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【摘要】在小学英语课堂上，师生之间的问答是最常见的互动方式，也是加强学生语言训练的主要环节，因而教师的提问显得尤为重要。然而，在当前小学英语阅读教学课堂上，不少教师在提问方面仍存在不少问题。针对这些问题，笔者结合新课标要求，以牛津深圳版三年级下册Unit 6 Food and drinks 为例，对教师的提问进行有效整合与梳理，构建起“回忆性”问题，“理解性”问题和“应用性”问题三大类别，并以此为着力点，探讨小学英语阅读教学中有效的提问策略。
【关键词】小学英语;阅读教学;有效提问;回忆性问题;理解性问题;应用性问题
《义务教育英语课程标准（2018版）》中指出，根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。针对这些要求，牛津深圳版教材结合学生特点，在教材中给定特定的任务，让学生运用所学的知识结构及时进行运用，达到某个教学目标，让学生树立对英语学习的信心。教材内容大多与学生的日常生活相关，有亲近感，如“家庭成员、食物等。同时倡导让学生用“用英语去做事情”，体现语言的工具作用。在版式设计上也比较新颖，任务卡通形象生动，字体变化多样、图标设计和颜色地道，激发学习的兴趣。
在实际教学中，如何利用这套教材做好课堂教学呢？ 在现实课堂中，问答是最常见到互动方式，也是小学英语教学中的重要环节。课堂中有效的提问，能引发学生产生积极的思考，锻炼学生的表达能力，促进学生的思维发展。
然而，笔者在观摩大量的课堂实例后发现，当前小学英语教师在提问方面还存在着一些不足，比如，有的教师提的问题枯燥无味，难以引发学生探究的兴趣;有的教师提的问题范围过大，学生无从开口;还有的教师提的问题支离破碎、杂乱无序，导致教学无法层层推进，影响学生对文本整体解析。这些低效甚至无效的提问严重阻碍了课堂教学效果的提高，英语教师应对此足够重视，通过改正和完善，努力构建有效提问课堂。鉴于此，本文将以牛津深圳版三年级下册Unit 6 Food and drinks 为例，探讨小学英语阅读教学中有效的提问策略。
一、巧设“回忆性”问题，激发学生阅读兴趣
俗话说：“好的开始是成功的一半。”一堂好课也是如此。课堂导入是课堂教学中的首要环节，起着引领启发、氛围营造等作用，因而，此环节中的提问方式非常重要。在教学中，教师可以巧设“回忆性”问题，来助力课堂教学的导入。“回忆性”问题，指的是针对学生所学英语知识以及相关生活经验的进行趣味提问。将回忆性问题融入課堂导入环节，一是可以帮助学生复习和巩固本单元所学过英语知识，促进学生语言积累;二因所提问题的内容与学生的日常生活密切相关，较能调动学生的思维和回答的兴趣，同时有利于带动活跃的课堂氛围。
【课堂描述】
牛津深圳版三年级下册Unit 6 Food and drinks 的主题是食物。学生阅读与表达的内容包含了biscuit、bread、egg、juice等表示各种各样食物的英语单词，以及I have some.../ What do you have...？ 等相关句型知识，这些与学生所学的内容相关。据此，教师可围绕饮食提一些问题。
T：Well， it's 9 o'clock now. Are you hungry？（问大家）
S1：No.
S2：Yes.
……
T：What do you have for breakfast？ （对一个刚刚回答No的学生提问）
S1：I have some noodles， an apple， an egg， and milk.
T： Wow， you have a big breakfast.It is good for your health.
S1：Yes.
T：So you do not have breakfast， right？ （对一个刚刚回答yes的学生提问）
S2： Yes， I have， I have an egg and a cup of milk.
T：Well， you'd better eat more， or you will be hungry. And every one should eat breakfast every day. It is very important for our health.
S2：Yes， teacher.
T：Now what do you want to have for lunch today？
S3：Chicken！
S4：Beef！
T：What food do you like？ （对一个相对安静的学生提问）
S5：I like bread.
T： You like bread， so can you tell me how to spell bread？
S5：Yes， I can. B-R-E-A-D.
T：Well， it's right！ You are great！ Now， let's look at these pictures. （投影仪展示各种食物的图片）. They look so yummy！ What are these in English？ Can you spell them？
（学生举手上黑板，书写单词，教师帮助纠正，并给予鼓励性评价） 【课堂评析】
教师根据板块主题，巧妙设计一系列生活化的问题，引导学生回忆与生活日常的英语知识。这些问题不仅涵盖了本单元主要句型、词汇等知识，而且提问方式非常生活化，能调动学生参与对话的积极性。比如，教师先询问学生饿不饿，关心学生的饮食健康，开展贴切生活的对话。从畅聊早午餐食物，到回忆机器人Robin，教师对每个问题都把握到位，问题难度不大，可以针对不同层次的学生，并能引发学生深层思考（对健康的认识），恰到好处地导入本课主题内容，整个过程衔接自然，对话生动有趣，而且中间还插入了拼写环节，符合课程要求，有益于学生养成英文书写的意识和习惯。
二、巧用“理解性”问题，培养学生读写思维
小学英语阅读教学的一大目标，就是提高学生的英语阅读理解能力。教师通过有效提问，引导学生理解课文内容，掌握基本的阅读方法，养成良好的阅读思维。为此，教师要学会设计和使用“理解性”问题。所谓“理解性”问题，是指针对阅读内容而设计的、能引导学生理解阅读内容、并能考察学生理解程度的问题。这样的问题主要围绕文意展开，不仅可考察学生对短文大意的掌握程度，也引导学生理解短文的每一处细节。
【课堂描述】
本课的主要阅读内容就是以下文字内容（图1）。教师可据此设计问题。
（教师播放音频，帮助学生掌握正确读音）
T：Let's read this test for 5 minutes， then I will ask you some questions.
Ss：（朗读）
T：OK， stop reading. Listen to me. Can you understand the text？
Ss：Yes/no.
T：Whatever yes or no， you should listen to my questions， and answers from the text.
Ss：OK
（教师采用开火车形式 争取提问到每一个学生）
T：What does the teacher have？
S1：She has some apples and juice.
T：You are so careful. Sit down please. The next. What does Peter have？
S2：He has some bread and bananas
T：Great. How do you find that？
S2： Because there are some bananas and bread in his hand . （ 学生手指向对应图片）
T：Yes， you're right. The next what does Joe have？
S3：Orange juice and milk？
T：How does orange juice taste？
S4：It's sweet.
T：Do you like milk？
S5：No.
T：OK，do Kitty and Alice have orange juice？
S6：No， they don't have orange juice.
T：What do they have？
S7：They have some water and candy.
T：You are clever. Do you have candy？
S8：No， I don't have candy.
……
【课堂评析】
教师抓住每一个细节，针对课文内容提出了一系列问题，检测学生对课文的理解程度。提问方式很生活化，针对课本中的Listen and say的部分，利用图片向学生询问问题。此外，此案例中教师设计的问题范围都较小，内容很具体，没有泛泛而问，很适合学生回答。同时，又根据学生的生活实际进行提问。因此，教师在设计“理解性”问题之时，尽量要注意提具体一些，所提的问题不能过大，否则学生难以在有限的时间内整合答案，特别是对母语不是英语的学生来说。而且这些具体的问题要形成逻辑线，能引导学生进一步思考、对比，如果问题杂乱无序、支离破碎，将会不利于学生思维的发展。
三、巧构“应用性”问题，强化学生读写训练
语言学习的目的和意义是实践和运用。在英语阅读教学课堂上，学生经过閱读训练，可丰富语言知识积累，提高文本解析和理解能力，在此基础上，教师要加强对学生的英语语言的应用训练，考察学生的运用能力。而学生在课堂上的语言运用训练，需要教师创设氛围、打造情境，适当地引导学生拓展思维。为此，教师可通过有效的提问，为学生英语实践操练打造适合的情境，这样提问便是“应用性”问题。
【课堂描述】
此课堂教学的最后一部分，着重点是语言知识的应用和输出。在这一环节，教师会要求学生尝试用所学知识，进行仿写练习。
T：Well， let's see what does this girl have！ In this picture， how many kinds of food does she have？
Ss：Six.
T：Great！ Can you fill in the blanks with this picture？ I'll give you five minutes. （学生按照课文要求，填写以下句子。）
5分钟后，教师鼓励学生朗读所写的完整内容，并从中挑选几个范本，展示学生的书写成果，给予适当的评价。
T：Now do you know how to talk about food？
S：Yes.
T：OK， you're great. Now close your book， and find a piece of paper， then write some food you have. You can write what you like to eat.
【教学评析】
在此次Read and write课堂教学的最后，教师通过提问“应用性”问题，巧妙地为学生构建起英语实践操练的学习情境。这里的“应用性”问题包括，让学生根据图片完成填空题，写下有实际意义的句子。在此过程中，教师不仅鼓励学生写，而且给予学生展示的机会，并通过适当的评价指引学生思考。不仅如此，为了强化读写训练，教师还要求学生课后完成练习，这是帮助学生将英语学习真正融入到生活实际中去，进一步提高了英语读写教学效果。
在小学英语课堂教学中，教师的提问至关重要，它犹如大海中的灯塔一样，指引着学生在英语学习中前行，然而能否到底彼岸，还得看教师如何驾驭帆船。有效的提问，可助力学生提高学习效率。因而，教师要对提问环节进行精心研究和设计，通过巧设“回忆性”问题来激发学生阅读兴趣，巧用“理解性”问题来培养学生读写思维，巧构“应用性”问题来强化学生读写训练，带领学生成功上岸。
参考文献：
[1]教育部.义務教育英语课程标准（ 2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2011.
[2]朱春燕.小学英语阅读课堂的有效提问和回应策略[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（27）.
[3]梁莉.小学英语阅读教学中有效问题的设计策略[J].文理导航，2015 （24）：80.
[4]王梅.浅谈提问在小学英语阅读教学中的使用策略[J].内蒙古教育：B， 2016（9）：45.
[5]邱丽花.小学英语阅读教学中的有效提问[J].中小学英语教学与研究， 2016.
[6]曹伟华.小学英语阅读教学中问题设计的策略[J].小学教学设计，2009（12）：4-5.
[7]和秀随.浅议小学英语阅读教学中有效问题的设计策略[J].神州，2017（27）：41.
【关键词】小学英语;阅读教学;有效提问;回忆性问题;理解性问题;应用性问题
《义务教育英语课程标准（2018版）》中指出，根据小学生学习的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式，教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。针对这些要求，牛津深圳版教材结合学生特点，在教材中给定特定的任务，让学生运用所学的知识结构及时进行运用，达到某个教学目标，让学生树立对英语学习的信心。教材内容大多与学生的日常生活相关，有亲近感，如“家庭成员、食物等。同时倡导让学生用“用英语去做事情”，体现语言的工具作用。在版式设计上也比较新颖，任务卡通形象生动，字体变化多样、图标设计和颜色地道，激发学习的兴趣。
在实际教学中，如何利用这套教材做好课堂教学呢？ 在现实课堂中，问答是最常见到互动方式，也是小学英语教学中的重要环节。课堂中有效的提问，能引发学生产生积极的思考，锻炼学生的表达能力，促进学生的思维发展。
然而，笔者在观摩大量的课堂实例后发现，当前小学英语教师在提问方面还存在着一些不足，比如，有的教师提的问题枯燥无味，难以引发学生探究的兴趣;有的教师提的问题范围过大，学生无从开口;还有的教师提的问题支离破碎、杂乱无序，导致教学无法层层推进，影响学生对文本整体解析。这些低效甚至无效的提问严重阻碍了课堂教学效果的提高，英语教师应对此足够重视，通过改正和完善，努力构建有效提问课堂。鉴于此，本文将以牛津深圳版三年级下册Unit 6 Food and drinks 为例，探讨小学英语阅读教学中有效的提问策略。
一、巧设“回忆性”问题，激发学生阅读兴趣
俗话说：“好的开始是成功的一半。”一堂好课也是如此。课堂导入是课堂教学中的首要环节，起着引领启发、氛围营造等作用，因而，此环节中的提问方式非常重要。在教学中，教师可以巧设“回忆性”问题，来助力课堂教学的导入。“回忆性”问题，指的是针对学生所学英语知识以及相关生活经验的进行趣味提问。将回忆性问题融入課堂导入环节，一是可以帮助学生复习和巩固本单元所学过英语知识，促进学生语言积累;二因所提问题的内容与学生的日常生活密切相关，较能调动学生的思维和回答的兴趣，同时有利于带动活跃的课堂氛围。
【课堂描述】
牛津深圳版三年级下册Unit 6 Food and drinks 的主题是食物。学生阅读与表达的内容包含了biscuit、bread、egg、juice等表示各种各样食物的英语单词，以及I have some.../ What do you have...？ 等相关句型知识，这些与学生所学的内容相关。据此，教师可围绕饮食提一些问题。
T：Well， it's 9 o'clock now. Are you hungry？（问大家）
S1：No.
S2：Yes.
……
T：What do you have for breakfast？ （对一个刚刚回答No的学生提问）
S1：I have some noodles， an apple， an egg， and milk.
T： Wow， you have a big breakfast.It is good for your health.
S1：Yes.
T：So you do not have breakfast， right？ （对一个刚刚回答yes的学生提问）
S2： Yes， I have， I have an egg and a cup of milk.
T：Well， you'd better eat more， or you will be hungry. And every one should eat breakfast every day. It is very important for our health.
S2：Yes， teacher.
T：Now what do you want to have for lunch today？
S3：Chicken！
S4：Beef！
T：What food do you like？ （对一个相对安静的学生提问）
S5：I like bread.
T： You like bread， so can you tell me how to spell bread？
S5：Yes， I can. B-R-E-A-D.
T：Well， it's right！ You are great！ Now， let's look at these pictures. （投影仪展示各种食物的图片）. They look so yummy！ What are these in English？ Can you spell them？
（学生举手上黑板，书写单词，教师帮助纠正，并给予鼓励性评价） 【课堂评析】
教师根据板块主题，巧妙设计一系列生活化的问题，引导学生回忆与生活日常的英语知识。这些问题不仅涵盖了本单元主要句型、词汇等知识，而且提问方式非常生活化，能调动学生参与对话的积极性。比如，教师先询问学生饿不饿，关心学生的饮食健康，开展贴切生活的对话。从畅聊早午餐食物，到回忆机器人Robin，教师对每个问题都把握到位，问题难度不大，可以针对不同层次的学生，并能引发学生深层思考（对健康的认识），恰到好处地导入本课主题内容，整个过程衔接自然，对话生动有趣，而且中间还插入了拼写环节，符合课程要求，有益于学生养成英文书写的意识和习惯。
二、巧用“理解性”问题，培养学生读写思维
小学英语阅读教学的一大目标，就是提高学生的英语阅读理解能力。教师通过有效提问，引导学生理解课文内容，掌握基本的阅读方法，养成良好的阅读思维。为此，教师要学会设计和使用“理解性”问题。所谓“理解性”问题，是指针对阅读内容而设计的、能引导学生理解阅读内容、并能考察学生理解程度的问题。这样的问题主要围绕文意展开，不仅可考察学生对短文大意的掌握程度，也引导学生理解短文的每一处细节。
【课堂描述】
本课的主要阅读内容就是以下文字内容（图1）。教师可据此设计问题。
（教师播放音频，帮助学生掌握正确读音）
T：Let's read this test for 5 minutes， then I will ask you some questions.
Ss：（朗读）
T：OK， stop reading. Listen to me. Can you understand the text？
Ss：Yes/no.
T：Whatever yes or no， you should listen to my questions， and answers from the text.
Ss：OK
（教师采用开火车形式 争取提问到每一个学生）
T：What does the teacher have？
S1：She has some apples and juice.
T：You are so careful. Sit down please. The next. What does Peter have？
S2：He has some bread and bananas
T：Great. How do you find that？
S2： Because there are some bananas and bread in his hand . （ 学生手指向对应图片）
T：Yes， you're right. The next what does Joe have？
S3：Orange juice and milk？
T：How does orange juice taste？
S4：It's sweet.
T：Do you like milk？
S5：No.
T：OK，do Kitty and Alice have orange juice？
S6：No， they don't have orange juice.
T：What do they have？
S7：They have some water and candy.
T：You are clever. Do you have candy？
S8：No， I don't have candy.
……
【课堂评析】
教师抓住每一个细节，针对课文内容提出了一系列问题，检测学生对课文的理解程度。提问方式很生活化，针对课本中的Listen and say的部分，利用图片向学生询问问题。此外，此案例中教师设计的问题范围都较小，内容很具体，没有泛泛而问，很适合学生回答。同时，又根据学生的生活实际进行提问。因此，教师在设计“理解性”问题之时，尽量要注意提具体一些，所提的问题不能过大，否则学生难以在有限的时间内整合答案，特别是对母语不是英语的学生来说。而且这些具体的问题要形成逻辑线，能引导学生进一步思考、对比，如果问题杂乱无序、支离破碎，将会不利于学生思维的发展。
三、巧构“应用性”问题，强化学生读写训练
语言学习的目的和意义是实践和运用。在英语阅读教学课堂上，学生经过閱读训练，可丰富语言知识积累，提高文本解析和理解能力，在此基础上，教师要加强对学生的英语语言的应用训练，考察学生的运用能力。而学生在课堂上的语言运用训练，需要教师创设氛围、打造情境，适当地引导学生拓展思维。为此，教师可通过有效的提问，为学生英语实践操练打造适合的情境，这样提问便是“应用性”问题。
【课堂描述】
此课堂教学的最后一部分，着重点是语言知识的应用和输出。在这一环节，教师会要求学生尝试用所学知识，进行仿写练习。
T：Well， let's see what does this girl have！ In this picture， how many kinds of food does she have？
Ss：Six.
T：Great！ Can you fill in the blanks with this picture？ I'll give you five minutes. （学生按照课文要求，填写以下句子。）
5分钟后，教师鼓励学生朗读所写的完整内容，并从中挑选几个范本，展示学生的书写成果，给予适当的评价。
T：Now do you know how to talk about food？
S：Yes.
T：OK， you're great. Now close your book， and find a piece of paper， then write some food you have. You can write what you like to eat.
【教学评析】
在此次Read and write课堂教学的最后，教师通过提问“应用性”问题，巧妙地为学生构建起英语实践操练的学习情境。这里的“应用性”问题包括，让学生根据图片完成填空题，写下有实际意义的句子。在此过程中，教师不仅鼓励学生写，而且给予学生展示的机会，并通过适当的评价指引学生思考。不仅如此，为了强化读写训练，教师还要求学生课后完成练习，这是帮助学生将英语学习真正融入到生活实际中去，进一步提高了英语读写教学效果。
在小学英语课堂教学中，教师的提问至关重要，它犹如大海中的灯塔一样，指引着学生在英语学习中前行，然而能否到底彼岸，还得看教师如何驾驭帆船。有效的提问，可助力学生提高学习效率。因而，教师要对提问环节进行精心研究和设计，通过巧设“回忆性”问题来激发学生阅读兴趣，巧用“理解性”问题来培养学生读写思维，巧构“应用性”问题来强化学生读写训练，带领学生成功上岸。
参考文献：
[1]教育部.义務教育英语课程标准（ 2011年版）[M].北京师范大学出版社， 2011.
[2]朱春燕.小学英语阅读课堂的有效提问和回应策略[J].中学课程辅导（教学研究），2016，10（27）.
[3]梁莉.小学英语阅读教学中有效问题的设计策略[J].文理导航，2015 （24）：80.
[4]王梅.浅谈提问在小学英语阅读教学中的使用策略[J].内蒙古教育：B， 2016（9）：45.
[5]邱丽花.小学英语阅读教学中的有效提问[J].中小学英语教学与研究， 2016.
[6]曹伟华.小学英语阅读教学中问题设计的策略[J].小学教学设计，2009（12）：4-5.
[7]和秀随.浅议小学英语阅读教学中有效问题的设计策略[J].神州，2017（27）：41.