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摘 要：掌握学学习理论和高中化学核心素养是高中化学生活化的学理依据，鉴于此，笔者试图从充分利用师生的生活经验、利用我们在社会生产中或者生活中常用的一些信息、鼓励学生积极拓展高中化学教材中的生活素材等途径出发，实现高中化学生活化，让学生更好地掌握知识，并将理论知识与生活实际结合起来，学以致用。让知识生活服务本身就是我们治学的重要目标之一。
关键词：高中化学；生活化；理论；实践
一、高中化学生活化的学理依据
（一）掌握学学习理论出发
掌握学习理论是新课改的三大支撑理论之一，它是由美国著名心理学家、教育家布鲁马在上世纪60年代提出的。该理论的核心思想就是为了掌握而教，它认为几乎所有的学生都是学会知识，并能够获得良好的学习成绩，只要给与他们足够的实践和适當的条件。鉴于此，为了能够更好地促进学生的学习效率的提升，建议学生根据自己的时间和进度加强学习，对于一些较难理解和掌握的知识可以采用不断重复的办法加以强化学习，直到掌握为止。在这个过程中，需要师生双方共同努力方能达到效果，即当学生有问题无法解决时，可以第一时间反馈给教师，教师为学生的掌握提供帮助。结合笔者的多年的高中化学教学经验和参考相关文献发现，教师在帮助同学理解高中化学知识时，倘若将其生活化最有助于其理解和掌握。
（二）高中化学核心素养出发
化学学科是自然科学领域的一门及其重要的基础学科，它“源于人类生活，服务于人类生活”，就与人们生活的方方面面有着直接和间接的关系，在很大程度上，化学学科的发展直接促进了人类物质文明和精神文明的向前发展。借助化学知识和原理，我们可以解释生活中很多的化学现象，解决生活中的化学问题，这也算是化学学科与人类的互动性和贡献。
高中化学学科的核心素养主要是和马克思主义唯物观不谋而合的，通过对它的学习，学生从化学科学的角度理解世界是物质的和客观存在的，而物质则是由元素和微粒构成，物质的结构组成决定其性质，且物质的转化并非随机的或者随意地，而是需要条件的，因为在其转化过程中一般都是会遵循质量和能量守恒定律等。鉴于此，我们认为高中化学学科的核心素养也要求我们在教学过程中结合现实需要或者实际问题，因为化学学科主要是用来解决现实问题的。鉴于以上原因，笔者认为高中化学生活化是很有必要的，但是也是要讲求策略的。
二、高中化学生活化的策略
（一）充分利用师生的生活经验
在这里当然是重点利用学生的生活经验。根据建构主义的说法，学习的过程实际上就是新旧经验的通过同化和顺应两个途径相互作用的过程，善于将旧有经验利用有助于新知识新经验的建构。在我们的生活中其实就有很多有趣的化学现象，如雷雨过后空气清新，人感觉神清气爽就可以联系到臭氧的性质，并由此拓展到臭氧的具体功能，比如说净化空气、消毒等功能的实现。生活中的这些旧有经验有些是我们通过观察发现的，有些则是我们在无意识中的潜移默化、习以为常的，当教师结合高中化学知识视角去解释的时候，一方面学生会觉得角度很新鲜，有明显的知识增长感觉，并极有可能认为学过高中化学的自己和没有学过的他人是有区别的，进而强化对于高中化学的认知。
（二）有必要利用我们在社会生产中或者生活中常用的一些信息
当代社会，信息技术可以说已经是“无孔不入”了，小到儿童，老到广场舞大妈，都知道其重要性。其实，借助信息技术，我们也能获得很多学习高中化学的知识和技能，尤其是某些用语言描述起来显得艰涩或者学生理解度有限的知识点，我们都可以借助网络信息技术来实现。比如，为什么当前很多家庭中会选择用铁锅炒菜？某某品牌的铁锅大卖基于什么原因？显然，除了尊重传统工艺以外，铁锅不粘锅、在某种程度上还能防治缺铁性贫血等也是原因，而将生活中的信息借用化学的途经科学化也有利于加深学生对于知识的认知。
（三）鼓励学生积极拓展高中化学教材中的生活素材
无论教师是多么的巧舌如簧，课件做的技术有多高，倘若在课堂上一个人口若悬河，几乎强制性地强势把知识点灌输给学生，或者仅仅是照本宣科，不注重与学生间在知识和思想学习层面互动的时候，从某种意义上来说这个老师的教学行为已经失败了。只有当学生参与进知识的学习和创新活动中时，才算是有意义的主动学习。为此，教师可以想办法鼓励学生积极参与到将教材中的化学知识回归或者拓展到生活中，通过挖掘和对接生活与教材内容，发现更多的生长点，借用生活化的学习主题来加深学生对于教材知识理解的深度和广度。例如，在学习有机化学中的乙醇时，教师就可以引导学生研究白酒以及为什么有人喝白酒会脸红的问题。而答案的解读自然是从白酒的化学成分开始解读：首先，水和酒精是其主要成分，除此之外，还有加起来有1%～2%左右的高级醇、甲醇、多元醇、醛类、羧酸、酯类、酸类等。其次，而有些人喝酒会脸红或者脸白的原因往往也是学生比较感兴趣的话题，因为在中国几乎每家都有多多少少或喝酒的人。学生通过课堂学习就知道怎样将课堂上所学和生活相联系起来，也能给家中喝酒的长辈一定的建议，让家长也感受到到孩子学习化学的重要性，进而让学生产生成就感，以便于更好地继续下一步的学习。
三、小结
实际上，无论是从掌握学习理论还是从高中化学的核心素养出发，我们将高中化学生活化的目的都是为了让学生更好地掌握知识，并将理论知识与生活实际结合起来，学以致用。让知识生活服务本身就是我们治学的重要目标之一。
参考文献：
[1]吴星.对高中化学核心素养的认识.化学教学，2017年05期.
[2]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识.中学化学教学参考，2016年15期.
[3]吴星.高中化学核心素养的建构视角.化学教学，2017年02期.
[4]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径.化学教育，2013年04期.
[5]林小驹.高中化学学科核心素养体系的构成和特点.考试周刊，2018年13期.
[6]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略.中国考试，2017年02期.
作者简介：周彩昉，青海油田第一中学。
关键词：高中化学；生活化；理论；实践
一、高中化学生活化的学理依据
（一）掌握学学习理论出发
掌握学习理论是新课改的三大支撑理论之一，它是由美国著名心理学家、教育家布鲁马在上世纪60年代提出的。该理论的核心思想就是为了掌握而教，它认为几乎所有的学生都是学会知识，并能够获得良好的学习成绩，只要给与他们足够的实践和适當的条件。鉴于此，为了能够更好地促进学生的学习效率的提升，建议学生根据自己的时间和进度加强学习，对于一些较难理解和掌握的知识可以采用不断重复的办法加以强化学习，直到掌握为止。在这个过程中，需要师生双方共同努力方能达到效果，即当学生有问题无法解决时，可以第一时间反馈给教师，教师为学生的掌握提供帮助。结合笔者的多年的高中化学教学经验和参考相关文献发现，教师在帮助同学理解高中化学知识时，倘若将其生活化最有助于其理解和掌握。
（二）高中化学核心素养出发
化学学科是自然科学领域的一门及其重要的基础学科，它“源于人类生活，服务于人类生活”，就与人们生活的方方面面有着直接和间接的关系，在很大程度上，化学学科的发展直接促进了人类物质文明和精神文明的向前发展。借助化学知识和原理，我们可以解释生活中很多的化学现象，解决生活中的化学问题，这也算是化学学科与人类的互动性和贡献。
高中化学学科的核心素养主要是和马克思主义唯物观不谋而合的，通过对它的学习，学生从化学科学的角度理解世界是物质的和客观存在的，而物质则是由元素和微粒构成，物质的结构组成决定其性质，且物质的转化并非随机的或者随意地，而是需要条件的，因为在其转化过程中一般都是会遵循质量和能量守恒定律等。鉴于此，我们认为高中化学学科的核心素养也要求我们在教学过程中结合现实需要或者实际问题，因为化学学科主要是用来解决现实问题的。鉴于以上原因，笔者认为高中化学生活化是很有必要的，但是也是要讲求策略的。
二、高中化学生活化的策略
（一）充分利用师生的生活经验
在这里当然是重点利用学生的生活经验。根据建构主义的说法，学习的过程实际上就是新旧经验的通过同化和顺应两个途径相互作用的过程，善于将旧有经验利用有助于新知识新经验的建构。在我们的生活中其实就有很多有趣的化学现象，如雷雨过后空气清新，人感觉神清气爽就可以联系到臭氧的性质，并由此拓展到臭氧的具体功能，比如说净化空气、消毒等功能的实现。生活中的这些旧有经验有些是我们通过观察发现的，有些则是我们在无意识中的潜移默化、习以为常的，当教师结合高中化学知识视角去解释的时候，一方面学生会觉得角度很新鲜，有明显的知识增长感觉，并极有可能认为学过高中化学的自己和没有学过的他人是有区别的，进而强化对于高中化学的认知。
（二）有必要利用我们在社会生产中或者生活中常用的一些信息
当代社会，信息技术可以说已经是“无孔不入”了，小到儿童，老到广场舞大妈，都知道其重要性。其实，借助信息技术，我们也能获得很多学习高中化学的知识和技能，尤其是某些用语言描述起来显得艰涩或者学生理解度有限的知识点，我们都可以借助网络信息技术来实现。比如，为什么当前很多家庭中会选择用铁锅炒菜？某某品牌的铁锅大卖基于什么原因？显然，除了尊重传统工艺以外，铁锅不粘锅、在某种程度上还能防治缺铁性贫血等也是原因，而将生活中的信息借用化学的途经科学化也有利于加深学生对于知识的认知。
（三）鼓励学生积极拓展高中化学教材中的生活素材
无论教师是多么的巧舌如簧，课件做的技术有多高，倘若在课堂上一个人口若悬河，几乎强制性地强势把知识点灌输给学生，或者仅仅是照本宣科，不注重与学生间在知识和思想学习层面互动的时候，从某种意义上来说这个老师的教学行为已经失败了。只有当学生参与进知识的学习和创新活动中时，才算是有意义的主动学习。为此，教师可以想办法鼓励学生积极参与到将教材中的化学知识回归或者拓展到生活中，通过挖掘和对接生活与教材内容，发现更多的生长点，借用生活化的学习主题来加深学生对于教材知识理解的深度和广度。例如，在学习有机化学中的乙醇时，教师就可以引导学生研究白酒以及为什么有人喝白酒会脸红的问题。而答案的解读自然是从白酒的化学成分开始解读：首先，水和酒精是其主要成分，除此之外，还有加起来有1%～2%左右的高级醇、甲醇、多元醇、醛类、羧酸、酯类、酸类等。其次，而有些人喝酒会脸红或者脸白的原因往往也是学生比较感兴趣的话题，因为在中国几乎每家都有多多少少或喝酒的人。学生通过课堂学习就知道怎样将课堂上所学和生活相联系起来，也能给家中喝酒的长辈一定的建议，让家长也感受到到孩子学习化学的重要性，进而让学生产生成就感，以便于更好地继续下一步的学习。
三、小结
实际上，无论是从掌握学习理论还是从高中化学的核心素养出发，我们将高中化学生活化的目的都是为了让学生更好地掌握知识，并将理论知识与生活实际结合起来，学以致用。让知识生活服务本身就是我们治学的重要目标之一。
参考文献：
[1]吴星.对高中化学核心素养的认识.化学教学，2017年05期.
[2]杨梓生.对高中化学学科核心素养的认识.中学化学教学参考，2016年15期.
[3]吴星.高中化学核心素养的建构视角.化学教学，2017年02期.
[4]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途径.化学教育，2013年04期.
[5]林小驹.高中化学学科核心素养体系的构成和特点.考试周刊，2018年13期.
[6]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略.中国考试，2017年02期.
作者简介：周彩昉，青海油田第一中学。