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摘 要：会计学有着较强的综合性和务实性，通过实践教学，可以培养学生学以致用的能力，避免理论与实际的脱节。结合中职基础会计教学中资产减值的教学内容，简要论述案例教学法在中职基础会计教学中的有效运用。
关键词：中职基础会计；资产减值；案例教学
案例教学是指教师在教学过程中，根据教学需要而有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景。它以创业实践为切入口，以活动课堂形式为载体，通过模拟创立的企业为情境来整合教材，在给学生提供思考的智力背景的同时，也能在具有一定情绪色彩的场景中引起学生主人翁的体验，从而使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的一部分综合能力。案例教学法不仅是学生感兴趣的学习方式，更能让基础会计课堂教学贴近生活，避免以往教学中理论与实际脱节和教学“满堂灌”的问题。
一、应用企业真实案例，引出“资产减值”的概念
在学习过程中，对于纯理论的概念学生会觉得太过枯燥或者难以理解，因此可以在此过程中插入与此概念密切相关的企业案例（真实事例或者编造假设事例都可）。通过引入真实的案例，将学生引入对资产减值的思考，明确使用这一方案的理由，从中体现出资产减值的确认与实现经济利益的方式的关联。
例如，在讲解固定资产的概念时，笔者引入了如下一个案例：爱华公司于2007年12月31日购入一项环保水处理专利设备，2010年12月31日发现有同类专利技术出现在市场上销售，故判断此项设备可能减值：①如果该公司出售设备，买方愿意以2 200 000元的销售净价收购该设备；②假设2010年账面价值3 000 000元，已经计提折旧500 000元，以前年度已计提减值准备200 000元。
在上述案例中，笔者引导学生通过将固定资产账面价值与可收回金额进行比较来判断是否存在资产减值。账面价值3000000（原值）-500000（折旧）-200000（已计提资产减值）=2300000（元），而销售净价为2 200 000元，很明显，该设备销售净价已经低于账面价值，从而引出资产减值损失的判断条件。
二、模拟企业经营活动，进行业务编制和核算
基础会计教学中，业务核算是教学重点。教师可以根据中职生的特点和人才培养目标，改变传统的学习模式，通过模拟创立的企业经营活动来学习知识点，让学生模仿设计经济业务，进行业务编制和核算，实现中职财务会计教学与学生就业无缝结合。
例如：A公司的一种陶瓷过滤机设备使用情况如下：原值1000万元，已提折旧150万元，已提减值准备50万元，2008年12月31日发现该类设备明显存在减值迹象：①如果A公司准备出售，市场上厂商愿意以560万元的销售净价收购；②如果继续使用，尚可使用5年，未来4年现金流量净值及第5年使用和期满处置现金流量净值分别为200万元、150万元、125万元、100万元、95万元，采用折现率5%.
对于这一道模拟企业经营活动的资产减值损失的计算题，笔者让学生以合作的形式在小组内阐明具体的计算步骤，以体验企业会计在进行业务核算时是怎样进行的。
第一步：计算固定资产账面价值=1000（原值）-150（累积折旧）-50（资产减值）=800（万元）。
第二步：计算资产可收回金额。①公允价值减去处置费用后的净额=560（万元）；②预计未来现金流量的现值=200/1.05 150/1.052 125/1.053 100/1.054 95/1.055=591（万元）。③确定可收回金额=591（万元）。
第三步：确认减值准备=800（账面价值）-591（可收回金额）=209（万元）。
三、应用“企业内岗位轮换”的情境，学习账簿、凭证、报表的编制
岗位轮换是指学习小组模拟企业进行资金筹集活动、采购活动、生产活动、销售活动等，让学生分别以采购经理、销售经理、财务管理等角色学习业务核算，即做会计分录。这样的岗位轮换活动，不仅有助于学生不断复习和掌握新知，也能将难点细化，易于逐点击破。
例如，在学习完资产减值的内容后，我让学生以四人为一小组尝试着编制采购活动、生产活动、销售活动等业务。其中一位同学以财务管理的角色编制了如下财务案例：
2007年1月1日，中华企业成功收购爱华企业100%的权益，收购价为3 400万元。中华企业在其合并财务报表中确认：商誉400万元；爱华企业资产全部为可辨认净资产，其公允价值为3 000万元；假定爱华企业的全部资产是产生现金流量的最小组合。截至2007年末，爱华企业可收回金额为2 000万元，全部可辨认资产净值为2 700万元。那么，中华企业在2007年末的财务报表中对爱华企业资产减值测试可计算为发生了1 100万元减值（2700 400-2000）。
这位学生，成功地以一个财务管理的角色编制了企业资产减值损失的会计核算题。会计处理时，首先要冲减商誉的账面价值，然后对可辨认资产计提减值准备，最后是做会计凭证，即：
借：资产减值损失 400
贷：商誉 400
借：资产减值损失 700
贷：相关资产减值准备科目 700
通过模拟企业内岗位的轮换，使学生复习并学习会计分录的编制。这样的方式，易于学生理解和接受，学生在具体的角色情境体验中，对知识点更容易理解和接受。
（江苏张家港中等专业学校）
关键词：中职基础会计；资产减值；案例教学
案例教学是指教师在教学过程中，根据教学需要而有目的地创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景。它以创业实践为切入口，以活动课堂形式为载体，通过模拟创立的企业为情境来整合教材，在给学生提供思考的智力背景的同时，也能在具有一定情绪色彩的场景中引起学生主人翁的体验，从而使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的一部分综合能力。案例教学法不仅是学生感兴趣的学习方式，更能让基础会计课堂教学贴近生活，避免以往教学中理论与实际脱节和教学“满堂灌”的问题。
一、应用企业真实案例，引出“资产减值”的概念
在学习过程中，对于纯理论的概念学生会觉得太过枯燥或者难以理解，因此可以在此过程中插入与此概念密切相关的企业案例（真实事例或者编造假设事例都可）。通过引入真实的案例，将学生引入对资产减值的思考，明确使用这一方案的理由，从中体现出资产减值的确认与实现经济利益的方式的关联。
例如，在讲解固定资产的概念时，笔者引入了如下一个案例：爱华公司于2007年12月31日购入一项环保水处理专利设备，2010年12月31日发现有同类专利技术出现在市场上销售，故判断此项设备可能减值：①如果该公司出售设备，买方愿意以2 200 000元的销售净价收购该设备；②假设2010年账面价值3 000 000元，已经计提折旧500 000元，以前年度已计提减值准备200 000元。
在上述案例中，笔者引导学生通过将固定资产账面价值与可收回金额进行比较来判断是否存在资产减值。账面价值3000000（原值）-500000（折旧）-200000（已计提资产减值）=2300000（元），而销售净价为2 200 000元，很明显，该设备销售净价已经低于账面价值，从而引出资产减值损失的判断条件。
二、模拟企业经营活动，进行业务编制和核算
基础会计教学中，业务核算是教学重点。教师可以根据中职生的特点和人才培养目标，改变传统的学习模式，通过模拟创立的企业经营活动来学习知识点，让学生模仿设计经济业务，进行业务编制和核算，实现中职财务会计教学与学生就业无缝结合。
例如：A公司的一种陶瓷过滤机设备使用情况如下：原值1000万元，已提折旧150万元，已提减值准备50万元，2008年12月31日发现该类设备明显存在减值迹象：①如果A公司准备出售，市场上厂商愿意以560万元的销售净价收购；②如果继续使用，尚可使用5年，未来4年现金流量净值及第5年使用和期满处置现金流量净值分别为200万元、150万元、125万元、100万元、95万元，采用折现率5%.
对于这一道模拟企业经营活动的资产减值损失的计算题，笔者让学生以合作的形式在小组内阐明具体的计算步骤，以体验企业会计在进行业务核算时是怎样进行的。
第一步：计算固定资产账面价值=1000（原值）-150（累积折旧）-50（资产减值）=800（万元）。
第二步：计算资产可收回金额。①公允价值减去处置费用后的净额=560（万元）；②预计未来现金流量的现值=200/1.05 150/1.052 125/1.053 100/1.054 95/1.055=591（万元）。③确定可收回金额=591（万元）。
第三步：确认减值准备=800（账面价值）-591（可收回金额）=209（万元）。
三、应用“企业内岗位轮换”的情境，学习账簿、凭证、报表的编制
岗位轮换是指学习小组模拟企业进行资金筹集活动、采购活动、生产活动、销售活动等，让学生分别以采购经理、销售经理、财务管理等角色学习业务核算，即做会计分录。这样的岗位轮换活动，不仅有助于学生不断复习和掌握新知，也能将难点细化，易于逐点击破。
例如，在学习完资产减值的内容后，我让学生以四人为一小组尝试着编制采购活动、生产活动、销售活动等业务。其中一位同学以财务管理的角色编制了如下财务案例：
2007年1月1日，中华企业成功收购爱华企业100%的权益，收购价为3 400万元。中华企业在其合并财务报表中确认：商誉400万元；爱华企业资产全部为可辨认净资产，其公允价值为3 000万元；假定爱华企业的全部资产是产生现金流量的最小组合。截至2007年末，爱华企业可收回金额为2 000万元，全部可辨认资产净值为2 700万元。那么，中华企业在2007年末的财务报表中对爱华企业资产减值测试可计算为发生了1 100万元减值（2700 400-2000）。
这位学生，成功地以一个财务管理的角色编制了企业资产减值损失的会计核算题。会计处理时，首先要冲减商誉的账面价值，然后对可辨认资产计提减值准备，最后是做会计凭证，即：
借：资产减值损失 400
贷：商誉 400
借：资产减值损失 700
贷：相关资产减值准备科目 700
通过模拟企业内岗位的轮换，使学生复习并学习会计分录的编制。这样的方式，易于学生理解和接受，学生在具体的角色情境体验中，对知识点更容易理解和接受。
（江苏张家港中等专业学校）