一、知识与能力:突出工具性
　　
　　1.抓好生字词的教学。
　　字词是阅读、作文的基础,生字词学不好,掌握不牢,对学生的阅读和写作带来很大的障碍。因此,字词教学必须从方法入手,从抓它的音、形、义进行。例如,有一位教师教“男”字,为了不让学生写成“田”与“刀”的错误组合形式,他是这样教学的:古时候的男人有力气,多在田里干活,所以“男”字的上面是“田”,下边是“力”。这样,学生既轻易地记住了它的字形,又理解了它的意义。
　　2.阅读教学中注重“三品”。
　　例如,有位老师教《大海睡了》这课,她是这样设计的:第一次通读,要求读得正确流利,可选择自己喜欢的方式读;第二次画上节奏读,要求读出诗歌的停顿,读出语感;第三次让学生展开想象读,想象晚上的大海,从“深夜里,大海睡觉了”,体验到大海的静,从“她抱着明月,她背着星星”让学生想象并体验到大海的美;第四次再设擂台赛,把大海安静、美丽的情感融入朗读中,读得声情并茂,读中悟情。
　　3.阅读教学,还应注意语言的感悟,积累和运用。
　　“感悟——积累——运用”是语文阅读教学的三个层次。新的语文课标提出,把读书的时间、把课堂还给学生,尊重学生的个人体验和生活中的喜闻乐见,以读、思、议的形式来领悟品味文章所包含的思想感情。例如,《第一场雪》让学生自读几遍课文后,学生马上知道“第一场雪”下得很大、很美,从中悟出这场雪是“瑞雪”。接着,教师再引导学生分别找出有关的语句,进行品读,达到背诵积累,再用自己的话,结合文中优美语句来赞一赞这第一场雪。这样,大大培养了学生的语言重组和思维能力。
　　4.加强口语交际的训练。
　　新课标明确提出:口语交际是一种双向互动的动态的语言实践,代替了过去单向的自我式的“听话说话”的静态的语言实践,是师生、生生、人与人之间交流、沟通的语言艺术。如有位教师教《富饶的西沙群岛》,在学生理解了“西沙群岛物产丰富”时,让学生扮演海产馆的解说员,向前来观赏的游客讲解鱼、虾、贝等种类,学生说得有声有色,大家都为他的精彩表演而喝彩。
　　
　　二、过程与方法:增强主体性
　　
　　1.面向全体,全员参与。
　　素质教育的第一要义是面向全体。我们的教育一切为了学生,为了学生的一切,为了一切学生,让学生全员参与、主动参与、全程参与,在宽松、愉悦的氛围中学会学习,学会合作,学会创新。
　　2.让学生经历自主——合作——探究的学习过程。
　　例如,有位教师执教《宇宙生命之谜》一课,在学生自读自悟的基础上,小组探讨、合作、搜集与宇宙知识有关的资料,各抒己见,“宇宙到底有没有生命存在?”这个问题,引起学生极大的关注,从而激发学生对科学的探究精神。
　　3.随机地进行创新教育,培养学生的创新精神。
　　(1)把竞争、激励、表演引进课堂。
　　创新教育,就是从小培养学生竞争的意识。如设擂台比赛,挑战自我;举办商品推销会,充当新产品推销员;为商品写广告词等等,都是创新意识的渗透。通过设聪明之星、环保之星、健康之星等评价激励的手段,激发学生学习的积极性和求知欲,从而鼓励学生开动脑筋,开发智力。
　　(2)有意识地进行想象思维和语言表达的训练。
　　例如,利用课文插图,引导学生看图想象,挖掘文中的空间,展开丰富的想象有创意地说。
　　4.注重营造语言的大环境,构建新的教学体系。
　　例如,有一位教师教学《第一场雪》时,在学生品读后,悟出雪的大、雪美、瑞雪等,再结合学生的个人生活体验和搜集到的资料来赞一赞这第一场雪。
　　
　　三、情感态度价值观——渗透人文性
　　
　　人文性教育可相机地渗透在语文教学的各个环节:
　　(1)在语言训练中渗透。如教学五年级的《一件运动衫》时,当学生理解了“老人和我”的相互关爱后,老师马上相应进入:在你和邻居之间有没有发生过这样的事?待学生回答后,小结人与人之间如果互相关爱,我们的生活会更美好,学生在老师的潜移默化中受到教育。
　　(2)在教师动情说读中渗透。这对我们教师的要求很高,教师的语言应富有感染力,多用描述性的语言,才能吸引学生,增强语言的亲和力。
　　(3)在板书设计中渗透。文章的结尾处往往起画龙点睛的作用,板书也是对全文的总结延伸,把思想教育提升到一个层次。