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摘 要:在初中的历史课堂教学中,创设情境是教师在教学过程中必不可少的一个环节。如何通过有效的创设情境来达到师生之间高效的学习互动,从而解决学生的学习疑难点,提升课堂的教学氛围,一直是广大初中历史教师致力研究的教学问题之一。本文首先给大家简要论述一下创设情境对教学质量提升的重要性,再结合实际的教学情况,从四个方面来分别论述创设情境的教学策略。
关键词:初中历史;创设情境;教学策略
在历史的课堂教学中,教师为了更好地还原历史事件,促进学生积极开展学习活动,往往会采取提创设情境的方式来推动课程的教学。创设情境,不同角色的扮演,能够让学生学会思考问题、分析问题、总结问题、深化内容,让他们的学习能力得到很大的提升。另外,创设情境对于教师获取学生实际的学习状态与情况,有着重要的辅助作用,教师能够根据学生角色表达的对错来及时的改善教学方法、调整教学计划,达到更高、更好的教学效率。我将结合自己近几年来的教学实践经验下,来简要论述该项教学内容与方法。
一、初中历史课堂提问的实施意义
创设情境是历史教学手段中不可或缺的,其主要作用主要凸现在五个方面:首先,创设情境,情景再现是集中学生注意力的有利手段,激发他们的思维,引发学生的学习兴趣;其次,给学生创造进行与人交流的机会,促进他们口语和肢体语言能力的提高;再有,活跃了课堂的教学氛围,加强了学生学习积极性;然后,提高了学生自己分析问题、解决问题的能力;最后,帮助教师获取学生的反馈信息,了解学生的学习状态,有利于教师自身教学的调整。
二、提高创设情境教学的有效策略
(一)注重学生的差异性
任何一个班级中的学生个体之间都是存在差异性的,因此,教师在历史课堂中开展创设情境教学时,要能考虑到不同学生之间存在的水平差异与思维差异,面对不同水平层次的学生所扮演的角色要符合他们的个性特征。对于教师来说,提前备课是一个很重要的环节。在正式开始上课时,教师就应该设计好课堂所要创设的情境的难易程度,历史人物特点,同时要思考如何对学生来进行一个引导。
例如,在教学初中历史太平天国运动时,我在课堂上主要设计了以下差异性的提问:大家知道为什么清朝政府会爆发太平天国运动吗?(创设情景)大部分学生都能举出一两个例子;然后,在带领学生了解鸦片战争所致的外面侵略者和腐朽的清政府给农民所带来的灾难以后,我会让学生阅读课文,提问:你们能根据历史背景创设一些情境出来吗?假如你是生活在当时,你是否也会站出来起义呢?通过问题的层层递进与深入,学生很快就进入到学习的状态中,并且积极的与我开展学习上的讨论与互动,课堂教学效果明显。
(二)注意问题的启发性
我们说创设情境,并不是说你简单的让学生参与,让他完成任务就可以。而是要通过教师对历史人物的特征介绍,历史背景的讲述等,再让学生在理解的基础上扮演角色,这些都是教师自己要进行一个合理的考量的,問题往往要具备启发性,才能真正发挥问题本身所具有的学习效果。因此,教师如何结合课程的教学内容,来提出启发学生思维的问题引导他们不断进行深入思考,从而得出问题的答案才是最重要的。尤其是这个思考与引导的过程,对于学生个人的学习能力会有很大的提升。
例如,我在教初一的学生一些重大历史事件时,就用到了启发式的提问方法,历史背景,历史人物,事件起因、经过、结果,以及历史意义。通过这样的提问,帮助学生理清思路,让他们学会自己分析总结问题。
(三)注重课堂教学氛围的营造
轻松、和谐的教学氛围能够很好的激发学生学的主动性,在一个良好的教学氛围中学生更愿意向周围的同学、老师打开心扉,交流自己的想法与见解。在这个过程中,教师采取的教学态度直接决定了这个氛围创建的好坏。因此,教师要以一种开发的、亲切的态度,来对待学生,不能轻易去否决学生的观点与想法,让学生在回答问题时的心里障碍越变越小。学生在这样的情景下学习,所展现出的学习潜力与天赋也会比在压抑型课堂上所展现的要多。
(四)及时鼓励和回应学生的回答
在开展创设情境的过程中,不同的学生表演的效果是不一样的。因此,对于学生的表演,教师要实事求是的对学生进行一个积极的、恰如其分的评价。让学生感受到一种肯定,这样他们才能更加积极的参与到学习的过程中去。对于表演得一般或者较差的学生,教师可以进行适当的批评,但是不能否定学生的个人价值,应该以鼓励为主,并且表示相信学生下次一定可以表演得更好。
结语:
总而言之,在初中历史教学中,创设情境是必不可少的。是师生间进行有效交流与互动的主要方式,对于学生个人能力的发展与提升起着很重要的作用。希望本文的论述能够给广大的初中历史教师一点启发,进而更好地投身于初中历史的教学事业之中!
参考文献
[1] 张国东. 创设教学情境 打造生本课堂——以初中历史教学为例[J]. 教师,2016(16):63-63.
[2] 缪福珍. 创设教学情境,促进历史课堂的有效学习——以人教版《新文化运动》一课为例[J]. 新课程(中学),2011(2).
关键词:初中历史;创设情境;教学策略
在历史的课堂教学中,教师为了更好地还原历史事件,促进学生积极开展学习活动,往往会采取提创设情境的方式来推动课程的教学。创设情境,不同角色的扮演,能够让学生学会思考问题、分析问题、总结问题、深化内容,让他们的学习能力得到很大的提升。另外,创设情境对于教师获取学生实际的学习状态与情况,有着重要的辅助作用,教师能够根据学生角色表达的对错来及时的改善教学方法、调整教学计划,达到更高、更好的教学效率。我将结合自己近几年来的教学实践经验下,来简要论述该项教学内容与方法。
一、初中历史课堂提问的实施意义
创设情境是历史教学手段中不可或缺的,其主要作用主要凸现在五个方面:首先,创设情境,情景再现是集中学生注意力的有利手段,激发他们的思维,引发学生的学习兴趣;其次,给学生创造进行与人交流的机会,促进他们口语和肢体语言能力的提高;再有,活跃了课堂的教学氛围,加强了学生学习积极性;然后,提高了学生自己分析问题、解决问题的能力;最后,帮助教师获取学生的反馈信息,了解学生的学习状态,有利于教师自身教学的调整。
二、提高创设情境教学的有效策略
(一)注重学生的差异性
任何一个班级中的学生个体之间都是存在差异性的,因此,教师在历史课堂中开展创设情境教学时,要能考虑到不同学生之间存在的水平差异与思维差异,面对不同水平层次的学生所扮演的角色要符合他们的个性特征。对于教师来说,提前备课是一个很重要的环节。在正式开始上课时,教师就应该设计好课堂所要创设的情境的难易程度,历史人物特点,同时要思考如何对学生来进行一个引导。
例如,在教学初中历史太平天国运动时,我在课堂上主要设计了以下差异性的提问:大家知道为什么清朝政府会爆发太平天国运动吗?(创设情景)大部分学生都能举出一两个例子;然后,在带领学生了解鸦片战争所致的外面侵略者和腐朽的清政府给农民所带来的灾难以后,我会让学生阅读课文,提问:你们能根据历史背景创设一些情境出来吗?假如你是生活在当时,你是否也会站出来起义呢?通过问题的层层递进与深入,学生很快就进入到学习的状态中,并且积极的与我开展学习上的讨论与互动,课堂教学效果明显。
(二)注意问题的启发性
我们说创设情境,并不是说你简单的让学生参与,让他完成任务就可以。而是要通过教师对历史人物的特征介绍,历史背景的讲述等,再让学生在理解的基础上扮演角色,这些都是教师自己要进行一个合理的考量的,問题往往要具备启发性,才能真正发挥问题本身所具有的学习效果。因此,教师如何结合课程的教学内容,来提出启发学生思维的问题引导他们不断进行深入思考,从而得出问题的答案才是最重要的。尤其是这个思考与引导的过程,对于学生个人的学习能力会有很大的提升。
例如,我在教初一的学生一些重大历史事件时,就用到了启发式的提问方法,历史背景,历史人物,事件起因、经过、结果,以及历史意义。通过这样的提问,帮助学生理清思路,让他们学会自己分析总结问题。
(三)注重课堂教学氛围的营造
轻松、和谐的教学氛围能够很好的激发学生学的主动性,在一个良好的教学氛围中学生更愿意向周围的同学、老师打开心扉,交流自己的想法与见解。在这个过程中,教师采取的教学态度直接决定了这个氛围创建的好坏。因此,教师要以一种开发的、亲切的态度,来对待学生,不能轻易去否决学生的观点与想法,让学生在回答问题时的心里障碍越变越小。学生在这样的情景下学习,所展现出的学习潜力与天赋也会比在压抑型课堂上所展现的要多。
(四)及时鼓励和回应学生的回答
在开展创设情境的过程中,不同的学生表演的效果是不一样的。因此,对于学生的表演,教师要实事求是的对学生进行一个积极的、恰如其分的评价。让学生感受到一种肯定,这样他们才能更加积极的参与到学习的过程中去。对于表演得一般或者较差的学生,教师可以进行适当的批评,但是不能否定学生的个人价值,应该以鼓励为主,并且表示相信学生下次一定可以表演得更好。
结语:
总而言之,在初中历史教学中,创设情境是必不可少的。是师生间进行有效交流与互动的主要方式,对于学生个人能力的发展与提升起着很重要的作用。希望本文的论述能够给广大的初中历史教师一点启发,进而更好地投身于初中历史的教学事业之中!
参考文献
[1] 张国东. 创设教学情境 打造生本课堂——以初中历史教学为例[J]. 教师,2016(16):63-63.
[2] 缪福珍. 创设教学情境,促进历史课堂的有效学习——以人教版《新文化运动》一课为例[J]. 新课程(中学),2011(2).