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一、什么是参与式教学
参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进、相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标。这种方法尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记，变为自觉地探索与思考，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，从而培养学生独立求知、独立思考及解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。
参与式教学法与其他教学方法相比较，其特点主要体现在以下几个方面：一是充分体现了教学活动是通过师生双边活动来完成的。参与式教学法倡导师生平等，鼓励学生质疑和讨论，营造良好的教学相长的和谐氛围；二是课堂教学更加突出学生的主体地位，改变了传统的教师唱主角、学生唱配角的模式，教学活动往往是由教师引导和学生协助来共同完成的，学生在课堂教学中的作用较其他教学方法更突出；三是突破了课堂的时空限制，教学活动不仅在课堂内，而且还大量地延续到课堂外，如参观、访问、调查、演讲、辩论等。学生在教学过程中，不仅要动脑，而且要动手、动身，全方位地参与，从而使学生参与的范围更广、更大。
二、参与式教学在实践中的价值和意义
参与式教学方法在教学实践中的运用，产生了多样的积极的价值和意义。
（一）激发学生热情，活跃课堂气氛
传统的教学方法是简单、单纯的知识教学，过份强调知识的重要性而漠视学生的主观能动性。参与式教学法能实现学生课堂教学主体地位的回归，培养学生的主人翁意识，满足学生的自尊心与表现欲，激发学生浓厚的学习兴趣，实现由“要我学”向“我要学”的转变，给课堂创造一个良好、和谐的学习氛围。如笔者在进行高一政治“世界性贸易和金融组织”这一内容的教学时，改变了以往“我讲你听”的方式，采取由学生上网查寻相关知识，课堂上给大家汇报的方式来进行，极大地激发了学生的热情和积极性。他们通过网上查寻、汇总交流，获得了远超过教师要讲的内容，对世界三大贸易和金融组织有了更多的认识，对中国与这些组织之间的关系也有了更多自己的思考。
（二）挖掘学生潜能，培养创新能力
传统的教学制度严重抑止了个体生命力中最宝贵的内核——创新欲望、创新冲动和创新潜能，忽视了学生创新的关键——个性教育。参与式教学为学生充分展示自己的个体才能和创新欲望提供了广阔的空间，调动激发了其潜在的创造力，使其学习的主体性更加凸现，从而更有利于教师发现人才、因势利导，使学生的心智活力得到充分圆满的发展。如在进行高一政治“银行的业务和作用”这一内容的教学时，我采取对各商业银行进行调查的方式来学习。每组人员分配时，根据学生的特点、特长，有人负责组织、有人负责采访、有人负责记录、有人负责最后向大家汇报演讲。在所担负的各项工作中，学生充分发挥了自己的优势特长，发掘了自己包括学习在内的各项潜能，对自己有了全新的认识，也让老师和同学看到了他们不为人知的另一面。
（三）开拓学生视野，促进知识转化
在传统教学模式的影响下，循规蹈距、恭顺温良者为优。学生每天重复着“上课——作业——复习——考试”的机械运动，没有充分的余力和时间去按自己的兴趣特长谋求独特的定向的发展，当然，也没有足够的心力去考虑怎样将理论知识运用于实践。而参与式教学能够将教师和学生的信息交换渠道以及课内外综合起来，灵活构建信息交流网络，统筹知识、能力、品质诸方面，在课内和课外两个渠道中加以落实和培养，有利于开拓学生视野，促进知识的转化。如笔者在高一政治“依法保护消费者的合法权益”的教学中，运用了“案例分析法”。学生将自己在生活中听到的、看到的、遇到的、知道的案例带入课堂，大家共同运用课本知识分析案例，解决问题。在相互的讨论、交流中开阔了视野，学会了多角度看问题；对案例的分析，又使课本知识转化为今后解决实际问题的方法和能力。
（四）便于信息反馈，启发教师思维
参与式教学中丰富的师生互动有利于促进教学主客体之间的相互作用。学生根据教师的评价建议，改变学习策略；而教师也要了解学生，根据学生的身心特点、个性差异和发展水平，调整教学策略，因材施教、循循善诱。参与式教学使学生可以对教学内容、教学方法提出自己的见解。教师接受信息的反馈，真正做到教学互长。如笔者在教学高二哲学“矛盾就是一分为二”这一内容时，根据学生的建议并结合学生的实际情况，进行了“上网利大于弊还是弊大于利”的辩论。通过辩论，学生加深了对这一内容的理解和掌握，同时澄清了对网络、上网的看法，使教师对学生思想的另一侧面有了一定了解。
（五）提高教学质量，减轻学生负担
参与式教学使学生的智力因素和非智力因素得以和谐共振，大大提高了教学质量，一定程度上培养了学生学习和理解科学知识的能力以及运用科学知识创新的能力。教学质量的提高，会直接对学生的学习压力进行“质量减负”。学生从考试压力中解脱出来，有更多的机会去全面提高自身素质，适应社会发展的需要。
三、参与式教学在实际中遇到的困难和问题
参与式教学法在教学实践中的运用有许多亮点，但笔者也遇到了一些困难和问题，归纳起来有以下几方面：
（一）教师方面
在参与式教学中，学生更多地成为学习的主人，他们获得的知识、观点、方法、认识大大增多，会提出许多不在教师预备之内的问题，有些是对传统观点的质疑，有的已超出教师的知识储备，有的甚至是奇思怪想。这就对授课教师提出了更高的要求和挑战：①驾驭课堂的能力。教师要能根据学生在学习中遇到的各种问题，有针对性地适时点拨，培养和提高学生的学习素养。② 开放的学识水平。教学中，努力让学生把尽可能多的观点表达出来，重要的是让学生都主动思考、积极参与。教研中，教师要密切关注本学科的最新动态，熟悉与本学科相关的交叉知识，重视教学研究和教学改革。
（二）学生方面
①参与式教学需要学生转变学习态度，做学习的主人，主动自觉地完成学习行为。在实际教学中，部分学生因为没有良好的学习品质，不能全身心地投入到知识的获取中，应付差事，充当了“南郭先生”，使学习不能达到预期效果。实现学生由被动接受性学习方式向主动探究学习方式的转变需要相当长的一段时间。②参与式教学需要学生具备一定的基础知识和基本技能，具有基本的发现问题、分析问题、解决问题的能力，具有初步的信息处理能力。但在一个教学班级中，学生的知识、能力差别较大，中上学生能完成学习任务、获取知识、增长才干，中下学生则存在一定困难。如何给予他们更多的帮助还需要教师做更多的努力。
（三）外部环境
①评价机制：在参与式教学中，学习方式多样化，对学生学习的考核评价也应多样化。而现行的教学体制下，最终是以卷面考试论高下，使学生参加各种教学活动的积极性受到一定的影响。②参与式教学要求学生以多种方式进入学习状态，如上网查寻、调查、走访、查阅报刊资料等，在偏远地区条件受到一定限制，然而部分家长认为这是不务正业，打击了学生的积极性。
总之，参与式教学是一种全新的教育理念，它与国家新一轮课程改革倡导的“自主、探究、合作”的学习方式紧密相连，在教学实践中有着广泛的积极意义，虽然也遇到一定的困难，但值得我们不断的探索。
参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进、相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标。这种方法尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记，变为自觉地探索与思考，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，从而培养学生独立求知、独立思考及解决问题的能力，促进教学质量和人才培养规格的提高。
参与式教学法与其他教学方法相比较，其特点主要体现在以下几个方面：一是充分体现了教学活动是通过师生双边活动来完成的。参与式教学法倡导师生平等，鼓励学生质疑和讨论，营造良好的教学相长的和谐氛围；二是课堂教学更加突出学生的主体地位，改变了传统的教师唱主角、学生唱配角的模式，教学活动往往是由教师引导和学生协助来共同完成的，学生在课堂教学中的作用较其他教学方法更突出；三是突破了课堂的时空限制，教学活动不仅在课堂内，而且还大量地延续到课堂外，如参观、访问、调查、演讲、辩论等。学生在教学过程中，不仅要动脑，而且要动手、动身，全方位地参与，从而使学生参与的范围更广、更大。
二、参与式教学在实践中的价值和意义
参与式教学方法在教学实践中的运用，产生了多样的积极的价值和意义。
（一）激发学生热情，活跃课堂气氛
传统的教学方法是简单、单纯的知识教学，过份强调知识的重要性而漠视学生的主观能动性。参与式教学法能实现学生课堂教学主体地位的回归，培养学生的主人翁意识，满足学生的自尊心与表现欲，激发学生浓厚的学习兴趣，实现由“要我学”向“我要学”的转变，给课堂创造一个良好、和谐的学习氛围。如笔者在进行高一政治“世界性贸易和金融组织”这一内容的教学时，改变了以往“我讲你听”的方式，采取由学生上网查寻相关知识，课堂上给大家汇报的方式来进行，极大地激发了学生的热情和积极性。他们通过网上查寻、汇总交流，获得了远超过教师要讲的内容，对世界三大贸易和金融组织有了更多的认识，对中国与这些组织之间的关系也有了更多自己的思考。
（二）挖掘学生潜能，培养创新能力
传统的教学制度严重抑止了个体生命力中最宝贵的内核——创新欲望、创新冲动和创新潜能，忽视了学生创新的关键——个性教育。参与式教学为学生充分展示自己的个体才能和创新欲望提供了广阔的空间，调动激发了其潜在的创造力，使其学习的主体性更加凸现，从而更有利于教师发现人才、因势利导，使学生的心智活力得到充分圆满的发展。如在进行高一政治“银行的业务和作用”这一内容的教学时，我采取对各商业银行进行调查的方式来学习。每组人员分配时，根据学生的特点、特长，有人负责组织、有人负责采访、有人负责记录、有人负责最后向大家汇报演讲。在所担负的各项工作中，学生充分发挥了自己的优势特长，发掘了自己包括学习在内的各项潜能，对自己有了全新的认识，也让老师和同学看到了他们不为人知的另一面。
（三）开拓学生视野，促进知识转化
在传统教学模式的影响下，循规蹈距、恭顺温良者为优。学生每天重复着“上课——作业——复习——考试”的机械运动，没有充分的余力和时间去按自己的兴趣特长谋求独特的定向的发展，当然，也没有足够的心力去考虑怎样将理论知识运用于实践。而参与式教学能够将教师和学生的信息交换渠道以及课内外综合起来，灵活构建信息交流网络，统筹知识、能力、品质诸方面，在课内和课外两个渠道中加以落实和培养，有利于开拓学生视野，促进知识的转化。如笔者在高一政治“依法保护消费者的合法权益”的教学中，运用了“案例分析法”。学生将自己在生活中听到的、看到的、遇到的、知道的案例带入课堂，大家共同运用课本知识分析案例，解决问题。在相互的讨论、交流中开阔了视野，学会了多角度看问题；对案例的分析，又使课本知识转化为今后解决实际问题的方法和能力。
（四）便于信息反馈，启发教师思维
参与式教学中丰富的师生互动有利于促进教学主客体之间的相互作用。学生根据教师的评价建议，改变学习策略；而教师也要了解学生，根据学生的身心特点、个性差异和发展水平，调整教学策略，因材施教、循循善诱。参与式教学使学生可以对教学内容、教学方法提出自己的见解。教师接受信息的反馈，真正做到教学互长。如笔者在教学高二哲学“矛盾就是一分为二”这一内容时，根据学生的建议并结合学生的实际情况，进行了“上网利大于弊还是弊大于利”的辩论。通过辩论，学生加深了对这一内容的理解和掌握，同时澄清了对网络、上网的看法，使教师对学生思想的另一侧面有了一定了解。
（五）提高教学质量，减轻学生负担
参与式教学使学生的智力因素和非智力因素得以和谐共振，大大提高了教学质量，一定程度上培养了学生学习和理解科学知识的能力以及运用科学知识创新的能力。教学质量的提高，会直接对学生的学习压力进行“质量减负”。学生从考试压力中解脱出来，有更多的机会去全面提高自身素质，适应社会发展的需要。
三、参与式教学在实际中遇到的困难和问题
参与式教学法在教学实践中的运用有许多亮点，但笔者也遇到了一些困难和问题，归纳起来有以下几方面：
（一）教师方面
在参与式教学中，学生更多地成为学习的主人，他们获得的知识、观点、方法、认识大大增多，会提出许多不在教师预备之内的问题，有些是对传统观点的质疑，有的已超出教师的知识储备，有的甚至是奇思怪想。这就对授课教师提出了更高的要求和挑战：①驾驭课堂的能力。教师要能根据学生在学习中遇到的各种问题，有针对性地适时点拨，培养和提高学生的学习素养。② 开放的学识水平。教学中，努力让学生把尽可能多的观点表达出来，重要的是让学生都主动思考、积极参与。教研中，教师要密切关注本学科的最新动态，熟悉与本学科相关的交叉知识，重视教学研究和教学改革。
（二）学生方面
①参与式教学需要学生转变学习态度，做学习的主人，主动自觉地完成学习行为。在实际教学中，部分学生因为没有良好的学习品质，不能全身心地投入到知识的获取中，应付差事，充当了“南郭先生”，使学习不能达到预期效果。实现学生由被动接受性学习方式向主动探究学习方式的转变需要相当长的一段时间。②参与式教学需要学生具备一定的基础知识和基本技能，具有基本的发现问题、分析问题、解决问题的能力，具有初步的信息处理能力。但在一个教学班级中，学生的知识、能力差别较大，中上学生能完成学习任务、获取知识、增长才干，中下学生则存在一定困难。如何给予他们更多的帮助还需要教师做更多的努力。
（三）外部环境
①评价机制：在参与式教学中，学习方式多样化，对学生学习的考核评价也应多样化。而现行的教学体制下，最终是以卷面考试论高下，使学生参加各种教学活动的积极性受到一定的影响。②参与式教学要求学生以多种方式进入学习状态，如上网查寻、调查、走访、查阅报刊资料等，在偏远地区条件受到一定限制，然而部分家长认为这是不务正业，打击了学生的积极性。
总之，参与式教学是一种全新的教育理念，它与国家新一轮课程改革倡导的“自主、探究、合作”的学习方式紧密相连，在教学实践中有着广泛的积极意义，虽然也遇到一定的困难，但值得我们不断的探索。