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【摘 要】 随着社会经济和科学技术水平的稳步发展，传统教学形式已经不能够与时俱进，作为传统教学形式的补充和突破，合作学习在语文课堂教学中越来越广泛地被运用。小学语文习作教学中运用合作学习方法，促进了学生学习语文的主动性和积极性，充分体现出合作学习的特点。合作学习让学生积极主动学习，它是探索与合作的学习方式，为了进一步认识该学习方法，文章研究了小学语文习作教学中合作学习的运用。
【关键词】 合作学习；习作；小学语文
【中图分类号】G62.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
在实际教学中，合作学习是通常是以小组为单位进行教学活动。合作学习法对传统教学方法存在的缺陷进行有效补充与改善，该方法的运用中，调控和管理由教师负责，而学生的任务就是以学习为主。合作学习方法在小学语文习作教学实践中表现出很多优势，该方法的运用可以有效提高小学生语文习作水平，使学生学习主体作用得以发挥，教学效果显著。将合作学习成功引入小组额语文习作教学中，改善了小学生语文实践能力、习作能力、表达语言能力，与为开展合作学习之前的学习状态相比，提高了对语文学习的兴趣与积极主动性。
1、素材的积累
习作素材源自于现实生活的积累，在语文课堂教学中，语文教师为了激发学生的写作思维，可以与学生一起进行指导、评点、讨论，还可有选择性地给学生介绍符合当前知识水平的精美诗文等读物，让学生通过日常的阅读积累，获取更多素材，从而提高习作水平。众所周知，入手写作素材的主要方法：第一就是集古今经典、百科知识等群书的博览，要想从本质上提高小学生的习作水平，就需要开阔其视野，开阔视野的前提就在于阅读量的扩大，并对现实生活多点关心。教师在指导学生写作时，可让学生按照合作小组的形式，对写作材料进行搜集，并着重从内容入手。例如：通过编排节目、自办刊物、举办演讲比赛、进行社会调查等活动来对写作材料进行查找和整理。要想从真实的生活中提取出精华素材，就必须先牢固习作基础。例如：教师可指导学生练习对人物的描写。学生们通过合作小组合作分工的形式，可以先对自己感兴趣的人物进行观察，再通过与这些人物的接触、交流，指导学生描绘出人物的动作、神态、外貌、职业等，每个小组通过对不同人物的了解和一定的认识，这些素材成为了习作的前提。除了在生活中接触人物来收集写人的素材以外，还可以向学生每推荐描写人物的名篇，例如朱德的著作《我的母亲》，描写父子情深的朱自清的《背影》，还有鲁迅写的《藤野先生》等名人著作。通过对名人名篇的阅读，学生不仅仅提高了造句遣词的能力，积累了词汇量和语言素材，还可以从一定程度上对文章的主要内容进行了解。
2、题材的选择
在传统语文习作教学中，学生对文章题材的选择都是出于被动状态，学生写作，教师来命题，这样的模式影响了学生的创新思维，在传统模式下，学生较难于写出内容活泼、生动的优秀文章。而合作学习的新型教学方式方法改善了传统习作教学的不足，这样就有效调动了学生写作的积极性，激发了学生对习作的热情。例如：在通过对《少年王勃》的学习之后，教师可以给学生们布置一篇描写人物的作文，素材的选择可先让学生进行小组讨论，然后，教师和学生一起将写作的题材确定下来，如我的同桌、我的朋友等。
3、框架的确定
因为小学生的生活阅历有限，每个学生的生活经历、教育背景、知识基础等不同，对阅读的理解也因人而异，所以每个同学的作文水平也各有千秋。学生习作水平的差距具体表现为：写作思路的狭隘与广阔、写作内容的单薄与厚重、遣词造句的单调与多彩、词语运用的贫乏与丰富等等。为了提高综合写作水平，应发挥学生整体功能，方法为以写作小组为一个单位，学生之间进行集体琢磨与切磋。教师指导学生在选择好写作材料后，针对文章的主体开展小组讨论，而且最好每个学生都能够提供自己的看法和思路，谈谈自己写作的构思。作文框架可通过小组讨论来共同确定。个小组还应该将结果向全班分享，并接受教师和学生们的评议，对不足之处进行修改，优点保留。
4、习作的修改
为了能使学生能够熟练运用习作修改的符号、原则、方法，教师应给予学生详细讲解。在修改习作之前，将具体修改要求提出，指导学生结合习作训练要求，把握修改的重点。然后，小组内的每一个学生在对习作进行认真阅读，并写下自己的评语与所要修改的内容。经过同组同学的修改与整理后，一篇作文就完成了。
5、习作的讲评
教师应指导学生以小组为单位进行讲评，每个学生都要吸取他人的长处，还需要对自己的优点予以肯定。教师可根据小组内讲评，将各个小组的意见综合、汇总，集中讲解作文中普遍存在的问题，并对学生所提出的正确见解予以肯定，对存在的错误与难题，为了防止出现类似的错误，应进行重点、详细讲解。为了进一步提高学生们的习作兴趣，教师还可以通过讲评优秀习作来促进同学们的互相学习，既改正、弥补了自己习作的不足，又学习了他人的长处与优点。
6、结束语
让每个学生在课堂上都能学有所长，让学生在课堂上议论纷纷，这就是语文课堂真正生动鲜活的标志。合作学习教学方法气象万千，学生的思维也会随之日新月异。为了提高小学语文习作教学的质量，将合作学习成功引入小组额语文习作教学中，改善了小学生语文实践能力、习作能力、表达语言能力，与为开展合作学习之前的学习状态相比，提高了对语文学习的兴趣与积极主动性。综上所述，在小学语文习作教学中运用合作学习方法，促进了学生学习语文的主动性和积极性，充分体现出合作学习的特点。因此，在今后的教学中，教师应不断思考，在实践中更加灵活应用合作学习的教学方法，让合作互动成为语文课堂主要方式，使学生成为语文教学课堂真正的主人。
参考文献
[1]尤志娟.探析新课改下如何将合作学习应用到初中英语教学中[J].新课程学习：下，2013（1）.
[2]李坤.小学语文应给学生一个什么样的课堂——浅谈新课改下的小学语文课堂教学[J].新课程学习：上，2013（2）.
[3]彭新有，沙振坤.细读经典激活语文——论边疆高校大学语文教改可持续发展的思路[J].德宏师范高等专科学校学报，20139（1）.
[4]崔益林.当语法教学遭遇尴尬的时候——例谈如何将语法教学与培养语感结合起来[J].中小学教师培训，2013（4）.
【关键词】 合作学习；习作；小学语文
【中图分类号】G62.20 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）24-0-01
在实际教学中，合作学习是通常是以小组为单位进行教学活动。合作学习法对传统教学方法存在的缺陷进行有效补充与改善，该方法的运用中，调控和管理由教师负责，而学生的任务就是以学习为主。合作学习方法在小学语文习作教学实践中表现出很多优势，该方法的运用可以有效提高小学生语文习作水平，使学生学习主体作用得以发挥，教学效果显著。将合作学习成功引入小组额语文习作教学中，改善了小学生语文实践能力、习作能力、表达语言能力，与为开展合作学习之前的学习状态相比，提高了对语文学习的兴趣与积极主动性。
1、素材的积累
习作素材源自于现实生活的积累，在语文课堂教学中，语文教师为了激发学生的写作思维，可以与学生一起进行指导、评点、讨论，还可有选择性地给学生介绍符合当前知识水平的精美诗文等读物，让学生通过日常的阅读积累，获取更多素材，从而提高习作水平。众所周知，入手写作素材的主要方法：第一就是集古今经典、百科知识等群书的博览，要想从本质上提高小学生的习作水平，就需要开阔其视野，开阔视野的前提就在于阅读量的扩大，并对现实生活多点关心。教师在指导学生写作时，可让学生按照合作小组的形式，对写作材料进行搜集，并着重从内容入手。例如：通过编排节目、自办刊物、举办演讲比赛、进行社会调查等活动来对写作材料进行查找和整理。要想从真实的生活中提取出精华素材，就必须先牢固习作基础。例如：教师可指导学生练习对人物的描写。学生们通过合作小组合作分工的形式，可以先对自己感兴趣的人物进行观察，再通过与这些人物的接触、交流，指导学生描绘出人物的动作、神态、外貌、职业等，每个小组通过对不同人物的了解和一定的认识，这些素材成为了习作的前提。除了在生活中接触人物来收集写人的素材以外，还可以向学生每推荐描写人物的名篇，例如朱德的著作《我的母亲》，描写父子情深的朱自清的《背影》，还有鲁迅写的《藤野先生》等名人著作。通过对名人名篇的阅读，学生不仅仅提高了造句遣词的能力，积累了词汇量和语言素材，还可以从一定程度上对文章的主要内容进行了解。
2、题材的选择
在传统语文习作教学中，学生对文章题材的选择都是出于被动状态，学生写作，教师来命题，这样的模式影响了学生的创新思维，在传统模式下，学生较难于写出内容活泼、生动的优秀文章。而合作学习的新型教学方式方法改善了传统习作教学的不足，这样就有效调动了学生写作的积极性，激发了学生对习作的热情。例如：在通过对《少年王勃》的学习之后，教师可以给学生们布置一篇描写人物的作文，素材的选择可先让学生进行小组讨论，然后，教师和学生一起将写作的题材确定下来，如我的同桌、我的朋友等。
3、框架的确定
因为小学生的生活阅历有限，每个学生的生活经历、教育背景、知识基础等不同，对阅读的理解也因人而异，所以每个同学的作文水平也各有千秋。学生习作水平的差距具体表现为：写作思路的狭隘与广阔、写作内容的单薄与厚重、遣词造句的单调与多彩、词语运用的贫乏与丰富等等。为了提高综合写作水平，应发挥学生整体功能，方法为以写作小组为一个单位，学生之间进行集体琢磨与切磋。教师指导学生在选择好写作材料后，针对文章的主体开展小组讨论，而且最好每个学生都能够提供自己的看法和思路，谈谈自己写作的构思。作文框架可通过小组讨论来共同确定。个小组还应该将结果向全班分享，并接受教师和学生们的评议，对不足之处进行修改，优点保留。
4、习作的修改
为了能使学生能够熟练运用习作修改的符号、原则、方法，教师应给予学生详细讲解。在修改习作之前，将具体修改要求提出，指导学生结合习作训练要求，把握修改的重点。然后，小组内的每一个学生在对习作进行认真阅读，并写下自己的评语与所要修改的内容。经过同组同学的修改与整理后，一篇作文就完成了。
5、习作的讲评
教师应指导学生以小组为单位进行讲评，每个学生都要吸取他人的长处，还需要对自己的优点予以肯定。教师可根据小组内讲评，将各个小组的意见综合、汇总，集中讲解作文中普遍存在的问题，并对学生所提出的正确见解予以肯定，对存在的错误与难题，为了防止出现类似的错误，应进行重点、详细讲解。为了进一步提高学生们的习作兴趣，教师还可以通过讲评优秀习作来促进同学们的互相学习，既改正、弥补了自己习作的不足，又学习了他人的长处与优点。
6、结束语
让每个学生在课堂上都能学有所长，让学生在课堂上议论纷纷，这就是语文课堂真正生动鲜活的标志。合作学习教学方法气象万千，学生的思维也会随之日新月异。为了提高小学语文习作教学的质量，将合作学习成功引入小组额语文习作教学中，改善了小学生语文实践能力、习作能力、表达语言能力，与为开展合作学习之前的学习状态相比，提高了对语文学习的兴趣与积极主动性。综上所述，在小学语文习作教学中运用合作学习方法，促进了学生学习语文的主动性和积极性，充分体现出合作学习的特点。因此，在今后的教学中，教师应不断思考，在实践中更加灵活应用合作学习的教学方法，让合作互动成为语文课堂主要方式，使学生成为语文教学课堂真正的主人。
参考文献
[1]尤志娟.探析新课改下如何将合作学习应用到初中英语教学中[J].新课程学习：下，2013（1）.
[2]李坤.小学语文应给学生一个什么样的课堂——浅谈新课改下的小学语文课堂教学[J].新课程学习：上，2013（2）.
[3]彭新有，沙振坤.细读经典激活语文——论边疆高校大学语文教改可持续发展的思路[J].德宏师范高等专科学校学报，20139（1）.
[4]崔益林.当语法教学遭遇尴尬的时候——例谈如何将语法教学与培养语感结合起来[J].中小学教师培训，2013（4）.