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【摘要】本文以《新视野大学英语》（第三版）和《学术英语阅读》课程微信公众平台在大学英语教学实践中的应用为例，把课题组成员所授班级作为教学案例和研究对象，结合访谈和问卷调查，全面评估教学效果，找出存在的问题并提出解决方案，为“互联网 ”背景下，微信公众平台在大学英语教学中的应用和大英教学改革提供有益的参考。
【关键词】大学英语;微信公众平台;学习效果
【作者简介】冯春园（1982-），山西偏关人，河北工业大学外国语学院，副教授，博士，研究方向：比较文学与世界文学、文学翻译、英语教学;杨金淑，姚爽， 河北工业大学外国语学院。
【基金项目】本文系2017年河北省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题：“互联网 ”背景下微信公众平台在教学中的应用研究——以大学英语为例（项目编号：GJXH2017-220）的阶段性成果。
随着信息化时代的发展，手机已成为当代大学生群体中使用频率最高、应用最广泛的通讯工具。据调查，近八成的大学生每天使用手机的时间超过3小时。其中，手机微信日益强大的视频、语音和信息分享功能，使其在英语学习中体现出多方面的优势和潜在的价值。作为大英教改的尝试，笔者及课题组成员，在教学中将教材配套微信平台、自主创建微信平台与课堂教学相结合，使学生即时、有效地获取信息，并使用其移动、碎片化的学习，突破传统的教学方式，取得了良好的教学效果，对“互联网 ”背景下，教师教学模式的创新有着积极的启示意义。
一、 调研方法、过程分析
对国内外相关的文献进行收集、分类和梳理，在教学理论和移动、碎片化学习理论的指导下设计问卷，应用实证调研法进行广泛调研，统计和分析学生微信使用频率、学习中的主要问题、对平台内容和功能设计的期望等。根据调研数据、学生意向及微信功能、技术、对象的可行性，针对性地设置了自主创建公众平台的知识模块与拓展内容。在教学开展前，对使用教材：《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社，第三版）和大学英语拓展课程《学术英语阅读》（外语教学与研究出版社）及学习者进行分析，确定教学目标、教学重难点和教学资源的分类，讨论平台的设计方案，并利用比较分析法，建立对照实验班级，验证教学效果。同时，确保学生全部注册，指导学生熟悉平台功能及使用方法，根据学习进度，定时推送学习资料，并设置互动、共享功能。
在教学中，教师可通过学习进度检测功能，监督学生按时完成各阶段的作业，及时做出评价，并用模拟奖学金的方式鼓励学生参与互动，形成主动、积极的学习氛围。在一学期的教学实践后，对学生进行问卷调查，综合微信平台的数据统计，对教学效果进行评估，适时调整部分功能、内容和教学方式，并提出相应的指导原则。一年后，再次进行调研，包括学生学习兴趣、态度的转变，听、说、读、写能力的提升，并分析对比实验组学生成绩，细化和修正教学模式，使其更具理论和实践参考价值。
二、 教学效果分析
在具体调研中，以课题组成员所教授的河北工业大学非英语专业本科二年级学生为样本，通过微星电子问卷的方式，发放调查问卷483份，完成率为100%。调查内容包括：学生基本信息、微信公众平台的使用情况、兴趣、学习困难以及对课程的建议、期望等。调研结果显示，学生对新型教学模式的认可度很高，90%以上的学生认为其在教学效果和对英语学习兴趣的提高方面，较传统教学有着明显的优势。
具体表现在以下几个方面：1.学生自主学习能力的提升。作为实时交流、互动的自主平台，所用微信公众平台比较切合大学生学习、生活习惯，其人性化和个性化的学习方式，使学生的自主学习能力得到了极大的提升。2.学习兴趣和态度的转变。作为课堂教学的辅助方式，平台的模块和功能设计合理，学习材料丰富并具有时代性，让学生感觉更轻松、愉快、便捷，从而激发了英语学习的兴趣。3.学生听、说、读、写能力显著提高。微信公众平台改变了传统课堂单一的教学模式，强化了学生的所学知识，对比实验组学生的期末成绩，参与学生的听说、读、写能力的提高幅度为11%-24%，实现了教学质量提高的重要目标。4.与课堂内容同步，信息交流和反馈及时。不论是自主创建平台还是教材出版社配套平台，其针对性都很强，内容都与学生所学教材高度一致。平台的即时参与和师生的问答功能，使生生之间师生之间的信息交流同步，弥补了传统大班教学课堂互动的不足。这些优点在调研访谈的师生中也得到了普遍的认可。综上所述，大学英语微信公众平台凭借其开发自由度大、运行成本低、操作简易、资源共享、形式多样、学生体验感好等特点，在教学实践中取得了良好的教学效果。
三、 存在问题与展望
由于大学英语微信公众平台在教学中的应用仍属于实验与初级阶段，在学生学习情况的问卷调查和访谈中，发现一些普遍关注并存在的问题。如：1.学生注意力的集中与学习效率问题。微信信息庞大、内容和功能丰富，不少学生容易被其他内容和功能所吸引，从而影响学习效率;2.教师监管有限，考评成绩不够准确。因教师无法即时监督，部分自制力不强的学生，可能抄袭作业，而未能真正参与到学习中。3.完善公众平台功能与内容的设计。目前，微信公众平台主要在课外及第二课堂发挥其作用，而未融入教室教学环境中，在课堂中的作用较为有限。4.平台主要是以文字、图片、音频和少量视频的方式呈现，虽较传统的教学模式更易激发学生的学习兴趣，但学习功能较为单调和模式化，随着使用时间的增加，容易让学生产生疲劳感。5.研究仅局限于课题组成员所在学校，样本范围覆盖面较窄、案例有限、研究周期短，尚未进行长期追踪与实验。
针对以上问题，应在以下几个方面做出改进：1.完善微信平台多样化的评价机制。在二次开发时，改进现有平台功能，充分利用微信的语音特点，设计语音互动、讨论、互评等多样化的评价机制，从而保证教学质量。2.优化教学设计和流程，增加模块的丰富性和趣味性。考虑到学生使用网络的自律意识不强的特点，教学模块形式和内容的设计应更具多样化，并根据不同的教学内容，选择性地应用平台功能，以吸引学生持久的注意力。3.扩大微信平台的应用范围、增强教师的教学监管。微信平台用于学生课外的自主学习，虽达到了利用碎片化时间学习的目的，但在教师监督有限的情况下，部分自律性不高的学生学习效果并不理想，如能把课前、课堂、课后是三个阶段统一在一个模块中，则能更好、更全面地融入教学。4.深入研究國内外最新成果，完善课程的理论框架，并在更广泛的教育领域中进行应用研究，使其走向成熟并更具现实意义。
在“互联网 ”背景下，大学英语微信公众平台在教学中的应用，融入了现代教学理论的探索，顺应了时代的要求，丰富了教学内容和形式，弥补了传统教学的不足，受到师生的普遍认可，对学生学习成绩和课堂效率的提高有着显著的作用。但由于目前尚在起步阶段，无论是平台功能的开发，还是教学的设计，都有较大的提升空间，相信经过在实践教学中的不断完善，将在大学英语教学中具有重要的推广和应用价值。
参考文献：
[1]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学，2014，9.
[2]赵冰，何高大.“互联网 ”与大学英语课堂教学变革探究[J].中国教育信息化，2016，6.
[3]党建宁.基于移动社交网络的大学翻转课堂教学模式研究[D].西北师范大学，2016，5.
【关键词】大学英语;微信公众平台;学习效果
【作者简介】冯春园（1982-），山西偏关人，河北工业大学外国语学院，副教授，博士，研究方向：比较文学与世界文学、文学翻译、英语教学;杨金淑，姚爽， 河北工业大学外国语学院。
【基金项目】本文系2017年河北省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题：“互联网 ”背景下微信公众平台在教学中的应用研究——以大学英语为例（项目编号：GJXH2017-220）的阶段性成果。
随着信息化时代的发展，手机已成为当代大学生群体中使用频率最高、应用最广泛的通讯工具。据调查，近八成的大学生每天使用手机的时间超过3小时。其中，手机微信日益强大的视频、语音和信息分享功能，使其在英语学习中体现出多方面的优势和潜在的价值。作为大英教改的尝试，笔者及课题组成员，在教学中将教材配套微信平台、自主创建微信平台与课堂教学相结合，使学生即时、有效地获取信息，并使用其移动、碎片化的学习，突破传统的教学方式，取得了良好的教学效果，对“互联网 ”背景下，教师教学模式的创新有着积极的启示意义。
一、 调研方法、过程分析
对国内外相关的文献进行收集、分类和梳理，在教学理论和移动、碎片化学习理论的指导下设计问卷，应用实证调研法进行广泛调研，统计和分析学生微信使用频率、学习中的主要问题、对平台内容和功能设计的期望等。根据调研数据、学生意向及微信功能、技术、对象的可行性，针对性地设置了自主创建公众平台的知识模块与拓展内容。在教学开展前，对使用教材：《新视野大学英语》（外语教学与研究出版社，第三版）和大学英语拓展课程《学术英语阅读》（外语教学与研究出版社）及学习者进行分析，确定教学目标、教学重难点和教学资源的分类，讨论平台的设计方案，并利用比较分析法，建立对照实验班级，验证教学效果。同时，确保学生全部注册，指导学生熟悉平台功能及使用方法，根据学习进度，定时推送学习资料，并设置互动、共享功能。
在教学中，教师可通过学习进度检测功能，监督学生按时完成各阶段的作业，及时做出评价，并用模拟奖学金的方式鼓励学生参与互动，形成主动、积极的学习氛围。在一学期的教学实践后，对学生进行问卷调查，综合微信平台的数据统计，对教学效果进行评估，适时调整部分功能、内容和教学方式，并提出相应的指导原则。一年后，再次进行调研，包括学生学习兴趣、态度的转变，听、说、读、写能力的提升，并分析对比实验组学生成绩，细化和修正教学模式，使其更具理论和实践参考价值。
二、 教学效果分析
在具体调研中，以课题组成员所教授的河北工业大学非英语专业本科二年级学生为样本，通过微星电子问卷的方式，发放调查问卷483份，完成率为100%。调查内容包括：学生基本信息、微信公众平台的使用情况、兴趣、学习困难以及对课程的建议、期望等。调研结果显示，学生对新型教学模式的认可度很高，90%以上的学生认为其在教学效果和对英语学习兴趣的提高方面，较传统教学有着明显的优势。
具体表现在以下几个方面：1.学生自主学习能力的提升。作为实时交流、互动的自主平台，所用微信公众平台比较切合大学生学习、生活习惯，其人性化和个性化的学习方式，使学生的自主学习能力得到了极大的提升。2.学习兴趣和态度的转变。作为课堂教学的辅助方式，平台的模块和功能设计合理，学习材料丰富并具有时代性，让学生感觉更轻松、愉快、便捷，从而激发了英语学习的兴趣。3.学生听、说、读、写能力显著提高。微信公众平台改变了传统课堂单一的教学模式，强化了学生的所学知识，对比实验组学生的期末成绩，参与学生的听说、读、写能力的提高幅度为11%-24%，实现了教学质量提高的重要目标。4.与课堂内容同步，信息交流和反馈及时。不论是自主创建平台还是教材出版社配套平台，其针对性都很强，内容都与学生所学教材高度一致。平台的即时参与和师生的问答功能，使生生之间师生之间的信息交流同步，弥补了传统大班教学课堂互动的不足。这些优点在调研访谈的师生中也得到了普遍的认可。综上所述，大学英语微信公众平台凭借其开发自由度大、运行成本低、操作简易、资源共享、形式多样、学生体验感好等特点，在教学实践中取得了良好的教学效果。
三、 存在问题与展望
由于大学英语微信公众平台在教学中的应用仍属于实验与初级阶段，在学生学习情况的问卷调查和访谈中，发现一些普遍关注并存在的问题。如：1.学生注意力的集中与学习效率问题。微信信息庞大、内容和功能丰富，不少学生容易被其他内容和功能所吸引，从而影响学习效率;2.教师监管有限，考评成绩不够准确。因教师无法即时监督，部分自制力不强的学生，可能抄袭作业，而未能真正参与到学习中。3.完善公众平台功能与内容的设计。目前，微信公众平台主要在课外及第二课堂发挥其作用，而未融入教室教学环境中，在课堂中的作用较为有限。4.平台主要是以文字、图片、音频和少量视频的方式呈现，虽较传统的教学模式更易激发学生的学习兴趣，但学习功能较为单调和模式化，随着使用时间的增加，容易让学生产生疲劳感。5.研究仅局限于课题组成员所在学校，样本范围覆盖面较窄、案例有限、研究周期短，尚未进行长期追踪与实验。
针对以上问题，应在以下几个方面做出改进：1.完善微信平台多样化的评价机制。在二次开发时，改进现有平台功能，充分利用微信的语音特点，设计语音互动、讨论、互评等多样化的评价机制，从而保证教学质量。2.优化教学设计和流程，增加模块的丰富性和趣味性。考虑到学生使用网络的自律意识不强的特点，教学模块形式和内容的设计应更具多样化，并根据不同的教学内容，选择性地应用平台功能，以吸引学生持久的注意力。3.扩大微信平台的应用范围、增强教师的教学监管。微信平台用于学生课外的自主学习，虽达到了利用碎片化时间学习的目的，但在教师监督有限的情况下，部分自律性不高的学生学习效果并不理想，如能把课前、课堂、课后是三个阶段统一在一个模块中，则能更好、更全面地融入教学。4.深入研究國内外最新成果，完善课程的理论框架，并在更广泛的教育领域中进行应用研究，使其走向成熟并更具现实意义。
在“互联网 ”背景下，大学英语微信公众平台在教学中的应用，融入了现代教学理论的探索，顺应了时代的要求，丰富了教学内容和形式，弥补了传统教学的不足，受到师生的普遍认可，对学生学习成绩和课堂效率的提高有着显著的作用。但由于目前尚在起步阶段，无论是平台功能的开发，还是教学的设计，都有较大的提升空间，相信经过在实践教学中的不断完善，将在大学英语教学中具有重要的推广和应用价值。
参考文献：
[1]柴阳丽.基于微信的非英语专业大学生英语听说学习诉求的调查研究[J].外语电化教学，2014，9.
[2]赵冰，何高大.“互联网 ”与大学英语课堂教学变革探究[J].中国教育信息化，2016，6.
[3]党建宁.基于移动社交网络的大学翻转课堂教学模式研究[D].西北师范大学，2016，5.