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读完著名特级教师刘祥的新作《改变，从写作开始》，收获良多。这不仅是一部关于普通教师如何成长的书，更是一部全面介绍教育写作方法的专著。对于在教育道路上仍彷徨忧困的教师来说，此书无疑是道亮光，能够引导他们走出昏暗。
具有针对性和实用性的内容
朱永新教授领衔的“新教育实验”团队始终倡导教师专业发展的四个“不停”——不停地实践、不停地阅读、不停地思考、不停地写作。刘祥认为，这四个“不停”正如一把尺子，可以衡量出一个教师的职业素养与职业情怀，并强调：“真正意义上的教育实践、教育反思、专业阅读，需要以专业写作为主线，串联起相应的教育教学活动。”换句话说，唯有持之以恒的专业写作，才能带动起持之以恒的专业实践、专业阅读和专业思考。对此我深以为然。我想，也正是基于这样的理念和实践，刘祥才能在14年间发表900多篇文章，出版10部个人教育专著。而这本书又是一个确证。
本书一共30讲，都是关于教育写作的，教育叙事、教育案例、教学案例、教学论文、教育论文、教育随笔……一个教师所需掌握的教育写作体式几乎都囊括在内。全书可以说是一次全景式的教育写作经验分享，而且每种写作体式都有详实的案例分析，针对性和实用性很强。
比如在剖析教学论文写作误区时，刘祥就以《英语教育教学实践中的教学模式探讨》一文为例，指出教学论文写作中的“堆砌理论，故作高深”“乱贴标签，不讲逻辑”的弊病。他还用多个例子阐述某个观点，比如在介绍教育论文框架结构多采用“一干多枝”的表达形式时，他一连列举三例，而且这三例并非简单的罗列堆砌，它们分别采用了“并列式”“层进式”“正反结合式”结构。这样，可以帮助读者更好地认识“一干多枝”的表达形式，进而有选择地进行写作尝试。
优秀的逻辑层次与表达
一部优秀的教育专著有很多特征，比如主题明确、条目清晰、承接流畅、论说有据、案例充实、语言优美等，然而，是否有严密的逻辑层次与清晰生动的语言表达可以说是关键要素。就叙述逻辑层次与语言表达而言，刘祥的这本书可谓范本。
不难看出，此书核心内容集中在“叙事”“案例”“反思”以及“论文”写作上。这四种文体形式从难度上来看是逐渐增大的。而具体到书中的每篇文章，同样是逻辑严密、语言流畅清晰。比如书中第8讲《教育案例分析的思维梯度形成》，从“学生、教育、社会、未来”四个视角解答教育案例分析中思维梯度形成的问题，告诉读者有效深化写作时思维梯度的方法，体现出缜密的逻辑层次和清晰的表达方式。
在阅读该书过程中，总有种与刘祥老师面对面交谈的感觉，在他的娓娓叙述中，给听者留下思考的空间。他的每一种写作形式的论述都没有陷入艰涩的理论泥潭，更没有天花乱坠的术语堆砌，他只是用平实精到的语言，让读者切实地收获写作技能。当然，这也归功于他思想与情感的倾注，正如他在书中说的：“许许多多的人，生活在两套话语体系中。一套是日常生活话语体系，另一套是写文章或作报告的话语体系。前者展示着现实人生中的真实思考、真实情感与真实表达，后者往往带着厚厚的面纱，端坐在高高的台子之上，表达出的每一句话都正确，却又都缺乏具体而明晰的内涵。”毋庸置疑，刘祥总是用日常生活话语体系进行写作。
突出教育写作的价值
如果说一个人的阅读决定着一个人的精神境界，那么一个人的写作就决定着一个人的生命质量。阅读是吸收、积累，写作是倾吐、表达，阅读是储存，写作是输出。阅读与写作好如车之两轮、鸟之双翼，“没有阅读的写作”与“没有写作的阅读”都是有缺憾的。當你沉下心去不停地阅读、不停地实践、不停地反思后，你必然会有用笔说话的冲动与欲望。当然，你不一定要正襟危坐地在纸上写完整的文章，如今是自媒体时代，在微信、QQ、微博里都可以很方便地写，只言片语也是一种写作和表达。但作为一名教育工作者来说，不沉下心来进行专业写作显然不足以提升自己的教育质量。
对于教师阅读，已经有各方面的呼吁和发声；但对于教师专业写作，却被有意无意地忽略、漠视乃至摒弃。然而，但凡有影响力的名师，都长期坚持教育写作。刘祥在此书最后总结道：“应该说，正是因为教育写作与教育实践、专业阅读和专业反思的相辅相成，我才得以一步步走出生活的平庸，走向生命的丰盈。现在，我能在国内语文界略有薄名，我以为，完全是14年来坚持教育写作的功劳。”
那么，教育写作究竟有着什么样的力量？刘祥在此书“前言”中说道：“写作中的迷惘、困顿，会逼迫着你开展有目的的实践，强迫着你进行有针对性的阅读，敦促着你进行系统性的思考。”也就是说，写作推动着实践、阅读和思考，反之，不停地实践、阅读和思考又能激发写作的动力，它们互为作用，静悄悄地推动着亲历者跨过困顿，走向明澈。
刘祥还以李镇西为例，阐述教育写作有助于教师站在更高处反思自己的教育教学：“也许一开始并没有多少明晰的思考，但写着写着，就会养成透过现象看本质的习惯，就会多角度思考问题。这样，也就慢慢脱离了偏激和狭隘，走向了成熟和理性。”他还强调：“只有动手写时，才会发现思维力的欠缺，才会更好地阅读、思考和实践。”
作家、思想家周国平曾说：“我写作从来就不是为了影响世界，而只是为了安顿自己。”无独有偶，阿根廷作家博尔赫斯也曾说：“我写作不是为了名声，也不是为了特定的读者，我写作是为了光阴流逝，使我心安。”回过头来看作者刘祥老师，作为江苏省特级教师、全国名师，可以说作为一名教师所能得到的荣誉几乎都被其收入囊中，那他为什么还要不停地进行教育写作？我想，对于刘祥老师来说，不停地写作、不停地思考，俨然已是一种专业自觉，来自一种对教育发自内心的热爱，他寻求的是一种心灵上的丰富，是一种精神上的自得。
当教育写作成为一名教育工作者的一种自觉习惯时，会促使他的教育实践产生质变，将氤氲他的教育生命。
（作者单位：山东省邹平县魏桥中学）
责任编辑 万永勇
E-mail：[email protected]
具有针对性和实用性的内容
朱永新教授领衔的“新教育实验”团队始终倡导教师专业发展的四个“不停”——不停地实践、不停地阅读、不停地思考、不停地写作。刘祥认为，这四个“不停”正如一把尺子，可以衡量出一个教师的职业素养与职业情怀，并强调：“真正意义上的教育实践、教育反思、专业阅读，需要以专业写作为主线，串联起相应的教育教学活动。”换句话说，唯有持之以恒的专业写作，才能带动起持之以恒的专业实践、专业阅读和专业思考。对此我深以为然。我想，也正是基于这样的理念和实践，刘祥才能在14年间发表900多篇文章，出版10部个人教育专著。而这本书又是一个确证。
本书一共30讲，都是关于教育写作的，教育叙事、教育案例、教学案例、教学论文、教育论文、教育随笔……一个教师所需掌握的教育写作体式几乎都囊括在内。全书可以说是一次全景式的教育写作经验分享，而且每种写作体式都有详实的案例分析，针对性和实用性很强。
比如在剖析教学论文写作误区时，刘祥就以《英语教育教学实践中的教学模式探讨》一文为例，指出教学论文写作中的“堆砌理论，故作高深”“乱贴标签，不讲逻辑”的弊病。他还用多个例子阐述某个观点，比如在介绍教育论文框架结构多采用“一干多枝”的表达形式时，他一连列举三例，而且这三例并非简单的罗列堆砌，它们分别采用了“并列式”“层进式”“正反结合式”结构。这样，可以帮助读者更好地认识“一干多枝”的表达形式，进而有选择地进行写作尝试。
优秀的逻辑层次与表达
一部优秀的教育专著有很多特征，比如主题明确、条目清晰、承接流畅、论说有据、案例充实、语言优美等，然而，是否有严密的逻辑层次与清晰生动的语言表达可以说是关键要素。就叙述逻辑层次与语言表达而言，刘祥的这本书可谓范本。
不难看出，此书核心内容集中在“叙事”“案例”“反思”以及“论文”写作上。这四种文体形式从难度上来看是逐渐增大的。而具体到书中的每篇文章，同样是逻辑严密、语言流畅清晰。比如书中第8讲《教育案例分析的思维梯度形成》，从“学生、教育、社会、未来”四个视角解答教育案例分析中思维梯度形成的问题，告诉读者有效深化写作时思维梯度的方法，体现出缜密的逻辑层次和清晰的表达方式。
在阅读该书过程中，总有种与刘祥老师面对面交谈的感觉，在他的娓娓叙述中，给听者留下思考的空间。他的每一种写作形式的论述都没有陷入艰涩的理论泥潭，更没有天花乱坠的术语堆砌，他只是用平实精到的语言，让读者切实地收获写作技能。当然，这也归功于他思想与情感的倾注，正如他在书中说的：“许许多多的人，生活在两套话语体系中。一套是日常生活话语体系，另一套是写文章或作报告的话语体系。前者展示着现实人生中的真实思考、真实情感与真实表达，后者往往带着厚厚的面纱，端坐在高高的台子之上，表达出的每一句话都正确，却又都缺乏具体而明晰的内涵。”毋庸置疑，刘祥总是用日常生活话语体系进行写作。
突出教育写作的价值
如果说一个人的阅读决定着一个人的精神境界，那么一个人的写作就决定着一个人的生命质量。阅读是吸收、积累，写作是倾吐、表达，阅读是储存，写作是输出。阅读与写作好如车之两轮、鸟之双翼，“没有阅读的写作”与“没有写作的阅读”都是有缺憾的。當你沉下心去不停地阅读、不停地实践、不停地反思后，你必然会有用笔说话的冲动与欲望。当然，你不一定要正襟危坐地在纸上写完整的文章，如今是自媒体时代，在微信、QQ、微博里都可以很方便地写，只言片语也是一种写作和表达。但作为一名教育工作者来说，不沉下心来进行专业写作显然不足以提升自己的教育质量。
对于教师阅读，已经有各方面的呼吁和发声；但对于教师专业写作，却被有意无意地忽略、漠视乃至摒弃。然而，但凡有影响力的名师，都长期坚持教育写作。刘祥在此书最后总结道：“应该说，正是因为教育写作与教育实践、专业阅读和专业反思的相辅相成，我才得以一步步走出生活的平庸，走向生命的丰盈。现在，我能在国内语文界略有薄名，我以为，完全是14年来坚持教育写作的功劳。”
那么，教育写作究竟有着什么样的力量？刘祥在此书“前言”中说道：“写作中的迷惘、困顿，会逼迫着你开展有目的的实践，强迫着你进行有针对性的阅读，敦促着你进行系统性的思考。”也就是说，写作推动着实践、阅读和思考，反之，不停地实践、阅读和思考又能激发写作的动力，它们互为作用，静悄悄地推动着亲历者跨过困顿，走向明澈。
刘祥还以李镇西为例，阐述教育写作有助于教师站在更高处反思自己的教育教学：“也许一开始并没有多少明晰的思考，但写着写着，就会养成透过现象看本质的习惯，就会多角度思考问题。这样，也就慢慢脱离了偏激和狭隘，走向了成熟和理性。”他还强调：“只有动手写时，才会发现思维力的欠缺，才会更好地阅读、思考和实践。”
作家、思想家周国平曾说：“我写作从来就不是为了影响世界，而只是为了安顿自己。”无独有偶，阿根廷作家博尔赫斯也曾说：“我写作不是为了名声，也不是为了特定的读者，我写作是为了光阴流逝，使我心安。”回过头来看作者刘祥老师，作为江苏省特级教师、全国名师，可以说作为一名教师所能得到的荣誉几乎都被其收入囊中，那他为什么还要不停地进行教育写作？我想，对于刘祥老师来说，不停地写作、不停地思考，俨然已是一种专业自觉，来自一种对教育发自内心的热爱，他寻求的是一种心灵上的丰富，是一种精神上的自得。
当教育写作成为一名教育工作者的一种自觉习惯时，会促使他的教育实践产生质变，将氤氲他的教育生命。
（作者单位：山东省邹平县魏桥中学）
责任编辑 万永勇
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