通过学生的发现、观察、分析、抽象、归纳形成新概念. 概念的形成过程要具体、生动、形象、真实. 这样既调动了学生的探究兴趣，又加深了学生对概念的理解.
例如：数概念的教学可以设计动手操作的活动，学生通过数实物的经历抽象出数的过程，可以通过数小棒、在计数器上拨珠数数等活动，理解数位的意义. 垂直概念的教学可以联系学生的生活实际创设情境引入，从常见的生活实例中抽象几组相交的直线，从而引出垂直的概念. 继而可以通过从生活中找一找，用纸折一折，动手画一画等活动加深学生对概念的理解.
又如：“分数的意义”这个概念比较抽象，教学时就可以不直接给出“分数”的定义，而从具体直观入手，帮助学生逐步形成“分数”的概念. 可以通过大量列举学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，如平分一张纸、一个圆、一条线段、４个苹果、６面小旗等，来说明单位“１ ” 和“平均分”，然后再用“单位１”和“平均分”引出“分数”这个概念.
二、在练习课中开展数学活动教学
以典型例题示范、师生共同分析和演算题目为主要教学任务的课称为练习课. 其主要目的是巩固旧知识，培养技能技巧，使学生学会运用已经获得的知识去解决数学上或实际生活中的问题，而不是使他们获得新的数学知识. 传统意义上的练习课就是一些教材习题的叠加，课上学生积极性不高，教学效率低. 所以，练习课上可以根据教学内容设计一些游戏，比赛，故事，创设情境等活动来调动学生的积极性，提高练习的积极性.
例如：当学习了“１０以内的加减法”或“２０以内进位加退位减”后，教师可以让学生通过“加减扑克牌点子数”游戏来进行口算训练.
又如：学生学完了“表内乘除法”后，教师可以布置学生与家长一起在家里玩“算２４点”的游戏，这样将原来枯燥无味的口算训练与学生喜欢的游戏结合起来，在大大提高学生的学习兴趣的同时也提高了口算的速度与正确率.
再如：学“口算乘法”时，可以设计“帮小动物找家”的游戏，来巩固教学内容：在一个阳光明媚的春天，可爱的小动物们到草地上玩，它们唱歌、跳舞、做游戏，玩得可高兴了. 太阳公公下山了，小动物们该回家了，可是它们迷路了，找不到自己的家在哪里，怎么办呢？它们很着急，幸好它们都带上了出门时妈妈留给的题目，题目的答案就是自己家的门牌号，同学们能帮助它们吗？接着出示：小狗１３ × ７，小猪１３０ × ５，小猫２５ × ２……这样教学，使得枯燥的练习变得生动有趣，学生兴趣倍增. 在玩中学，在趣中练，加深了对知识的理解，提高了练习的效果.
再如：在学习“万以内数的读法”进行练习时，可以通过创设小朋友们喜欢的卡通人物分别读数的有趣情境，让学生调动已有的知识经验，更加积极地练习、思考读数要从高位读起，以及中间和末尾有零的读法.
三、在复习课中开展数学活动
小学数学复习课是小学数学课堂教学的重要课型，其课时在小学数学教学总课时数中占有较大的比例. 以系统复习所学过的知识为主要教学任务，它的主要目的是继续巩固和加深学过的知识，温故知新、查漏补缺、疏理体系、应用拓展、提升技能. 为了避免课上枯燥，乏味，可以通过设计有价值的问题，联系学生的生活实际设计具有开放性的练习题，把数学知识应用到实际生活中去来教学.
例如：在复习分数和百分数应用题时，可以联系学生的生活设计这样的问题：假如我们班３６人去“森林公园”参观游览，门票每人１５元，４０人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案．第一种方案：全班３６人不够４０人，不能享受八折优惠，所以买３６张共花１５ × ３６ ＝ ５４０（元）. 第二种方案：因为４０张可以享受八折优惠，需要花１５ × ４０ × ８５％ ＝ ５１０（元），比第一种少花钱３０元，所以就买４０张. 第三种方案是买４０张花去５１０元，然后把剩下的４张卖给其他游客，可以得到１５ × ４ ＝ ６０（元），相当于买３６张只花了４５０元. 这道题与日常生活密切相关，综合了商品经济时代的“打折”等知识，具有很强的实际意义，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且让学生充分体会到了“数学源于生活，又服务于生活”，同时培养了学生的应用意识，创新能力和实践能力.
通过分析研究，笔者认为在小学数学课堂中引入活动教学及实施，可以很好地调动学生的学习兴趣，学生在活动中体验可以促进有效的数学学习，使数学思维得到更好的发展.
一、在概念教学中开展活动教学
概念教学是数学教学中常见而特殊的一种教学，其最终形式通常是以一句或一段呆板而冰冷的文字作为全课的总结，难以引发学生强烈的探究热情，这时候可以从学生所熟悉的生活中的具体事例入手，采用情境创设，动手操作，合作探究等数学活动，通过学生的发现、观察、分析、抽象、归纳形成新概念. 概念的形成过程要具体、生动、形象、真实. 这样既调动了学生的探究兴趣，又加深了学生对概念的理解.
例如：数概念的教学可以设计动手操作的活动，学生通过数实物的经历抽象出数的过程，可以通过数小棒、在计数器上拨珠数数等活动，理解数位的意义. 垂直概念的教学可以联系学生的生活实际创设情境引入，从常见的生活实例中抽象几组相交的直线，从而引出垂直的概念. 继而可以通过从生活中找一找，用纸折一折，动手画一画等活动加深学生对概念的理解.
又如：“分数的意义”这个概念比较抽象，教学时就可以不直接给出“分数”的定义，而从具体直观入手，帮助学生逐步形成“分数”的概念. 可以通过大量列举学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，如平分一张纸、一个圆、一条线段、４个苹果、６面小旗等，来说明单位“１ ” 和“平均分”，然后再用“单位１”和“平均分”引出“分数”这个概念.
二、在练习课中开展数学活动教学
以典型例题示范、师生共同分析和演算题目为主要教学任务的课称为练习课. 其主要目的是巩固旧知识，培养技能技巧，使学生学会运用已经获得的知识去解决数学上或实际生活中的问题，而不是使他们获得新的数学知识. 传统意义上的练习课就是一些教材习题的叠加，课上学生积极性不高，教学效率低. 所以，练习课上可以根据教学内容设计一些游戏，比赛，故事，创设情境等活动来调动学生的积极性，提高练习的积极性.
例如：当学习了“１０以内的加减法”或“２０以内进位加退位减”后，教师可以让学生通过“加减扑克牌点子数”游戏来进行口算训练.
又如：学生学完了“表内乘除法”后，教师可以布置学生与家长一起在家里玩“算２４点”的游戏，这样将原来枯燥无味的口算训练与学生喜欢的游戏结合起来，在大大提高学生的学习兴趣的同时也提高了口算的速度与正确率.
再如：学“口算乘法”时，可以设计“帮小动物找家”的游戏，来巩固教学内容：在一个阳光明媚的春天，可爱的小动物们到草地上玩，它们唱歌、跳舞、做游戏，玩得可高兴了. 太阳公公下山了，小动物们该回家了，可是它们迷路了，找不到自己的家在哪里，怎么办呢？它们很着急，幸好它们都带上了出门时妈妈留给的题目，题目的答案就是自己家的门牌号，同学们能帮助它们吗？接着出示：小狗１３ × ７，小猪１３０ × ５，小猫２５ × ２……这样教学，使得枯燥的练习变得生动有趣，学生兴趣倍增. 在玩中学，在趣中练，加深了对知识的理解，提高了练习的效果.
再如：在学习“万以内数的读法”进行练习时，可以通过创设小朋友们喜欢的卡通人物分别读数的有趣情境，让学生调动已有的知识经验，更加积极地练习、思考读数要从高位读起，以及中间和末尾有零的读法.
三、在复习课中开展数学活动
小学数学复习课是小学数学课堂教学的重要课型，其课时在小学数学教学总课时数中占有较大的比例. 以系统复习所学过的知识为主要教学任务，它的主要目的是继续巩固和加深学过的知识，温故知新、查漏补缺、疏理体系、应用拓展、提升技能. 为了避免课上枯燥，乏味，可以通过设计有价值的问题，联系学生的生活实际设计具有开放性的练习题，把数学知识应用到实际生活中去来教学.
例如：在复习分数和百分数应用题时，可以联系学生的生活设计这样的问题：假如我们班３６人去“森林公园”参观游览，门票每人１５元，４０人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案．第一种方案：全班３６人不够４０人，不能享受八折优惠，所以买３６张共花１５ × ３６ ＝ ５４０（元）. 第二种方案：因为４０张可以享受八折优惠，需要花１５ × ４０ × ８５％ ＝ ５１０（元），比第一种少花钱３０元，所以就买４０张. 第三种方案是买４０张花去５１０元，然后把剩下的４张卖给其他游客，可以得到１５ × ４ ＝ ６０（元），相当于买３６张只花了４５０元. 这道题与日常生活密切相关，综合了商品经济时代的“打折”等知识，具有很强的实际意义，不仅培养了学生思考问题的全面性，而且让学生充分体会到了“数学源于生活，又服务于生活”，同时培养了学生的应用意识，创新能力和实践能力.
通过分析研究，笔者认为在小学数学课堂中引入活动教学及实施，可以很好地调动学生的学习兴趣，学生在活动中体验可以促进有效的数学学习，使数学思维得到更好的发展.