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本文从小学生作文中缺少真情实感的问题出发，围绕融入情境换位思考、多元畅谈感受和观摩点评展示等策略的运用，探讨对丰富学生认知思维的促进作用。突出童真引导，引领学生在情境中发现有价值信息，切实激发学生的写作激情和表达欲望，为创作出具有个性和鲜活思想的文章奠定坚实基础。
作文作为学生表达认知情感和展现文化知识的重要途径，是学生学习和运用语言文字的重要渠道。不过，打开小学生的作文，会发现缺少真情实感的作文不在少数，尤其是生吞活剥的刻意模仿与无病呻吟的造作，不能真正体现“以吾手写吾口”的本意，不能走出泥淖与窠臼。教师要从学生的现实生活出发，找出他们感兴趣的内容，给他们思考的空间，让他们带着兴趣和好奇心主动揣摩构思，从观察万物中发现鲜活的思想与真情实感，让文章充满勃勃生机，散发诱人的魅力。
一、换位思考融入情境：产生共鸣
学生要想写出感动读者的文章，自己首先就要进入情境，在与写作对象共鸣中释放自己的情感。学生多换位思考，多从情境中体味情感，远比读书而得与刻意模仿更有意义，更能吸引学生注意力。学生多换位思考融入情境，能够让作文有高度，有深度，帮助学生打开表达思想的话匣子，切实提高他们的写作主动性与创造力，满足他们认知发展的需要。
融入情境换位思考，能够给他们带来不一样的新鲜感。如，在《自由飞翔》的习作指导中，教师首先应该留给学生自由思考的空间，引导他们思考如下的问题：你最喜欢的动物是什么？为什么喜欢？如果你变成了自己喜欢的动物，你会怎么做？显然，面对这样的问题，学生首先会想到自己喜欢的动物是什么，是燕子、黄鹂、雄鹰，还是蝴蝶、鸽子，等等。其次是喜欢的这些小动物都有着怎样的特征？是自由飞翔，还是能在天空中一览众山小，等等。再者，需要学生从这些小动物身上感受到对自由的渴望与向往，感受到融入大自然后的那种自豪感。最后，要求学生从追求自由、顽强乐观等方面去提炼要表达的情感，体味“为自由奋斗是快乐的”的真谛。
教师引领学生换位思考，让他们从自己感兴趣的内容出发，多给他们足够的自我揣摩机会，让他们在情境中深刻体悟。多给学生创设多元化与发展性的话题，引领学生在主动构思的基础上提出自己的意见与设想。多让学生在认真思考中归纳总结，帮助他们在主动拓展延伸中开阔眼界。
二、畅所欲言交流感触：丰富素材
作文其实就是学生有話可说的心理活动，是学生自我酝酿和积极表达的提炼与升华。多给学生创设丰富多彩的表达氛围，引领学生在自由表达中相互切磋和主动沟通，帮助他们在畅所欲言的表达中碰撞思维，能丰富素材，吸引学生的注意力，增强他们主动表达的激情。
畅所欲言的表达，能够给学生带来拓展表达思维的发散点。如，在《乡间小道》的习作指导中，教师应该紧扣两个方面，一是乡间，规定了描述的对象是农村的小路;二是小道，这些小路上会发生怎样有趣的故事。很多同学在这样的习作指导中纷纷发挥自己的想象思维，有的同学发现乡间小道的两旁都有葱绿的小树和不知名的野花，有黄的、有白的、有紫的……争相开放着，虽然没有人欣赏，但也尽情展示自己旺盛生命力;有的同学发现，偶尔有野兔经过，一蹦一跳的，真可爱，原来田野就是它们赖以生存的家园;有的同学发现，在乡间小道上发现了正在散工回家的农民伯伯，晚霞照在他们的脸庞上，红彤彤的，他们是最美丽的劳动者，等等。在学生对乡间小道有了足够的印象后，教师可鼓励他们围绕其中的某个触发点深入揣摩，从发现的趣闻中提炼其中特有思想情感。
教师可创设多样化话题，引领学生在主动交流中提出自己的设想，鼓励他们相互讨论交流，帮助他们在对话中深入拓展延伸。教师可结合学生的讨论，予以点拨，从情感价值、道德观念等方面予以指导，引导他们从相应的素材中找出表达要点。
三、观摩点评集思广益：含英咀华
好文章是磨出来的，更是改出来的。组织学生观摩点评，引领他们在集思广益中主动相互学习和切磋，帮助他们从中学习写作技巧。组织学生观摩点评，给他们足够的机会交流探讨，让他们在思维碰撞中丰富情感，加深认识。
教师多组织学生观摩点评，能够让学生在思维碰撞中产生灵感和独特认识。如，在《我的“坏”爸爸》的习作指导中，教师不妨引导学生根据作文的题目，围绕“坏”爸爸多举出相关的事例，很多同学写出了自己的爸爸如何严厉，对自己是如何苛刻。有的同学写，爸爸要求自己在饭桌上吃饭的时候不能讲话，不准咂嘴，不准跷二郎腿，要求有吃饭的相;吃饭还有相，真是闻所未闻……有的同学说，爸爸要求自己严格按照作息时间生活，每日早上6点起床，晚上9点前入睡，如同机器一般，枯燥无味;有的同学说爸爸每天都会检查自己的作业，要求自己建立错题本，将难题、错题主动誊写到错题本上……在学生描述了爸爸的种种不好后，教师可引导学生从饮食文明礼仪、身体健康、良好学习习惯培养等角度深入剖析，让他们在交流中深化感知，从而有效提炼和深化思想情感。
基于学生整体理解感知组织学生进行思想交流，能使学生在相互交流和主动思考中提出自己的观点，利于其深入理解事物。结合学生的整体认知，给学生足够的引导，帮助他们在主动交流中取长补短，分享其他同学的写作经验，能有效提升学生的作文水平。
总而言之，从儿童关注的热点出发，给学生足够的引导，使他们在主动融入语境的过程中构思写作，利于其在真正聚焦核心要点的基础上形成多样化感触。从儿童的真实想法出发，给他们相应的指点，引领他们在融入语境中收集足够表达素材，并灵活运用，从而增强他们写作的信心。
作文作为学生表达认知情感和展现文化知识的重要途径，是学生学习和运用语言文字的重要渠道。不过，打开小学生的作文，会发现缺少真情实感的作文不在少数，尤其是生吞活剥的刻意模仿与无病呻吟的造作，不能真正体现“以吾手写吾口”的本意，不能走出泥淖与窠臼。教师要从学生的现实生活出发，找出他们感兴趣的内容，给他们思考的空间，让他们带着兴趣和好奇心主动揣摩构思，从观察万物中发现鲜活的思想与真情实感，让文章充满勃勃生机，散发诱人的魅力。
一、换位思考融入情境：产生共鸣
学生要想写出感动读者的文章，自己首先就要进入情境，在与写作对象共鸣中释放自己的情感。学生多换位思考，多从情境中体味情感，远比读书而得与刻意模仿更有意义，更能吸引学生注意力。学生多换位思考融入情境，能够让作文有高度，有深度，帮助学生打开表达思想的话匣子，切实提高他们的写作主动性与创造力，满足他们认知发展的需要。
融入情境换位思考，能够给他们带来不一样的新鲜感。如，在《自由飞翔》的习作指导中，教师首先应该留给学生自由思考的空间，引导他们思考如下的问题：你最喜欢的动物是什么？为什么喜欢？如果你变成了自己喜欢的动物，你会怎么做？显然，面对这样的问题，学生首先会想到自己喜欢的动物是什么，是燕子、黄鹂、雄鹰，还是蝴蝶、鸽子，等等。其次是喜欢的这些小动物都有着怎样的特征？是自由飞翔，还是能在天空中一览众山小，等等。再者，需要学生从这些小动物身上感受到对自由的渴望与向往，感受到融入大自然后的那种自豪感。最后，要求学生从追求自由、顽强乐观等方面去提炼要表达的情感，体味“为自由奋斗是快乐的”的真谛。
教师引领学生换位思考，让他们从自己感兴趣的内容出发，多给他们足够的自我揣摩机会，让他们在情境中深刻体悟。多给学生创设多元化与发展性的话题，引领学生在主动构思的基础上提出自己的意见与设想。多让学生在认真思考中归纳总结，帮助他们在主动拓展延伸中开阔眼界。
二、畅所欲言交流感触：丰富素材
作文其实就是学生有話可说的心理活动，是学生自我酝酿和积极表达的提炼与升华。多给学生创设丰富多彩的表达氛围，引领学生在自由表达中相互切磋和主动沟通，帮助他们在畅所欲言的表达中碰撞思维，能丰富素材，吸引学生的注意力，增强他们主动表达的激情。
畅所欲言的表达，能够给学生带来拓展表达思维的发散点。如，在《乡间小道》的习作指导中，教师应该紧扣两个方面，一是乡间，规定了描述的对象是农村的小路;二是小道，这些小路上会发生怎样有趣的故事。很多同学在这样的习作指导中纷纷发挥自己的想象思维，有的同学发现乡间小道的两旁都有葱绿的小树和不知名的野花，有黄的、有白的、有紫的……争相开放着，虽然没有人欣赏，但也尽情展示自己旺盛生命力;有的同学发现，偶尔有野兔经过，一蹦一跳的，真可爱，原来田野就是它们赖以生存的家园;有的同学发现，在乡间小道上发现了正在散工回家的农民伯伯，晚霞照在他们的脸庞上，红彤彤的，他们是最美丽的劳动者，等等。在学生对乡间小道有了足够的印象后，教师可鼓励他们围绕其中的某个触发点深入揣摩，从发现的趣闻中提炼其中特有思想情感。
教师可创设多样化话题，引领学生在主动交流中提出自己的设想，鼓励他们相互讨论交流，帮助他们在对话中深入拓展延伸。教师可结合学生的讨论，予以点拨，从情感价值、道德观念等方面予以指导，引导他们从相应的素材中找出表达要点。
三、观摩点评集思广益：含英咀华
好文章是磨出来的，更是改出来的。组织学生观摩点评，引领他们在集思广益中主动相互学习和切磋，帮助他们从中学习写作技巧。组织学生观摩点评，给他们足够的机会交流探讨，让他们在思维碰撞中丰富情感，加深认识。
教师多组织学生观摩点评，能够让学生在思维碰撞中产生灵感和独特认识。如，在《我的“坏”爸爸》的习作指导中，教师不妨引导学生根据作文的题目，围绕“坏”爸爸多举出相关的事例，很多同学写出了自己的爸爸如何严厉，对自己是如何苛刻。有的同学写，爸爸要求自己在饭桌上吃饭的时候不能讲话，不准咂嘴，不准跷二郎腿，要求有吃饭的相;吃饭还有相，真是闻所未闻……有的同学说，爸爸要求自己严格按照作息时间生活，每日早上6点起床，晚上9点前入睡，如同机器一般，枯燥无味;有的同学说爸爸每天都会检查自己的作业，要求自己建立错题本，将难题、错题主动誊写到错题本上……在学生描述了爸爸的种种不好后，教师可引导学生从饮食文明礼仪、身体健康、良好学习习惯培养等角度深入剖析，让他们在交流中深化感知，从而有效提炼和深化思想情感。
基于学生整体理解感知组织学生进行思想交流，能使学生在相互交流和主动思考中提出自己的观点，利于其深入理解事物。结合学生的整体认知，给学生足够的引导，帮助他们在主动交流中取长补短，分享其他同学的写作经验，能有效提升学生的作文水平。
总而言之，从儿童关注的热点出发，给学生足够的引导，使他们在主动融入语境的过程中构思写作，利于其在真正聚焦核心要点的基础上形成多样化感触。从儿童的真实想法出发，给他们相应的指点，引领他们在融入语境中收集足够表达素材，并灵活运用，从而增强他们写作的信心。