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【摘要】为了提高大学生的英语写作水平，使学生能够灵活应用地道的英语语言知识进行表达和写作，教师要关注对学生写作的评价。通过科学的评价来引导学生产生写作兴趣，掌握表达方式，进而实现语言能力的提高。本文主要探究了大学英语写作评价的有效策略，促进学生提高认识，主动参与，重视不同形式的评价，掌握语言技能。
【关键词】大学英语;写作 评价;策略
【作者简介】陈艳芳，甘肃农业职业技术学院。
【基金项目】本文为省级课题《高中英语写作多元评价研究》的研究论文，项目编号GS[2019]GHB0401。
为了建立适应素质教育要求的基础教育课程新体系，新一轮课程改革对教学评价也提出了改革的要求。大学英语作为高职学生的重要学习内容，教师要重视通过科学的评价来激发学生的学习兴趣，使学生能够主动写作，通过实践来提高语言能力。教师在写作评价过程中要关注总结性评价和过程性评价，通过量化和质性评价等不同的评价方式来关注学生的个性发展和写作能力。教师关注了评价对学生英语写作能力的帮助以及学生驾驭语言能力的引导，会促进学生给写作和主动性的增加，在实践中掌握语言技能，实现语言能力的提高。
一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
教师在对学生英语写作进行评价的时候要关注学生的发展，注重提高学生的英语语言能力，使学生能够学会用英语去表达，用英语去写作，提高學生灵活应用语言进行写作的能力。教师要认识到科学的评价是为学生的语言发展服务，而不是学生的语言发展为评价服务。新课程的评价理念也承认评价对象之间的语言能力存在差异，认为评价的目的不是为了使评价对象之间的语言差异明确化，而是从中分析问题、不足，并发掘适当办法，促进他们在现有基础上谋求真正的发展。教师要关注学生语言能力的发展，用评价来使学生明确自己在语言表达上存在的不足和问题，通过评价的方式来帮助学生发现问题，解决问题，并且学会使用地道的英语，能够准确地表达。学生进行写作的目的是为了达到灵活应用语言知识，学会用英语去表达和写作，教师要从学生发展的角度来引导和点拨学生，通过评价的方式来帮助学生探究语言知识，促进学生产生学习的主动性，进而实现语言能力的提高。
二、综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
在大学英语的写作评价过程中，教师要对学生进行综合性评价，从学生的语言表达，语言应用，谋篇布局，结构安排以及思想深度等方面进行评价。教师关注综合性评价，会提高学生的认识，使学生明确探究的方向和角度，进而可以针对性地提高自己的英语写作和表达能力。在传统评价的模式中，教师评价的范围比较狭窄，只重视对学生语言知识应用水平的评价，通过学生的语言应用来探究学生的语言能力。这种评价过分关注学生的英语语言知识，对于写作过程中涉及的其他方面重视不够，不利于学生语言能力的提高和全面发展。教师在对学生的写作进行评价过程中要注重评价内容的全面性和综合性，强调对学生各方面的语言活动、语言能力以及写作中的谋篇布局和思想主旨等进行综合性的考虑。教师全面地对学生的写作进行评价，才能够使学生了解自己的写作状况，明确写作的不足，进而有针对性地提高和改进。教师要注重评价指标的多元化，注重从多方面来评价学生的写作，对学生的语言能力和语言水平做出客观、准确、真实的评价，帮助学生有针对性地提高。
三、质性评价，定性与定量相结合，实现评价方式的多样化
新的评价强调运用学习过程档案袋、评价日程表、成长记录、反思日记、成果展示等定性评价方法，使其与纸笔测验、量化观察等方法有效地进行整合，在不同的方面真实地反映学生的发展情况。教师在大学英语写作评价过程中也可以采用这些不同的评价方式来调动学生写作的积极性，使学生可以在评价中了解自己的语言水平。教师可以鼓励学生把每一次的写作都整理到档案袋中，并且鼓励学生通过评价来反思自己写作中存在的不足，针对问题进行改进和提高，促进学生更了解自己的写作能力，教师了解学生的语言水平。教师通过定性和定量的来对学生的写作进行评价，注重评价方法的多样化，将多种评价加以合理整合，将使学生对自己的语言能力和语言水平有一个更清晰、更准确地认识，进而针对性地提高自己的语言知识，实现写作能力的提高。
四、参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
大学英语写作评价过程中，教师要调动学生的主动性，使学生可以发挥自己的主观能动性，通过互动和自评的方式来共同评价。面对写作任务，教师首先鼓励学生进行自评，之后引导学生通过互动评价的方式来进行互评，使学生在多种评价中可以发现更多的问题。传统的写作教学评价忽视了评价主体多元、多向价值的评价，更多的时候都是教师主宰评价。教师要重视学生在写作过程中的主体地位，重视学生自我评价的价值。教师要避免评价信息来源单一的弊端，因为单一的评价难以保证客观、公正，被评价者处于消极被动状态，学生写作的积极性就会被打消。新课改强调改革评价主体单一的现状，实施多主体评价，即加强学生、教师、学校的自评互评，畅通多方面信息反馈的渠道，使评价真正成为教师、学生、家长、社会共同参与的交互活动。
总之，教师关注了多种形式的评价，并且能够引导学生针对教师的评价进行写作的修改和整理，会促进学生发现自己在写作表达上存在的问题，主动地改进，实现语言能力的提高。教师将评价融入写作股构成中，会有效地帮助学生形成积极的学习态度，学生形成正确的情感体验和价值观，实现学生语言能力的提高，落实核心素养。
参考文献：
[1]井升华.我国大学英语教学评价的有效策略初探[J].外语教学与研究，2017，01.
【关键词】大学英语;写作 评价;策略
【作者简介】陈艳芳，甘肃农业职业技术学院。
【基金项目】本文为省级课题《高中英语写作多元评价研究》的研究论文，项目编号GS[2019]GHB0401。
为了建立适应素质教育要求的基础教育课程新体系，新一轮课程改革对教学评价也提出了改革的要求。大学英语作为高职学生的重要学习内容，教师要重视通过科学的评价来激发学生的学习兴趣，使学生能够主动写作，通过实践来提高语言能力。教师在写作评价过程中要关注总结性评价和过程性评价，通过量化和质性评价等不同的评价方式来关注学生的个性发展和写作能力。教师关注了评价对学生英语写作能力的帮助以及学生驾驭语言能力的引导，会促进学生给写作和主动性的增加，在实践中掌握语言技能，实现语言能力的提高。
一、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
教师在对学生英语写作进行评价的时候要关注学生的发展，注重提高学生的英语语言能力，使学生能够学会用英语去表达，用英语去写作，提高學生灵活应用语言进行写作的能力。教师要认识到科学的评价是为学生的语言发展服务，而不是学生的语言发展为评价服务。新课程的评价理念也承认评价对象之间的语言能力存在差异，认为评价的目的不是为了使评价对象之间的语言差异明确化，而是从中分析问题、不足，并发掘适当办法，促进他们在现有基础上谋求真正的发展。教师要关注学生语言能力的发展，用评价来使学生明确自己在语言表达上存在的不足和问题，通过评价的方式来帮助学生发现问题，解决问题，并且学会使用地道的英语，能够准确地表达。学生进行写作的目的是为了达到灵活应用语言知识，学会用英语去表达和写作，教师要从学生发展的角度来引导和点拨学生，通过评价的方式来帮助学生探究语言知识，促进学生产生学习的主动性，进而实现语言能力的提高。
二、综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
在大学英语的写作评价过程中，教师要对学生进行综合性评价，从学生的语言表达，语言应用，谋篇布局，结构安排以及思想深度等方面进行评价。教师关注综合性评价，会提高学生的认识，使学生明确探究的方向和角度，进而可以针对性地提高自己的英语写作和表达能力。在传统评价的模式中，教师评价的范围比较狭窄，只重视对学生语言知识应用水平的评价，通过学生的语言应用来探究学生的语言能力。这种评价过分关注学生的英语语言知识，对于写作过程中涉及的其他方面重视不够，不利于学生语言能力的提高和全面发展。教师在对学生的写作进行评价过程中要注重评价内容的全面性和综合性，强调对学生各方面的语言活动、语言能力以及写作中的谋篇布局和思想主旨等进行综合性的考虑。教师全面地对学生的写作进行评价，才能够使学生了解自己的写作状况，明确写作的不足，进而有针对性地提高和改进。教师要注重评价指标的多元化，注重从多方面来评价学生的写作，对学生的语言能力和语言水平做出客观、准确、真实的评价，帮助学生有针对性地提高。
三、质性评价，定性与定量相结合，实现评价方式的多样化
新的评价强调运用学习过程档案袋、评价日程表、成长记录、反思日记、成果展示等定性评价方法，使其与纸笔测验、量化观察等方法有效地进行整合，在不同的方面真实地反映学生的发展情况。教师在大学英语写作评价过程中也可以采用这些不同的评价方式来调动学生写作的积极性，使学生可以在评价中了解自己的语言水平。教师可以鼓励学生把每一次的写作都整理到档案袋中，并且鼓励学生通过评价来反思自己写作中存在的不足，针对问题进行改进和提高，促进学生更了解自己的写作能力，教师了解学生的语言水平。教师通过定性和定量的来对学生的写作进行评价，注重评价方法的多样化，将多种评价加以合理整合，将使学生对自己的语言能力和语言水平有一个更清晰、更准确地认识，进而针对性地提高自己的语言知识，实现写作能力的提高。
四、参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
大学英语写作评价过程中，教师要调动学生的主动性，使学生可以发挥自己的主观能动性，通过互动和自评的方式来共同评价。面对写作任务，教师首先鼓励学生进行自评，之后引导学生通过互动评价的方式来进行互评，使学生在多种评价中可以发现更多的问题。传统的写作教学评价忽视了评价主体多元、多向价值的评价，更多的时候都是教师主宰评价。教师要重视学生在写作过程中的主体地位，重视学生自我评价的价值。教师要避免评价信息来源单一的弊端，因为单一的评价难以保证客观、公正，被评价者处于消极被动状态，学生写作的积极性就会被打消。新课改强调改革评价主体单一的现状，实施多主体评价，即加强学生、教师、学校的自评互评，畅通多方面信息反馈的渠道，使评价真正成为教师、学生、家长、社会共同参与的交互活动。
总之，教师关注了多种形式的评价，并且能够引导学生针对教师的评价进行写作的修改和整理，会促进学生发现自己在写作表达上存在的问题，主动地改进，实现语言能力的提高。教师将评价融入写作股构成中，会有效地帮助学生形成积极的学习态度，学生形成正确的情感体验和价值观，实现学生语言能力的提高，落实核心素养。
参考文献：
[1]井升华.我国大学英语教学评价的有效策略初探[J].外语教学与研究，2017，01.