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问题意识是指认识活动中对一些难以解决的问题产生探究的心理状态，并进而提出问题、分析问题、解决问题的心理品质.伟大的物理学家爱因斯坦曾说过提出一个问题往往比解决一个问题更重要.传统的物理教学模式使物理教师只注重物理知识的传授，而忽视学生的主体地位，学生在物理课堂上思维只会跟着物理老师转，没有独立思考的余地，不懂得发现问题和提出问题.
1高中物理课堂培养学生问题意识的意义
随着教育改革的不断深入，科学探究思想被引入基础科学教育中，国家教委颁布的《高中物理新课程标准》中将科学探究纳入内容标准，把提出问题做为科学探究七个要素之一提出来，并给出了提出问题的基本要求：“能发现与物理学有关的问题；从物理学的角度较明确地表述这些问题；认识发现、提出问题的意义.”
1.1有助于反馈物理教学情况、实现师生互动，促进教学相长
物理教学过程是一个师生共同参与、互相促进的过程.学生提出的问题往往能清晰地反映出他们不同层次的认知活动现状和学习动态.据此组织物理教学，直击疑点，不仅避免了无效劳动，而且能收到有的放矢，事半功倍之效.
1.2有助于发展学生主体性，培养良好的物理学习品质
物理学是一门充满生机和活力的学科，本身具有完美的数理结合的理论体系及科学完备的实验方法，这就为培养学生的问题意识创造了条件.传统物理教学中，教师是提问的主体，学生是被提问的对象.我们应鼓励学生大胆发言，勇敢地提出自己学习物理的疑惑，让物理课堂真正焕发出以学生为主体的风采，把物理课堂真正还给学生.
学生提问都是从自己需要的角度出发，针对自己未知的领域，通过观察、比较、分析和综合，提出一些有针对性的问题，只有这样学生才能发挥积极的思维水平.思维越活跃，想象力越丰富，学习物理的心智潜能越能得到高效发展.教师鼓励学生提问，这是尊重学生和相信学生的一种表现，能使学生感到自我存在的价值，激发出健康的情感，进而积极主动地去思考要提出的物理问题，有助于培养学生良好的学习物理的习惯.
2在高中物理课堂教学中培养学生问题意识的对策
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的.
2.1营造良好的物理学习氛围，让学生“敢问”
尽管有些学生在学习物理过程中产生了疑惑，但由于心理胆怯或自卑，害怕受到嘲笑，不敢向老师或同学提出问题，营造良好的学习氛围就显得尤为重要.教师要在课堂教学中发挥主导作用，主动创造生动活泼的课堂氛围并适时调控，培养融洽的师生互动关系，让学生敢说.此外在学生提出问题和观点时，教师要认真对待，耐心解答，哪怕所提问题十分幼稚和肤浅，甚至是错误的，都要尽量给予肯定和鼓励，防止在言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性.最后要对大胆发问的同学，特别是创造性的提问给予中肯评价，让他们感受到被欣赏的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，从而带动其他同学.比如，下面有请咱们班的几位“物理高手”来说一下他们的看法；你回答的很好，如果再完整一点就好了；你已经接近了真理，若再进一步就成功了；你同意他的观点吗等话语.以及在课堂教学中经常进行分小组讨论、分小组实验、举手表决等活动.这些，都能达到营造良好的物理学习氛围的目的.
2.2创设情景，激发物理学习兴趣，让学生“想问”
传统的物理教学是教师讲、问，满堂灌输，课内没有学生提问的环境和氛围.学生对传统的物理教学方式早已产生厌烦的心理，这样就造成学生思维的惰性，不想提出问题甚至也提不出问题.心理学研究表明，一般情况下人们需要维持自己的观点或信念一致，以保持心理平衡.倘若在某种新的情境中，出现了与人们的原有观点或信念不一致的地方，这时就出现了认知冲突，问题意识便油然而生，人们就要力求通过改变自己的观念和行为，以便达到认知协调.在物理教学中，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题情境，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知识.这应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程.例如在讲《力的分解》一节时，可通过这样的方式创设情景：取一个沉重的重物放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生都说肯定是一根线易断，但实验演示结果却完全相反：用一根细线可将祛码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）去提时，却一下就断了.为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一“悬念”情景使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速地激活起来，从内心激发起学生的求知欲望.
2.3转变学生的物理学习方式，让学生“要问”
在很多学生的观念里 ，物理课本上的东西和物理老师讲的话都是真理，没什么可怀疑.物理定律都是著名物理学家发现的，公式都是一成不变的，没什么好探究的.只要读一读、背一背，能记住就万事大吉了.虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养.由于学生学习、生活经验的不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性问题，不容易提出切中要害的关键问题.因此，物理教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的物理学习方式，把学习物理知识的过程变成主动发现物理问题的过程，并在发现过程中培养解决物理问题的能力.例如探究《波的形成和传播》这一节.为了让学生体验感悟机械波，通过“人浪”展现于学生眼前.教师通过以下问题引导探究：提问：形成“人浪”要具备哪些条件？同学们为什么要手肩搭背？后一位同学与前一位同学相比，他们的运动有何异同？“人浪”沿水平方向传播，人随“人浪”迁移了吗？通过以上实验，说说产生机械波的条件是什么？是不是有振动就一定会形成波？
这样通过“具体化”的问题情境和体验过程，使学生对原本抽象、难懂的物理规律能主动获取，理解深刻.
2.4运用物理科学方法，训练物理意识思维，让学生“善问”
学生在中学阶段学好物理知识固然重要，但更重要的是通过学习物理获得科学方法、发展自身的能力，并能受益终身.科学方法是指人们在认识世界和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段，即人类在所有认识活动和实践活动中所运用的全部正确方法.而物理实验思维方法、数学思维方法、类比思维方法、模型思维方法等科学方法都是物理科学方法的重要思维方法.例如学习《电势能》这一节，如果我们要把探究电场力做功与电势能的关系和重力做功与重力势能的关系；电势能和重力势能；类比来认识、研究，学生接受起来容易，教师上课也会顺风顺水.随之，大多数学生也会不由自主的疑问：为什么二者可以类比研究？ “善问”也就呼之而出.
2.5开展物理课堂练习，巩固提问
物理课堂练习是物理教学内容重要组成部分，也是实现物理教学目标的一种有效手段.物理课堂习题教学具有很多功能，不仅能归纳、整理、巩固已学物理知识、检测物理教学效果等，而且是培养学生良好物理思维品质和物理提问能力的重要途径.高中生物理提问的特点主要表现在思维灵敏、敢于创造性.因此，物理教学中应根据学生实际和物理教学内容特点，精心设计一些一题多变的开放性物理练习，引导学生主动探究解决物理问题的方法，教会学生不断地提出“是什么” “为什么”“怎么样”等物理问题，这样一个物理练习就会产生几个物理问题.物理问题追问的越多，前后物理知识就会越来越紧密，物理思维就会越来越清晰.
一个个物理问题，就是一次次鲜活的物理思维活动.在物理教学中要想富有成效地培养学生的物理问题意识，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，还给学生一双充满探索欲望的眼睛，让他们去发现问题、去解决问题.
1高中物理课堂培养学生问题意识的意义
随着教育改革的不断深入，科学探究思想被引入基础科学教育中，国家教委颁布的《高中物理新课程标准》中将科学探究纳入内容标准，把提出问题做为科学探究七个要素之一提出来，并给出了提出问题的基本要求：“能发现与物理学有关的问题；从物理学的角度较明确地表述这些问题；认识发现、提出问题的意义.”
1.1有助于反馈物理教学情况、实现师生互动，促进教学相长
物理教学过程是一个师生共同参与、互相促进的过程.学生提出的问题往往能清晰地反映出他们不同层次的认知活动现状和学习动态.据此组织物理教学，直击疑点，不仅避免了无效劳动，而且能收到有的放矢，事半功倍之效.
1.2有助于发展学生主体性，培养良好的物理学习品质
物理学是一门充满生机和活力的学科，本身具有完美的数理结合的理论体系及科学完备的实验方法，这就为培养学生的问题意识创造了条件.传统物理教学中，教师是提问的主体，学生是被提问的对象.我们应鼓励学生大胆发言，勇敢地提出自己学习物理的疑惑，让物理课堂真正焕发出以学生为主体的风采，把物理课堂真正还给学生.
学生提问都是从自己需要的角度出发，针对自己未知的领域，通过观察、比较、分析和综合，提出一些有针对性的问题，只有这样学生才能发挥积极的思维水平.思维越活跃，想象力越丰富，学习物理的心智潜能越能得到高效发展.教师鼓励学生提问，这是尊重学生和相信学生的一种表现，能使学生感到自我存在的价值，激发出健康的情感，进而积极主动地去思考要提出的物理问题，有助于培养学生良好的学习物理的习惯.
2在高中物理课堂教学中培养学生问题意识的对策
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的.
2.1营造良好的物理学习氛围，让学生“敢问”
尽管有些学生在学习物理过程中产生了疑惑，但由于心理胆怯或自卑，害怕受到嘲笑，不敢向老师或同学提出问题，营造良好的学习氛围就显得尤为重要.教师要在课堂教学中发挥主导作用，主动创造生动活泼的课堂氛围并适时调控，培养融洽的师生互动关系，让学生敢说.此外在学生提出问题和观点时，教师要认真对待，耐心解答，哪怕所提问题十分幼稚和肤浅，甚至是错误的，都要尽量给予肯定和鼓励，防止在言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性.最后要对大胆发问的同学，特别是创造性的提问给予中肯评价，让他们感受到被欣赏的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，从而带动其他同学.比如，下面有请咱们班的几位“物理高手”来说一下他们的看法；你回答的很好，如果再完整一点就好了；你已经接近了真理，若再进一步就成功了；你同意他的观点吗等话语.以及在课堂教学中经常进行分小组讨论、分小组实验、举手表决等活动.这些，都能达到营造良好的物理学习氛围的目的.
2.2创设情景，激发物理学习兴趣，让学生“想问”
传统的物理教学是教师讲、问，满堂灌输，课内没有学生提问的环境和氛围.学生对传统的物理教学方式早已产生厌烦的心理，这样就造成学生思维的惰性，不想提出问题甚至也提不出问题.心理学研究表明，一般情况下人们需要维持自己的观点或信念一致，以保持心理平衡.倘若在某种新的情境中，出现了与人们的原有观点或信念不一致的地方，这时就出现了认知冲突，问题意识便油然而生，人们就要力求通过改变自己的观念和行为，以便达到认知协调.在物理教学中，教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生、唤起学生求知欲的问题情境，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知识.这应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程.例如在讲《力的分解》一节时，可通过这样的方式创设情景：取一个沉重的重物放在桌面上，要用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生都说肯定是一根线易断，但实验演示结果却完全相反：用一根细线可将祛码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）去提时，却一下就断了.为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一“悬念”情景使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速地激活起来，从内心激发起学生的求知欲望.
2.3转变学生的物理学习方式，让学生“要问”
在很多学生的观念里 ，物理课本上的东西和物理老师讲的话都是真理，没什么可怀疑.物理定律都是著名物理学家发现的，公式都是一成不变的，没什么好探究的.只要读一读、背一背，能记住就万事大吉了.虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识、善于提问的能力和勇于挑战权威的精神仍然要靠后天培养.由于学生学习、生活经验的不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性问题，不容易提出切中要害的关键问题.因此，物理教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的物理学习方式，把学习物理知识的过程变成主动发现物理问题的过程，并在发现过程中培养解决物理问题的能力.例如探究《波的形成和传播》这一节.为了让学生体验感悟机械波，通过“人浪”展现于学生眼前.教师通过以下问题引导探究：提问：形成“人浪”要具备哪些条件？同学们为什么要手肩搭背？后一位同学与前一位同学相比，他们的运动有何异同？“人浪”沿水平方向传播，人随“人浪”迁移了吗？通过以上实验，说说产生机械波的条件是什么？是不是有振动就一定会形成波？
这样通过“具体化”的问题情境和体验过程，使学生对原本抽象、难懂的物理规律能主动获取，理解深刻.
2.4运用物理科学方法，训练物理意识思维，让学生“善问”
学生在中学阶段学好物理知识固然重要，但更重要的是通过学习物理获得科学方法、发展自身的能力，并能受益终身.科学方法是指人们在认识世界和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段，即人类在所有认识活动和实践活动中所运用的全部正确方法.而物理实验思维方法、数学思维方法、类比思维方法、模型思维方法等科学方法都是物理科学方法的重要思维方法.例如学习《电势能》这一节，如果我们要把探究电场力做功与电势能的关系和重力做功与重力势能的关系；电势能和重力势能；类比来认识、研究，学生接受起来容易，教师上课也会顺风顺水.随之，大多数学生也会不由自主的疑问：为什么二者可以类比研究？ “善问”也就呼之而出.
2.5开展物理课堂练习，巩固提问
物理课堂练习是物理教学内容重要组成部分，也是实现物理教学目标的一种有效手段.物理课堂习题教学具有很多功能，不仅能归纳、整理、巩固已学物理知识、检测物理教学效果等，而且是培养学生良好物理思维品质和物理提问能力的重要途径.高中生物理提问的特点主要表现在思维灵敏、敢于创造性.因此，物理教学中应根据学生实际和物理教学内容特点，精心设计一些一题多变的开放性物理练习，引导学生主动探究解决物理问题的方法，教会学生不断地提出“是什么” “为什么”“怎么样”等物理问题，这样一个物理练习就会产生几个物理问题.物理问题追问的越多，前后物理知识就会越来越紧密，物理思维就会越来越清晰.
一个个物理问题，就是一次次鲜活的物理思维活动.在物理教学中要想富有成效地培养学生的物理问题意识，教师就必须从实际出发，因地制宜，因人而异，还给学生一双充满探索欲望的眼睛，让他们去发现问题、去解决问题.