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摘 要：逐步规范国家的教育体制，要求越来越多的语文老師必须在有限的时间内最大限度地提高教学质量，提高课堂效率是课堂中最重要的阵地，这就要求我们构建高效课堂。当前新课程教材容量大，老师又不能每一篇都讲，这就要求老师在有限的时间里，应“教给学生什么？学生怎么学？老师怎么教？学生的收效如何？高效课堂如何实现高效？”为了解决以上这些问题，我校构建了初中语文“1461”课堂教学模式。
关键词：语文课堂；高效；合作；创新；情境
为了落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》，推动初中语文课堂教学改革，提升初中语文课堂教学效能，解决当前语文课堂教学中普遍存在的“言语无味，情境少；随机提问，思维激发少；低效互动，课堂操作；评价少，鼓励少；做题多，延伸少；传统多，创新少”的问题。根据建构主义和人本主义理论，根据学生学习的认知思路，精心设计好教学的每一环节，让学生在课堂上“当家做主”，组织好学生的自学、协助、探讨，培养学生想象力，创造力，团队合作能力，培养学生语文表达和应用能力，培养学生良好的学习习惯。为此，我们以“预习先行、学为主体；全员参与，师生互动；易讲难引，展示为主；精讲精练，当堂达标”的原则，我们构建了初中语文“1461”课堂教育教学模式。
初中语文高效课堂的核心理念是“一切为了学生的发展”，这和构建主义、人本主义学习理论相传承。“一切为了学生的发展”就是要让每个学生在学习过程中的潜能得到充分的发展，这就需要教师主动适应社会现代教育的发展，构建高效的教学模式。新型的教学课堂不应该只是简单的填鸭式，满堂灌，学生被动听，而要主动地学，这就要求学生成为课堂的主人，让每个学生展示自我、发表自己的见解，让每个学生都有机会表达自己的观点，让学生主动学习，乐于学习，学会学习，学会合作，找到信心。“1461”课堂教学模式是适应社会发展和现代教育的教学模式改革的需要，要求教师改变以往多年来陈旧的教学模式，并为当今社会培养更多新型的合作、互助、创新、自信的人。课堂教学作为学生学习知识、提高能力、提高技能的主要环节和基本组织形式。在新课程理念下，我们必须以学生为主体，把握课堂的时间和空间，让所有的学生都回到课堂教学过程中，教师不能只是一味地讲，教师要成为课堂组织者、引领者和参与者，评价一堂课是不是高效，主要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。有效学习中提倡的“有效”，主要是指通过老师一段时间的教学讲授后，学生学习中所获得的进步、发展及学到的知识。人本主义学习理论认为，每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。而学习就是这种天生的自我实现欲的表现。学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动在教育、教学过程中。在学生的学习过程中，情感和认知是学习者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的。学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动。在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学习为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
构建主义学习理论认为，知识不是通过老师传授获得到，而是学习者在一定的情境即社会主义背景下，借助他人（包括老师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会主义背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，教学并不是把知识经验从外部装到学生头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。知识教育理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
鉴于以上的理论基础、课改理念、课堂实验，制定了初中语文“1461”课堂教学模式的四大实施原则。
1. 以学定教原则：这是教学过程的总要求，它指的是新的教学一般通过学生的自主学习或探究学习，当学生通过相互合作交流之后仍然不能解决一些问题和不能理解的一些内容，教师再进行精讲点拨。
2. 因材施教原则：它以学生的学习为基础，教师着重讲重点，讲难点，说易错点，易混点；在课后巩固和拓展上，教师要布置能启发学生的思维的作业，指导学生，布置迁移拓展，提高能力的作业。
3. 及时矫正反馈原则：它指学生的提高需要自己的自省和深思，更需要老师的改正和反馈；老师通过考试检测，及时了解学生学习的实际情况，将准确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地跟进改进学习行为。
4. 过程性原则：心理学研究讲表明，学习者采用不同的学习方法，他的收获是各不相同的。看一遍的收获大概有10%；听一遍大概有20%；说一遍大概60%～70%；动手做一遍（如操作、演示等）大概80%～90%。脑电图测试表明，看、听时大脑只有一个兴奋点，而说、做时会有多个兴奋点。在小组合作学习过程中，针对学案中质疑探究的问题，学生小组互相交流，相互学习，学生会收获很多的知识。
我校初中语文“1461”课堂教学模式强调的是学生自主、合作、探究的掌握知识。在培养学生学习兴趣，充分调动学生积极性，培养学生独立思考的精神，发展学生的创造性思维等方面，无疑是有独特作用的。在“1461”课堂教学模式的课堂实践过程中，真正地体现了学生的主体地位。
参考文献：
[1]叶锦绵.高效课堂须以学定教[J].语文建设，2014，03：40-41.
[2]李文高.高效课堂的构建研究[J].阅读与鉴赏，2011，（10）.
作者简介：
李文霞，甘肃省白银市，会宁县桃林中学。
关键词：语文课堂；高效；合作；创新；情境
为了落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》，推动初中语文课堂教学改革，提升初中语文课堂教学效能，解决当前语文课堂教学中普遍存在的“言语无味，情境少；随机提问，思维激发少；低效互动，课堂操作；评价少，鼓励少；做题多，延伸少；传统多，创新少”的问题。根据建构主义和人本主义理论，根据学生学习的认知思路，精心设计好教学的每一环节，让学生在课堂上“当家做主”，组织好学生的自学、协助、探讨，培养学生想象力，创造力，团队合作能力，培养学生语文表达和应用能力，培养学生良好的学习习惯。为此，我们以“预习先行、学为主体；全员参与，师生互动；易讲难引，展示为主；精讲精练，当堂达标”的原则，我们构建了初中语文“1461”课堂教育教学模式。
初中语文高效课堂的核心理念是“一切为了学生的发展”，这和构建主义、人本主义学习理论相传承。“一切为了学生的发展”就是要让每个学生在学习过程中的潜能得到充分的发展，这就需要教师主动适应社会现代教育的发展，构建高效的教学模式。新型的教学课堂不应该只是简单的填鸭式，满堂灌，学生被动听，而要主动地学，这就要求学生成为课堂的主人，让每个学生展示自我、发表自己的见解，让每个学生都有机会表达自己的观点，让学生主动学习，乐于学习，学会学习，学会合作，找到信心。“1461”课堂教学模式是适应社会发展和现代教育的教学模式改革的需要，要求教师改变以往多年来陈旧的教学模式，并为当今社会培养更多新型的合作、互助、创新、自信的人。课堂教学作为学生学习知识、提高能力、提高技能的主要环节和基本组织形式。在新课程理念下，我们必须以学生为主体，把握课堂的时间和空间，让所有的学生都回到课堂教学过程中，教师不能只是一味地讲，教师要成为课堂组织者、引领者和参与者，评价一堂课是不是高效，主要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生学习的认知需求性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生各种能力的提高和发展。有效学习中提倡的“有效”，主要是指通过老师一段时间的教学讲授后，学生学习中所获得的进步、发展及学到的知识。人本主义学习理论认为，每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。而学习就是这种天生的自我实现欲的表现。学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动在教育、教学过程中。在学生的学习过程中，情感和认知是学习者精神世界的不可分割部分，是彼此融合在一起的。学习过程是学生的一种自我发展、自我重视，是一种生命的活动。在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学习为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。
构建主义学习理论认为，知识不是通过老师传授获得到，而是学习者在一定的情境即社会主义背景下，借助他人（包括老师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。由于学习是在一定的情境即社会主义背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。学习是一个意义建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程，教学并不是把知识经验从外部装到学生头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。知识不是由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。知识教育理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。
鉴于以上的理论基础、课改理念、课堂实验，制定了初中语文“1461”课堂教学模式的四大实施原则。
1. 以学定教原则：这是教学过程的总要求，它指的是新的教学一般通过学生的自主学习或探究学习，当学生通过相互合作交流之后仍然不能解决一些问题和不能理解的一些内容，教师再进行精讲点拨。
2. 因材施教原则：它以学生的学习为基础，教师着重讲重点，讲难点，说易错点，易混点；在课后巩固和拓展上，教师要布置能启发学生的思维的作业，指导学生，布置迁移拓展，提高能力的作业。
3. 及时矫正反馈原则：它指学生的提高需要自己的自省和深思，更需要老师的改正和反馈；老师通过考试检测，及时了解学生学习的实际情况，将准确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地跟进改进学习行为。
4. 过程性原则：心理学研究讲表明，学习者采用不同的学习方法，他的收获是各不相同的。看一遍的收获大概有10%；听一遍大概有20%；说一遍大概60%～70%；动手做一遍（如操作、演示等）大概80%～90%。脑电图测试表明，看、听时大脑只有一个兴奋点，而说、做时会有多个兴奋点。在小组合作学习过程中，针对学案中质疑探究的问题，学生小组互相交流，相互学习，学生会收获很多的知识。
我校初中语文“1461”课堂教学模式强调的是学生自主、合作、探究的掌握知识。在培养学生学习兴趣，充分调动学生积极性，培养学生独立思考的精神，发展学生的创造性思维等方面，无疑是有独特作用的。在“1461”课堂教学模式的课堂实践过程中，真正地体现了学生的主体地位。
参考文献：
[1]叶锦绵.高效课堂须以学定教[J].语文建设，2014，03：40-41.
[2]李文高.高效课堂的构建研究[J].阅读与鉴赏，2011，（10）.
作者简介：
李文霞，甘肃省白银市，会宁县桃林中学。