讲了几次公开课，课后老师见到我就说：“你们班的学生真会说”“课堂上学生说得多好。”孰不知学生的精彩表达源于长期训练的结果。我国2001年的义务教育数学课程标准总体目标中有一点就是“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”。因此，在平时的课堂上我特别重视在合作交流培养学生说的能力，让课堂因学生会说而精彩。
　　闲暇之余读了日本阴山英男所著的《天才是怎样炼成的》即日本小学教育的奇迹。书中讲了这样一个关于沟通重要性的寓言故事：从前有一个国王，他认为所有的孩子都是神的孩子，只要凡人不跟他们说话，他们自然就能说出神的话语，于是他找来几个婴儿抚养，禁止所有人对他们说话和笑。结果很多孩子出现精神异常，严重的甚至死亡。这则寓言的寓意在于交流是非常重要的，儿童在与同伴和大人的交流中能学到语言表达方式、知识和价值观。读完这本书，我深受启发。因此，在课堂上我特别重视给学生提供合作交流的空间，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，培养学生说的能力。
　　比如，在教学四年级下册位置与方向例2时，上课开始，我先让学生口头交流复习确定一个物体的位置需要方向和距离两个条件，在复习量角。然后出示例2，学生读题。明确题意要在校园内标出各建筑的位置，（1）教学楼在校门的正北方向150米处，（2）图书馆在校门的北偏东35°方向150米处，（3）体育馆在校门的西偏北40°方向200米处。
　　老师告诉同学们：今天我们的学习方式是小组合作学习。小组合作的要求是4人合作在A4纸上绘制各建筑物的位置。小组合作的场景：组1:4人共同商量，一个人绘制，共同完成了任务。组2：每个人都在绘制，边画边商量。组3：没人讲一个要求，在一块绘制图。小组展示交流：生1：“我先在纸上画了2条互相垂直的线，并标上东、西、南、北4个方向，图上1厘米代表实际50米，在画上指北针。教学楼在校门的正北方向150米处，我先找到了正北方向，画了一个圆圈写上教学楼。这是有的学生喊错了，他扭捏着身子不好意思的说，老师我的错了，我忘了距离了。”这时我和蔼可亲地摸着他的头说：“没关系，你现在能改一下吗？”生1：“从起点开始在正北方向上量3厘米。”这时我让全班同学为他鼓掌，在学生说的时候，教师和同学的鼓励更能激发学生的上进心和求知欲。生2：“图书馆在校门的北偏东35°方向150米处，我用量角器的中心和观测点对准，0刻度线和北对准，画一个35°的角这样就确定了方向，从观测点开始量出3厘米就确定了距离，再画一个小圆圈，标上图书馆。
　　学生在交流中一开始存在的错误主要是不标度数，不标距离，方向弄错，但是随着课堂交流的开展，学生的思维也有模糊到清晰，语言有不完整到完整，最后会根据方向和距离两个条件确定一个物体的位置。
　　小组交流反馈的信息。崔寒在数学日记写道：今天，我们学习了根据方向和距离，在图上绘出物体的位置。我们的学习方式是小组合作学习，我们组是一个人讲一个物体位置的绘制方法，另外3个人画，这样可以锻炼我们的手口能力。张婷：我觉得合作真好玩，既能动手操作又能把自己的方法告诉别人。
　　合作交流是培养数学语言的有效表达方式，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。
　　虽然我们的课题将要结束了，但在我的心中还没有结题。因为“学无百日功，言需千日热”，我将继续探索，使自己的课堂因学生会说而更精彩。
　　
　　收稿日期：2012-04-12