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摘要：近年来，随着《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《义务教育历史课程标准》等文件的出台，全面推动了我国历史教育事业的蓬勃发展。新高考背景下，高中历史教师要遵循教育规律，立足学生发展实际，充分发挥主题式教学的引导作用，深度剖析教学内容、课程标准的育人价值，转变传统教学架构，提升课堂教学成效的同时，给予学生最大程度上的课堂体验。基于此，本文将从以下几个方面进行阐述，希望为广大教育工作者提供有价值的借鉴。
关键词：新高考背景;高中历史;主题式教学;内涵;应用策略
主题式教学作为教师开展教学常用的教学手段，其以知识主题为牵引线，通过为学生创设特定的学习情境，设计一系列理解、思考、探究类活动，促进学生学习能力提升的同时，使其更好地理解知识背后蕴含的情感。同时，新高考背景下，教学重点也由原有的“知识考察”向学生综合能力考察转型，而这就要求教师要摒弃以往的教学思路，重新梳理教育与育人之间的联系，调整教学架构，提升课堂温度，使学生获得别样的课堂体验。
一、主题式教学的内涵及设计原则
主题式教学是指，内容、教学方法为载体，知识内涵为主体的一种教学活动，其始终围绕课堂教学、课程标准，能够根据学生认知、能力实时调整的一种高效率教学手段。其目的在于营造优质的学习氛围，使学生围绕多个有意义的教學主题进行有效思考、有效学习，从而实现知识的整合与跃迁。
从其内涵来看，主题式教学有以下几个方面的优势：首先，主题式教学契合当今教育要求。随着我国社会经济的不断发展，育人、育才逐渐成为教学工作开展的重点。新高考政策的提出，标志着我国教师教学工作、教学重点的转型。与以往的教学模式不同，主题式教学无论是内容、还是形式都更加多元化，既保证了教师教学进度，又能给予学生最为优质的教学服务与资源，加深对历史知识印象的同时，实现自身思维、素养的提升。
其次，主题式教学是落实新高考政策、实现素质教育的必然要求。与其他教学模式出发点一样，主题式教学的目的在于提高学生掌握、运用知识的能力，但主题式教学开展重要前提是要遵循教育规律，把握教育工作的核心内涵，将主题作为学生学习、教师教学的主要线索，通过情境、问题等方式，引导学生进行有效学习、思考，感受知识背后蕴含的情感、文化，从而实现自身人文素养的提升。
二、关于主题式教学设计，教师要遵循以下几个基本原则：
（一）科学性。主题的选择不仅影响了教师教学工作开展顺利与否，更决定了学生学习积极性与效率。为此，教师在开展主题式教学时要科学、合理设置教学主题，以新高考政策要求为基础，教学内容、课程标准、学生发展为导向，探寻多个元素的有效切入点，从而确定具体的教学主题。
（二）前瞻性。相比于其他学科，历史知识冗杂、关联性强，于学生情感认知、价值观念的形成有着积极的指导作用。教师在历史复习教学运用主题式教学，不能只围绕教学内容、教学重难点，而是要深入剖析知识背后蕴含的情感思想，通过主题引导的方式，将其直观地展现于学生，使其真正了解该学科的现实意义。不仅如此，新高考政策的提出，也为教师教学架构设置、布局提出了新的要求与规定，教师在开展教学工作时要彰显历史学科的核心内涵，将“陈旧”的知识与当今社会思想进行有效融糅，重构教材、精选内容，构建多个有效主题，拓宽学生历史思维的同时，使其掌握多角度分析的能力，从而更好地适应日后学习与发展。
（三）有效性。教学工作开展是否有效主要从以下两个方面入手，一是是否符合现阶段学生发展需求（如，核心素养、人文素养等）;二是是否契合当下高考政策。新高考背景下，无论是教学内容的变更，还是课程标准的调整，其目的均在于学生综合能力的培养。为此，教师在开展主题式教学时，要明确主题与学生能力、素养发展之间的关系，以期促进学生学习能力的全面发展。
三、新高考下主题式教学在高中历史复习教学中的应用
（一）深度钻研教材，确定教学主题
教材是学生获取知识的主要来源，亦是实施主题式教学，落实素质教育、立德树人的重要关键。对此，高中历史教师在开展教学时要树立正确的教学认知，深度钻研教材，挖掘有效信息，转变传统教学架构的同时，促进课程标准与教学内容的有效衔接。
以“马克思主义的诞生”为例，本单元主要围绕“工业革命、马克思主义”两大板块展开，结合新高考、新课标后，发现两课核心内容都是围绕西方资本主义形成、发展所展开的。为此，教师可以“资本主义世界市场”为主题开展复习教学，并将作为学生学习、思考的主要线索。针对学生学习能力、历史认知的不同，教师还可引入多个教学内容，如：第五单元第一课“开辟文明交往的航线”、第六单元第三课“专制下的启蒙”等，并借助多媒体构建多种教学情境，引导学生自主思考、探究的同时，实现历史思维的发散，从而营造优质的学习氛围。
（二）契合教学主题，确定教学策略
在历史复习教学中，为了帮助学生进一步巩固所学知识，教师要围绕当下设置的教学主题，结合多种手段，辅助教学工作的顺利开展。在此过程中，教师既要注重教学手段与现阶段学生认知、能力是否契合，也要立足教学内容、新高考要求，选取有效的方式方法，强化学生思维的同时，使其掌握基本的知识分析、知识运用能力。
1.构建主题情境
情境教学法作为一种特殊的教学手段，能够将抽象、复杂的知识体系变得直观化、具体化，在主题式教学中创设多元情境，不仅能很好地契合历史知识的特点，给予学生别样的课堂体验，而且在多种情境的引导下，能够帮助学生以客观、理性的态度分析历史史实的发展，转变传统“知识主导”教学架构的同时，提高教师教学工作的针对性与全面性。
例如在复习“明清中国版图的奠定与面临的挑战”这一单元时，教师可围绕“先驱探索”这一主题创设情境，并借助《宽容<序言>》选段作为复习导入。学生阅读过程中，教师可联系戊戌变法，并播放相关影视资料让学生分析为什么张荫桓为了国家却被百姓称作大奸臣？在这背后反映出怎样的问题？学生思考过程中，教师还可引入课外史料，让学生从社会背景、经济制度、社会形态等方面进行多角度的分析，感受先驱者所遇到的挫折与艰辛的同时，强化对知识的印象，从而实现知识的内化与跃迁。 2.开展主题活动
在历史复习教学中，除了丰富教学手段，教师还应开展多种形式的教学活动，使学生在活动、知识的双重引导下，实现对知识的巩固与反思。同时，在设计教学活动时，教师要注重活动内容、活动形式是否与主题相契合，是否遵循了“生本”理念，提高教学温度的同时，促进学生能力、素养的协同发展。
以“世界文化的多元传统”一单元为例，教师可以“历史中的艺术”为主题开展复习教学，依托多媒体技术，收集相关资料，并制作“单元复习单”，鼓励学生以小组的形式，挖掘不同时期下的艺术形式、艺术思想。不仅如此，教师还可将活动任务进行细分，设立经济、政治、文化;音乐、文学、美术等多个板块，让学生选择自己感兴趣的方向进行复习。比如，在中國的莫高窟里探寻社会发展、人文风情的变迁;在古典园林中思考西方制度、文化特点。与此同时，教师还可鼓励每个小组上台进行发言，将自己所看、所听的艺术历史展示于其他学生。这样一来，在教学活动的引导下，既调动了学生学习积极性，又进一步加深了其对历史知识的认知，彰显了素质教育的育人优势。
（三）注重情感挖掘，培养家国情怀
在历史复习教学中，教师不能只局限于历史知识的传授，要深度挖掘历史知识的深度与广度，以教学主题为育人核心，完善学生知识框架的同时，强化其情感认知，从而激发其内心的爱国情怀。
例如教师在复习“民族关系与国家关系”一单元时，可围绕“新中国外交”为主题开展教学。在开展复习教学前，教师可利用多媒体技术播放中美外交的视频，并将其作为本节复习课的大背景。随后，教师可让学生围绕“建交、外交”这两个关键词进行思考，并让其借助相关史料，分析“中日建交”的原因与作用。其次，在复习过程中，教师还可根据教学内容、课程标准的不同，将其划分为两个板块：
第一个板块让学生结合本节课主题，对中国外交历程进行梳理，并绘制基本年事表，从而培养期良好时空观念;第二个板块是学生集体探讨，教师可为学生准备多个外交政策的副本，并选取其中一段，让学生分角色进行阅读、思考，共同探索中国建交提出的原因及取得的成就，进而提高学生信息收集、信息表述等能力。
其次，教师还可以“建交”为主题开展相应的教学活动，让学生采用抽签的形式来扮演相应的角色，各组代表还要根据自己现有的资料，建立相应的“外交报告”，向其他组的代表阐述自己的想法，说服对方与自己进行建交。这样一来，通过实际的资料翻阅与分享，学生不仅能够明白建交的根本目的，也唤醒了内心的爱国情怀，于其日后学习、发展奠定了扎实的思想基础。
四、结语
综上所述，新高考背景下，教学重心发生了相应的转变，作为学生前行路上的“明灯”，高中历史教师要转变以往的教学思路，全面解读主题式教学的核心内涵，以学生发展为导向，深度钻研教材，确定教学主题;契合教学主题，确定教学策略;注重情感挖掘，培养家国情怀。多措并举，提高教学工作针对性与指向性的同时，全面推动我国高中历史教育事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1]何雄.新课程下高中历史实施主题教学的思考[J].考试周刊，2017（077）：122.
[2]肖志波.主题式教学在高中历史复习课的应用分析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2017（004）：126-127.
[3]陈金艳.道器之辨—例谈主题式教学在高中历史复习课的应用[J].科学中国人，2016（2）.
关键词：新高考背景;高中历史;主题式教学;内涵;应用策略
主题式教学作为教师开展教学常用的教学手段，其以知识主题为牵引线，通过为学生创设特定的学习情境，设计一系列理解、思考、探究类活动，促进学生学习能力提升的同时，使其更好地理解知识背后蕴含的情感。同时，新高考背景下，教学重点也由原有的“知识考察”向学生综合能力考察转型，而这就要求教师要摒弃以往的教学思路，重新梳理教育与育人之间的联系，调整教学架构，提升课堂温度，使学生获得别样的课堂体验。
一、主题式教学的内涵及设计原则
主题式教学是指，内容、教学方法为载体，知识内涵为主体的一种教学活动，其始终围绕课堂教学、课程标准，能够根据学生认知、能力实时调整的一种高效率教学手段。其目的在于营造优质的学习氛围，使学生围绕多个有意义的教學主题进行有效思考、有效学习，从而实现知识的整合与跃迁。
从其内涵来看，主题式教学有以下几个方面的优势：首先，主题式教学契合当今教育要求。随着我国社会经济的不断发展，育人、育才逐渐成为教学工作开展的重点。新高考政策的提出，标志着我国教师教学工作、教学重点的转型。与以往的教学模式不同，主题式教学无论是内容、还是形式都更加多元化，既保证了教师教学进度，又能给予学生最为优质的教学服务与资源，加深对历史知识印象的同时，实现自身思维、素养的提升。
其次，主题式教学是落实新高考政策、实现素质教育的必然要求。与其他教学模式出发点一样，主题式教学的目的在于提高学生掌握、运用知识的能力，但主题式教学开展重要前提是要遵循教育规律，把握教育工作的核心内涵，将主题作为学生学习、教师教学的主要线索，通过情境、问题等方式，引导学生进行有效学习、思考，感受知识背后蕴含的情感、文化，从而实现自身人文素养的提升。
二、关于主题式教学设计，教师要遵循以下几个基本原则：
（一）科学性。主题的选择不仅影响了教师教学工作开展顺利与否，更决定了学生学习积极性与效率。为此，教师在开展主题式教学时要科学、合理设置教学主题，以新高考政策要求为基础，教学内容、课程标准、学生发展为导向，探寻多个元素的有效切入点，从而确定具体的教学主题。
（二）前瞻性。相比于其他学科，历史知识冗杂、关联性强，于学生情感认知、价值观念的形成有着积极的指导作用。教师在历史复习教学运用主题式教学，不能只围绕教学内容、教学重难点，而是要深入剖析知识背后蕴含的情感思想，通过主题引导的方式，将其直观地展现于学生，使其真正了解该学科的现实意义。不仅如此，新高考政策的提出，也为教师教学架构设置、布局提出了新的要求与规定，教师在开展教学工作时要彰显历史学科的核心内涵，将“陈旧”的知识与当今社会思想进行有效融糅，重构教材、精选内容，构建多个有效主题，拓宽学生历史思维的同时，使其掌握多角度分析的能力，从而更好地适应日后学习与发展。
（三）有效性。教学工作开展是否有效主要从以下两个方面入手，一是是否符合现阶段学生发展需求（如，核心素养、人文素养等）;二是是否契合当下高考政策。新高考背景下，无论是教学内容的变更，还是课程标准的调整，其目的均在于学生综合能力的培养。为此，教师在开展主题式教学时，要明确主题与学生能力、素养发展之间的关系，以期促进学生学习能力的全面发展。
三、新高考下主题式教学在高中历史复习教学中的应用
（一）深度钻研教材，确定教学主题
教材是学生获取知识的主要来源，亦是实施主题式教学，落实素质教育、立德树人的重要关键。对此，高中历史教师在开展教学时要树立正确的教学认知，深度钻研教材，挖掘有效信息，转变传统教学架构的同时，促进课程标准与教学内容的有效衔接。
以“马克思主义的诞生”为例，本单元主要围绕“工业革命、马克思主义”两大板块展开，结合新高考、新课标后，发现两课核心内容都是围绕西方资本主义形成、发展所展开的。为此，教师可以“资本主义世界市场”为主题开展复习教学，并将作为学生学习、思考的主要线索。针对学生学习能力、历史认知的不同，教师还可引入多个教学内容，如：第五单元第一课“开辟文明交往的航线”、第六单元第三课“专制下的启蒙”等，并借助多媒体构建多种教学情境，引导学生自主思考、探究的同时，实现历史思维的发散，从而营造优质的学习氛围。
（二）契合教学主题，确定教学策略
在历史复习教学中，为了帮助学生进一步巩固所学知识，教师要围绕当下设置的教学主题，结合多种手段，辅助教学工作的顺利开展。在此过程中，教师既要注重教学手段与现阶段学生认知、能力是否契合，也要立足教学内容、新高考要求，选取有效的方式方法，强化学生思维的同时，使其掌握基本的知识分析、知识运用能力。
1.构建主题情境
情境教学法作为一种特殊的教学手段，能够将抽象、复杂的知识体系变得直观化、具体化，在主题式教学中创设多元情境，不仅能很好地契合历史知识的特点，给予学生别样的课堂体验，而且在多种情境的引导下，能够帮助学生以客观、理性的态度分析历史史实的发展，转变传统“知识主导”教学架构的同时，提高教师教学工作的针对性与全面性。
例如在复习“明清中国版图的奠定与面临的挑战”这一单元时，教师可围绕“先驱探索”这一主题创设情境，并借助《宽容<序言>》选段作为复习导入。学生阅读过程中，教师可联系戊戌变法，并播放相关影视资料让学生分析为什么张荫桓为了国家却被百姓称作大奸臣？在这背后反映出怎样的问题？学生思考过程中，教师还可引入课外史料，让学生从社会背景、经济制度、社会形态等方面进行多角度的分析，感受先驱者所遇到的挫折与艰辛的同时，强化对知识的印象，从而实现知识的内化与跃迁。 2.开展主题活动
在历史复习教学中，除了丰富教学手段，教师还应开展多种形式的教学活动，使学生在活动、知识的双重引导下，实现对知识的巩固与反思。同时，在设计教学活动时，教师要注重活动内容、活动形式是否与主题相契合，是否遵循了“生本”理念，提高教学温度的同时，促进学生能力、素养的协同发展。
以“世界文化的多元传统”一单元为例，教师可以“历史中的艺术”为主题开展复习教学，依托多媒体技术，收集相关资料，并制作“单元复习单”，鼓励学生以小组的形式，挖掘不同时期下的艺术形式、艺术思想。不仅如此，教师还可将活动任务进行细分，设立经济、政治、文化;音乐、文学、美术等多个板块，让学生选择自己感兴趣的方向进行复习。比如，在中國的莫高窟里探寻社会发展、人文风情的变迁;在古典园林中思考西方制度、文化特点。与此同时，教师还可鼓励每个小组上台进行发言，将自己所看、所听的艺术历史展示于其他学生。这样一来，在教学活动的引导下，既调动了学生学习积极性，又进一步加深了其对历史知识的认知，彰显了素质教育的育人优势。
（三）注重情感挖掘，培养家国情怀
在历史复习教学中，教师不能只局限于历史知识的传授，要深度挖掘历史知识的深度与广度，以教学主题为育人核心，完善学生知识框架的同时，强化其情感认知，从而激发其内心的爱国情怀。
例如教师在复习“民族关系与国家关系”一单元时，可围绕“新中国外交”为主题开展教学。在开展复习教学前，教师可利用多媒体技术播放中美外交的视频，并将其作为本节复习课的大背景。随后，教师可让学生围绕“建交、外交”这两个关键词进行思考，并让其借助相关史料，分析“中日建交”的原因与作用。其次，在复习过程中，教师还可根据教学内容、课程标准的不同，将其划分为两个板块：
第一个板块让学生结合本节课主题，对中国外交历程进行梳理，并绘制基本年事表，从而培养期良好时空观念;第二个板块是学生集体探讨，教师可为学生准备多个外交政策的副本，并选取其中一段，让学生分角色进行阅读、思考，共同探索中国建交提出的原因及取得的成就，进而提高学生信息收集、信息表述等能力。
其次，教师还可以“建交”为主题开展相应的教学活动，让学生采用抽签的形式来扮演相应的角色，各组代表还要根据自己现有的资料，建立相应的“外交报告”，向其他组的代表阐述自己的想法，说服对方与自己进行建交。这样一来，通过实际的资料翻阅与分享，学生不仅能够明白建交的根本目的，也唤醒了内心的爱国情怀，于其日后学习、发展奠定了扎实的思想基础。
四、结语
综上所述，新高考背景下，教学重心发生了相应的转变，作为学生前行路上的“明灯”，高中历史教师要转变以往的教学思路，全面解读主题式教学的核心内涵，以学生发展为导向，深度钻研教材，确定教学主题;契合教学主题，确定教学策略;注重情感挖掘，培养家国情怀。多措并举，提高教学工作针对性与指向性的同时，全面推动我国高中历史教育事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1]何雄.新课程下高中历史实施主题教学的思考[J].考试周刊，2017（077）：122.
[2]肖志波.主题式教学在高中历史复习课的应用分析[J].课程教育研究：外语学法教法研究，2017（004）：126-127.
[3]陈金艳.道器之辨—例谈主题式教学在高中历史复习课的应用[J].科学中国人，2016（2）.