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摘 要：高中化学教师在教学过程中想要对学生进行分层教学策略时，首先就需要客观对学生化学学习基础水平进行探究，采用因材施教的方式对学生进行教学，这不仅可以提高学生学习效率，还将有效促进师生关系的建立，客观提高高中化学教学效率。
关键词：高中化学；分层教学；教学策略
很多教学实践中都证明，分层教学对于提升教学质量以及学生的素质有着十分重要的作用。通过分层教学方式，可以使每个学生的学习内容的难易程度更符合学生自己的特点，让学生更容易听懂教学内容，从而提高他们学习的兴趣，激发学习的积极性。在高中的化学教学中采取分层教学模式从本质上来说就是要认识和关注学生与学生之间的差异性，根据具体的教学内容、教学要求进行一个分层，然后根据不同的层次进行施教，逐步引导学生，促使学生全面掌握。
一 分层教学的基本含义
（一） 分层教学的概念
分层教学又叫作分组教学，它主要是根據学生的智力情况和学习情况进行分组教学的一种教学模式。分层教学模式是有针对性的根据每位学生的发展情况进行因材施教，尊重每一位学生的个体差异，真正体现了以人为本的教育思想。
（二） 分层教学的特点
分层教学是在充分考虑到学生个体差异的基础上有针对性的实施教学，它能够在一定程度上使学生得到最大限度的发展。在实施分层教学的过程中，其主要教学形式有班级、小组和个别辅导三种形式，这样的教学形式充分体现了教学面向全体、分层优化、因材施教的特点，并且三种教学形式的交替运用能够有效的激发学生的学习兴趣，让学生在高中化学课堂中的学习有被动变为主动，从而进一步提高学生的学习能力。
（三） 分层教学的意义
课堂教学作为推行素质教育的主要阵地，将会直接或间接的影响素质教育的推行效果。传统的教学形式中较为明显的便是忽视了学生发展的个体差异，“一刀切”的教学形式难以实现学生的个性发展。分层教学真正体现了因材施教的教育理念，它根据学生学习能力的不同将学生划分为若干层次，有针对性的展开教学活动，能够有效地激发学生的学习兴趣，最大限度的满足了不同学生的不同学习要求，有效地实现了学生的个性发展。
二、化学教学实施分层教学的流程
（一）备课前实施分层教学
化学课程实施的过程中，需要结合化学课程的特征与学生的特征，依据分层教学的基本原则与方法，实施化学课程教学。在化学备课时，教师应该结合学生的特征，将化学课程的教学目标与教学内容进行分析，按照教学大纲的要求，设置不同层次的学习任务，创设课堂教学情景，构思分层教学的实施方法，合理的安排教学内容与教学任务，为学生的学习设计有效的教学资源。教师在备课时，要能够根据分层设计的原则，为不同层次的学习设计不同的学习目标。例如，《化学反应进行的方向》分层目标设计如下：首先，要求学生够掌握的概念与自发反应的内涵，并能够分析不同的概念区别与联系；其次，能运用来分析化学反应的方向，掌握基本的化学知识与概念；第三，要求学生能够从自然界的规律来理解影响反应自发性的因素与自发反应产生的基本条件，并掌握自发反应的应用。该分层目标中，要求中等以上的学生能够全部掌握，而学习能力较差的学生只要掌握前两个的目标要求即可。
（二）课堂中分层教学的实施
在化学课堂中实施分层教学，是教师采用分层教学的基本要求，应该注意学生的特征，创设良好的学习氛围，课堂分层教学是实施分层教学的关键，教师不仅要引导小组之间的合作学习，设置不同的学习任务，还要注意个别化辅导教学，对学习比较突出的学生及时给予鼓励，激发整个小组的学习兴趣，整体性的提高学生的学习效率。例如，在对《影响化学反应速率的因素》进行教学时，需要根据教学目标的要求，按照分层教学的原则，将学生按1︰2︰1的比例分成4人学生小组，设置不同的学习任务，要求学生通过实验操作学习，通过观察实验发生的现象，来解决问题，让小组学习中相互协作，共同讨论，通过实验分析影响化学反应速率与浓度、压强、温度和催化剂等条件的关系，要求各层次的学生之间能够共同操作，相互学习，共同提高。
（三）课后任务的布置体现分层教学
课后学习任务是巩固学生课堂学习的重要环节，教师在设计课后学习任务时，要能够根据学生在课堂学习中的情况，结合的学生学习能力与思维能力，按照分层设计的思想，设计不同的学习任务。课后任务的布置应难易程度不同、梯度不一，符合不同层次学生的特征，要求学生通过课后努力学习，能够解决课后任务，课程任务的设计要符合各层次学生的特点。例如，在设计《化学平衡》的课后任务时，为巩固学生的知识能力，需要综合分析课堂教学内容，设计如下的任务：（1）分析正反应与逆反应的特征，以及二者之间的区别与联系；（2）可逆反应发生的条件，化学平衡状态形成的条件，要求学生能够举例说明。通过分层任务的设计，让学生在掌握化学基础知识的同时，也能够进一步提高自己，使得不同的学生能够完成不同的学习任务。
（四）构建多元化分层评价体系
作业是反馈学生学习效果的重要途径，因此提升作业评价的有效性显得尤为重要。然而当前作业评价多数是以教师为主体的单向评价，学生被动接受，而且一般只注重结果性评价而忽视过程性评价。这种评价模式，一方面反馈时间较长，不利于及时评价学生的学习情况并进行实时跟踪指导，另一方面不利于充分调动学生的学习主观能动性，评价效果往往不理想。随着作业形式的多样化，评价的主体也应该从单一走向多元化[5]。教师可基于多元智能理论构建学生与学生、教师与学生、学校与家庭、个人与班级等多向评价体系，以实现及时批改，高效反馈。教师可以引导学生组建学习小组，通过组内同伴互助、角色扮演或调查分析来完成作业互评。这种评价形式不仅可以提升作业评价的效率，而且可以充分调动学生的学习积极性，学生在评价他人的同时，更容易发现和反省自身的缺点，评价效果往往立竿见影。教师也可以让家长参与对学生的过程性评价中，或通过社会调查等来反馈学生的学习效果。这种多元化评价体系既能保证学生的作业得到及时、高效的评价，还能促进学生的自我建构，为下一步的教学提供重要的依据。
参考文献
[1]王仪杰.高中化学教学中如何实施分层教学[J].中国校外教育，2015，32：131.
[2]王海钦.浅析通过分层教学打造高中化学高效课堂[J].中国校外教育，2015，05：48.
关键词：高中化学；分层教学；教学策略
很多教学实践中都证明，分层教学对于提升教学质量以及学生的素质有着十分重要的作用。通过分层教学方式，可以使每个学生的学习内容的难易程度更符合学生自己的特点，让学生更容易听懂教学内容，从而提高他们学习的兴趣，激发学习的积极性。在高中的化学教学中采取分层教学模式从本质上来说就是要认识和关注学生与学生之间的差异性，根据具体的教学内容、教学要求进行一个分层，然后根据不同的层次进行施教，逐步引导学生，促使学生全面掌握。
一 分层教学的基本含义
（一） 分层教学的概念
分层教学又叫作分组教学，它主要是根據学生的智力情况和学习情况进行分组教学的一种教学模式。分层教学模式是有针对性的根据每位学生的发展情况进行因材施教，尊重每一位学生的个体差异，真正体现了以人为本的教育思想。
（二） 分层教学的特点
分层教学是在充分考虑到学生个体差异的基础上有针对性的实施教学，它能够在一定程度上使学生得到最大限度的发展。在实施分层教学的过程中，其主要教学形式有班级、小组和个别辅导三种形式，这样的教学形式充分体现了教学面向全体、分层优化、因材施教的特点，并且三种教学形式的交替运用能够有效的激发学生的学习兴趣，让学生在高中化学课堂中的学习有被动变为主动，从而进一步提高学生的学习能力。
（三） 分层教学的意义
课堂教学作为推行素质教育的主要阵地，将会直接或间接的影响素质教育的推行效果。传统的教学形式中较为明显的便是忽视了学生发展的个体差异，“一刀切”的教学形式难以实现学生的个性发展。分层教学真正体现了因材施教的教育理念，它根据学生学习能力的不同将学生划分为若干层次，有针对性的展开教学活动，能够有效地激发学生的学习兴趣，最大限度的满足了不同学生的不同学习要求，有效地实现了学生的个性发展。
二、化学教学实施分层教学的流程
（一）备课前实施分层教学
化学课程实施的过程中，需要结合化学课程的特征与学生的特征，依据分层教学的基本原则与方法，实施化学课程教学。在化学备课时，教师应该结合学生的特征，将化学课程的教学目标与教学内容进行分析，按照教学大纲的要求，设置不同层次的学习任务，创设课堂教学情景，构思分层教学的实施方法，合理的安排教学内容与教学任务，为学生的学习设计有效的教学资源。教师在备课时，要能够根据分层设计的原则，为不同层次的学习设计不同的学习目标。例如，《化学反应进行的方向》分层目标设计如下：首先，要求学生够掌握的概念与自发反应的内涵，并能够分析不同的概念区别与联系；其次，能运用来分析化学反应的方向，掌握基本的化学知识与概念；第三，要求学生能够从自然界的规律来理解影响反应自发性的因素与自发反应产生的基本条件，并掌握自发反应的应用。该分层目标中，要求中等以上的学生能够全部掌握，而学习能力较差的学生只要掌握前两个的目标要求即可。
（二）课堂中分层教学的实施
在化学课堂中实施分层教学，是教师采用分层教学的基本要求，应该注意学生的特征，创设良好的学习氛围，课堂分层教学是实施分层教学的关键，教师不仅要引导小组之间的合作学习，设置不同的学习任务，还要注意个别化辅导教学，对学习比较突出的学生及时给予鼓励，激发整个小组的学习兴趣，整体性的提高学生的学习效率。例如，在对《影响化学反应速率的因素》进行教学时，需要根据教学目标的要求，按照分层教学的原则，将学生按1︰2︰1的比例分成4人学生小组，设置不同的学习任务，要求学生通过实验操作学习，通过观察实验发生的现象，来解决问题，让小组学习中相互协作，共同讨论，通过实验分析影响化学反应速率与浓度、压强、温度和催化剂等条件的关系，要求各层次的学生之间能够共同操作，相互学习，共同提高。
（三）课后任务的布置体现分层教学
课后学习任务是巩固学生课堂学习的重要环节，教师在设计课后学习任务时，要能够根据学生在课堂学习中的情况，结合的学生学习能力与思维能力，按照分层设计的思想，设计不同的学习任务。课后任务的布置应难易程度不同、梯度不一，符合不同层次学生的特征，要求学生通过课后努力学习，能够解决课后任务，课程任务的设计要符合各层次学生的特点。例如，在设计《化学平衡》的课后任务时，为巩固学生的知识能力，需要综合分析课堂教学内容，设计如下的任务：（1）分析正反应与逆反应的特征，以及二者之间的区别与联系；（2）可逆反应发生的条件，化学平衡状态形成的条件，要求学生能够举例说明。通过分层任务的设计，让学生在掌握化学基础知识的同时，也能够进一步提高自己，使得不同的学生能够完成不同的学习任务。
（四）构建多元化分层评价体系
作业是反馈学生学习效果的重要途径，因此提升作业评价的有效性显得尤为重要。然而当前作业评价多数是以教师为主体的单向评价，学生被动接受，而且一般只注重结果性评价而忽视过程性评价。这种评价模式，一方面反馈时间较长，不利于及时评价学生的学习情况并进行实时跟踪指导，另一方面不利于充分调动学生的学习主观能动性，评价效果往往不理想。随着作业形式的多样化，评价的主体也应该从单一走向多元化[5]。教师可基于多元智能理论构建学生与学生、教师与学生、学校与家庭、个人与班级等多向评价体系，以实现及时批改，高效反馈。教师可以引导学生组建学习小组，通过组内同伴互助、角色扮演或调查分析来完成作业互评。这种评价形式不仅可以提升作业评价的效率，而且可以充分调动学生的学习积极性，学生在评价他人的同时，更容易发现和反省自身的缺点，评价效果往往立竿见影。教师也可以让家长参与对学生的过程性评价中，或通过社会调查等来反馈学生的学习效果。这种多元化评价体系既能保证学生的作业得到及时、高效的评价，还能促进学生的自我建构，为下一步的教学提供重要的依据。
参考文献
[1]王仪杰.高中化学教学中如何实施分层教学[J].中国校外教育，2015，32：131.
[2]王海钦.浅析通过分层教学打造高中化学高效课堂[J].中国校外教育，2015，05：48.