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苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。”小学语文教师的教学用语既是完成教学任务的主要手段，又可以作为学生学习语言的范例，直接关系着语文教学质量的高低。
一、导入语要以情“煽”情，富有激趣性
新课伊始，教师首要的任务就是让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，教师的导入语应该充满情感，激发学生充满热情地学习。比如我在教学《大江保卫战》一课，先揭示课题后，以充满阳刚之情的语气导读：在我的心目中，战争的场面是激烈的。战士们是勇敢善战、坚强机警的代名词，可是这儿的战斗是在哪呢?是一场怎样的战斗呢?请同学们自读课文，看看本课中写谁与谁的战斗?结果怎样?学生的心弦一下子被抓住了，自然产生了阅读的急切欲望。
二、描述语要生动，富有感染力
教师课堂教学时描述性语言同样应该成为学生学习语富的范例。教师声情并茂地叙述，抑扬顿挫地抒情，时而渲染诗情画意，拨动学生心弦；时而慷慨激昂，振奋人心；时而深沉悲怆，催人泪下。这些富有文采与情感的语言，总是能引起学生内心世界强烈的反响与共鸣，于不知不觉中成了学生学习“语文”的范例。如教学《微笑着承受一切》时，先播放桑兰比赛、获奖的镜头。再现她轻盈、优美的动作，让学生具体感受桑兰跳马成绩的优秀。继而教者以舒缓的语调描述：桑兰5岁开始练体操，12岁入选国家队，多次在重大国际比赛中为国争光，是我国女子体操队最优秀的跳马选手。如此优秀出色、运动事业前程似锦的17岁少女，在第四届世界友好运动会上意外从马箱上摔下，胸部以下完全失去知觉，“后半生也许永远要在轮椅上度过”。(稍作停顿后语气转而激昂)然而残酷的现实并未使桑兰悲观绝望，她以顽强的毅力微笑着承受一切!请找出有关语段有感情地朗读。再说说自己的感受。学生自然深受感染。心灵受到震撼。语言得到训练。
三、提问语要精炼明确，富有启发性
提问是课堂教学中师生交往的一条主要渠道，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问语言应该简洁明确。问题宜少而精，教者应精心设计一两个主要问题串联全文内容、人物情感和文本思想，紧扣教学目标。突出教材重点、难点。问题要有一定的思考价值，所谓要言不烦。例如：教学《梦圆飞天》一课，先播放“神舟5号”升天的录像片断，让学生欣赏，可以设计以下个问题导读：同学们，看了录像后，有什么感受?有什么话要说?课文是怎样记录这一激动人心的历史性时刻的?让学生自读课文，学生通过这几个问题的探究。就能较好地理清课文的脉络。了解文章的大体内容。
四、点拨语要适时适度，富有启发性
教学过程中，教师的“提问”并非每个学生都能轻易回答，学生在自主学习中也常常会遇到疑难费解的问题。在学生疑而思、思而不解之际。教师要适时点拨，发挥其学生学习的促进者、帮助者作用。同时，教师的点拨语要适可而止，不能全部代学生所劳，“解铃还需系铃人”，否则必然削弱了“问题”对学生的引导作用，弱化了学生的思维训练。教师的点拨应像一个路标，为学生指点迷津，提示思考的方向：教师的点拨应像一个灯塔，使学生借助于这个“灯塔”能自主地深入探究，向文本知识的深处“潜游”。
五、过渡语要自然，富有灵活性
过渡语犹如桥梁，能带领学生从这一个学习点转向下一个学习点，使教学环节前后贯通，使新知识与旧知识相互承接，使学生思维螺旋式深化。教者安排过渡语要依据课堂教学的具体情况，关注学生的思维现状。尊重学生的个人体验，适时引导学生，或切换思维点，或深入挖掘、感悟课文内容的价值取向。过渡语贵在自然贴切，贵在灵活而不牵强，让学生思路如潺潺溪水，一路畅行，不觉突兀。
六、评价语要恰如其分，富有激励性
课堂教学中，对学生的学习动态与课堂表现，教师少不了要进行点评。一般说来。评价语应简洁明确，对错优劣恰如其分。同时，评价语要带有激励性，表现好的固然要加以肯定、表扬，表现欠缺的也要找出其可肯定处。略作肯定，并指出需要更改、努力的方向，避免“一味捧杀”与“一味棒杀”。
七、总结语要情思绵长
一堂语文课的总结语因文而异，或收束聚合，或拓展开放，但都应达到“课已尽，趣有余”的效果，卒章显志，点明文章主旨与情感。好的总结语对所学课堂知识起着总结强化作用，对学生思维起着整理升华作用。教学《水上飞机》时，可以这样设计结尾：人类真有本领，能研制出“水上飞机”。不仅能在海面上驰骋。而且能够腾空飞向蓝天!让我们做个小小科学家，放飞自己的想象。造一架水上飞机，让它发挥新的作用。请以《我开水上飞机》为题写一段话，要求写出开的是哪一种水上飞机，它是什么样的，你在水上飞机上看到了什么，做了什么。结果如何。学生自然会梳理课文的脉络和内容，进行模仿。这样安排既对课文略作整理，又激发了学生对新兴科技成果的好奇和向往之情。甚至会产生进一步探索的欲望。结束安排真可谓情思绵绵，课短意长。
总之，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。语文教师要努力提高自己的语言素养，加强语言基本功训练，以提高自己驾驭课堂语言的能力，优化课堂气氛，提高教学质量。
一、导入语要以情“煽”情，富有激趣性
新课伊始，教师首要的任务就是让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，教师的导入语应该充满情感，激发学生充满热情地学习。比如我在教学《大江保卫战》一课，先揭示课题后，以充满阳刚之情的语气导读：在我的心目中，战争的场面是激烈的。战士们是勇敢善战、坚强机警的代名词，可是这儿的战斗是在哪呢?是一场怎样的战斗呢?请同学们自读课文，看看本课中写谁与谁的战斗?结果怎样?学生的心弦一下子被抓住了，自然产生了阅读的急切欲望。
二、描述语要生动，富有感染力
教师课堂教学时描述性语言同样应该成为学生学习语富的范例。教师声情并茂地叙述，抑扬顿挫地抒情，时而渲染诗情画意，拨动学生心弦；时而慷慨激昂，振奋人心；时而深沉悲怆，催人泪下。这些富有文采与情感的语言，总是能引起学生内心世界强烈的反响与共鸣，于不知不觉中成了学生学习“语文”的范例。如教学《微笑着承受一切》时，先播放桑兰比赛、获奖的镜头。再现她轻盈、优美的动作，让学生具体感受桑兰跳马成绩的优秀。继而教者以舒缓的语调描述：桑兰5岁开始练体操，12岁入选国家队，多次在重大国际比赛中为国争光，是我国女子体操队最优秀的跳马选手。如此优秀出色、运动事业前程似锦的17岁少女，在第四届世界友好运动会上意外从马箱上摔下，胸部以下完全失去知觉，“后半生也许永远要在轮椅上度过”。(稍作停顿后语气转而激昂)然而残酷的现实并未使桑兰悲观绝望，她以顽强的毅力微笑着承受一切!请找出有关语段有感情地朗读。再说说自己的感受。学生自然深受感染。心灵受到震撼。语言得到训练。
三、提问语要精炼明确，富有启发性
提问是课堂教学中师生交往的一条主要渠道，是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问语言应该简洁明确。问题宜少而精，教者应精心设计一两个主要问题串联全文内容、人物情感和文本思想，紧扣教学目标。突出教材重点、难点。问题要有一定的思考价值，所谓要言不烦。例如：教学《梦圆飞天》一课，先播放“神舟5号”升天的录像片断，让学生欣赏，可以设计以下个问题导读：同学们，看了录像后，有什么感受?有什么话要说?课文是怎样记录这一激动人心的历史性时刻的?让学生自读课文，学生通过这几个问题的探究。就能较好地理清课文的脉络。了解文章的大体内容。
四、点拨语要适时适度，富有启发性
教学过程中，教师的“提问”并非每个学生都能轻易回答，学生在自主学习中也常常会遇到疑难费解的问题。在学生疑而思、思而不解之际。教师要适时点拨，发挥其学生学习的促进者、帮助者作用。同时，教师的点拨语要适可而止，不能全部代学生所劳，“解铃还需系铃人”，否则必然削弱了“问题”对学生的引导作用，弱化了学生的思维训练。教师的点拨应像一个路标，为学生指点迷津，提示思考的方向：教师的点拨应像一个灯塔，使学生借助于这个“灯塔”能自主地深入探究，向文本知识的深处“潜游”。
五、过渡语要自然，富有灵活性
过渡语犹如桥梁，能带领学生从这一个学习点转向下一个学习点，使教学环节前后贯通，使新知识与旧知识相互承接，使学生思维螺旋式深化。教者安排过渡语要依据课堂教学的具体情况，关注学生的思维现状。尊重学生的个人体验，适时引导学生，或切换思维点，或深入挖掘、感悟课文内容的价值取向。过渡语贵在自然贴切，贵在灵活而不牵强，让学生思路如潺潺溪水，一路畅行，不觉突兀。
六、评价语要恰如其分，富有激励性
课堂教学中，对学生的学习动态与课堂表现，教师少不了要进行点评。一般说来。评价语应简洁明确，对错优劣恰如其分。同时，评价语要带有激励性，表现好的固然要加以肯定、表扬，表现欠缺的也要找出其可肯定处。略作肯定，并指出需要更改、努力的方向，避免“一味捧杀”与“一味棒杀”。
七、总结语要情思绵长
一堂语文课的总结语因文而异，或收束聚合，或拓展开放，但都应达到“课已尽，趣有余”的效果，卒章显志，点明文章主旨与情感。好的总结语对所学课堂知识起着总结强化作用，对学生思维起着整理升华作用。教学《水上飞机》时，可以这样设计结尾：人类真有本领，能研制出“水上飞机”。不仅能在海面上驰骋。而且能够腾空飞向蓝天!让我们做个小小科学家，放飞自己的想象。造一架水上飞机，让它发挥新的作用。请以《我开水上飞机》为题写一段话，要求写出开的是哪一种水上飞机，它是什么样的，你在水上飞机上看到了什么，做了什么。结果如何。学生自然会梳理课文的脉络和内容，进行模仿。这样安排既对课文略作整理，又激发了学生对新兴科技成果的好奇和向往之情。甚至会产生进一步探索的欲望。结束安排真可谓情思绵绵，课短意长。
总之，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。语文教师要努力提高自己的语言素养，加强语言基本功训练，以提高自己驾驭课堂语言的能力，优化课堂气氛，提高教学质量。