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体育课差异生是指那些运动能力、健康行为和体育品德均暂时落后的学生。体育课“伪病假”学生是指无先天或慢性疾病，在没有突发身体不适情况下，因某些个人主观原因，在课前要求请假见习的学生。然而“伪病假”学生中又以意志品质薄弱、体能贮备低、畏惧体育活动（如长跑）、肥胖或营养不良等差异生居多，尤其在流感季节、严寒酷暑时节多发，教师如不及时甄别，请“伪病假”学生将逐渐增加，“跟风”现象将愈演愈烈，这严重影响了正常教学秩序。因此，教师从差异生请“伪病假”现象中寻找有效的改善策略具有重要现实意义。
一、安排动态的运动负荷强度
较大一部分差异生会因为练习难度大、无法承受教师安排的运动负荷强度而成为“伪病假”成员，故而根据学情安排合理的运动负荷与强度是逐渐减少“伪病假”学生的必要手段。首先，教师可利用已测得的《国家体质健康测试项目》成绩对任教班级进行身体素质总体水平分析，并按照不同学生运动负荷可承受能力进行小组分层。而后制订同一练习内容的不同小组运动负荷强度要求，教师可根据学生练习体验反馈进行及时的动态调整，使得每个学生的练习负荷要求尽可能贴近自己的最近发展区。例如，在进行800m耐久跑教学中，教师按照已测得50m×8往返跑成绩分成快、中、慢3个小组，而后要求快组完成800m距离、中组完成700m距离、慢组完成600m距离，练习过程中教师需及时记录学生练习体验反馈，将有提高需求（主动要求进入中组或快组、不断进步并接近中组和快组最低成绩要求）的学生调整至更高运动负荷强度的小组，将练习反馈不佳（消极应付练习、成绩不断退步）的学生调整至相对适宜的小组中。
二、实施趣味的教学内容设计
“伪病假”成员当中不乏因教师过于严厉、教学内容老套无趣而没病装病的学生，尤其是运动能力和意志品质相对较弱的差异生，他们更容易接受趣味化、情境化、难度低、成功率高的体育活动内容。此外，教学目标合理，内容新颖有趣，练习方法独特，评价贴切具体，才是改善差异生请“伪病假”现象的有效路径。首先，教师应当钻研教材，避免单一乏味、多次重复的教学内容，针对小学生好动、好奇、好胜心强等身心特点进行多样和趣味化的游戏比赛。其次，教学内容应当进行单元化设计，注意难度逐级递进，结合分层教学，满足不同学生的发展需求。最后，单元教学设计要注意对学生已有技能的考虑，保证总体教学计划的连续性和正向迁移性，从而达到教师教学事半功倍、学生学习成功体验不断积累的效果。例如，在耐久跑教学中，教师可以采用数字马拉松、贪吃蛇、小组帮扶耐久跑、校园定向、捕鱼等多种活动形式的单元教学进行，将游戏、情境、竞赛、合作等元素包含在同一环节中，不断增强活动的趣味性。
三、制订有效的评价奖励机制
小学生的需求比较具体化，教师通过说教形式引导学生认真参与体育锻炼的效果有限。故而教师需建立具体的评价内容、评价制度和评价手段来吸引和调动差异生主动参与体育活动，并使不同运动能力的学生都能得到相对公平中肯的评价结果，从而使差异生请“伪病假”现象得到有效改善。策略一：教师需多思考参与性、鼓励性、多元化和多維度的评价语言，善于发现差异生身上其他学生所不具有的优秀品质，帮助学生重塑信心，从而引导差异生树立正确的运动态度。策略二：教师可设立“积分卡奖品换购制度”，对学生参与活动的态度进行加减分，如请“伪病假”、消极参与和退步时扣分，积极参与、一般参与和进步时加分;单元或学期教学计划结束时，学生可根据自己获得的积分在体育委员处申报相应积分对应的奖品，奖品对应积分值需在开学初始业教育时全班讨论通过。策略三：可将优生和差异生采用捆绑帮扶的形式进行小组评价，完成任务给予更高的团体加分，从而避免教师只关注优生不关注差异生，让体育教学真正实现因材施教，确保每一个学生受益。
四、搭建集中的家校交流平台
体育课差异生请“伪病假”现象中会出现一些“老客户”。针对易发和频发的特点，请此类学生家长进行集中交流，有利于提高教师对“伪病假”请假生的管理效率。例如，教师可建立“差异生家长交流平台”和“差异生身体状况登记表”，通过微信或钉钉组建差异生家长交流群，与家长沟通并随时登记学生既往与近期就医记录和身体情况，了解学生参与体育活动的能力，甄别差异生请假真伪，帮助并提醒教师在课前合理安排运动负荷，对于课中确有伤病但不足以请假的学生，可在体育课中根据其身体状况布置较小运动量和动作幅度的运动，如步行、打乒乓球、拍球等活动，从而避免由于教师疏忽导致教学事故的发生。家长方面，可以及时上传学生医学证明材料照片，了解学生请假次数、体能状态、意志品质、阶段表现，还可以利用教师给予的意见进行科学指导，促进亲子关系。学生层面，学生自己的表现被教师和父母关注，上课态度会有较大改观，不会再轻易请假，差异生在体育课中请“伪病假”的现象将得到正确有效的引导。
另外，体育教师还需注意对学生和家长进行学校请假管理制度、健康知识、运动负荷等方面的普及指导，形成良好的家校共育合力，切实改善差异生请“伪病假”的现象。
——王元旦（浙江省杭州市萧山区红山农场学校，311215）;徐宏强（浙江省杭州市萧山区北干小学，311200）整理
一、安排动态的运动负荷强度
较大一部分差异生会因为练习难度大、无法承受教师安排的运动负荷强度而成为“伪病假”成员，故而根据学情安排合理的运动负荷与强度是逐渐减少“伪病假”学生的必要手段。首先，教师可利用已测得的《国家体质健康测试项目》成绩对任教班级进行身体素质总体水平分析，并按照不同学生运动负荷可承受能力进行小组分层。而后制订同一练习内容的不同小组运动负荷强度要求，教师可根据学生练习体验反馈进行及时的动态调整，使得每个学生的练习负荷要求尽可能贴近自己的最近发展区。例如，在进行800m耐久跑教学中，教师按照已测得50m×8往返跑成绩分成快、中、慢3个小组，而后要求快组完成800m距离、中组完成700m距离、慢组完成600m距离，练习过程中教师需及时记录学生练习体验反馈，将有提高需求（主动要求进入中组或快组、不断进步并接近中组和快组最低成绩要求）的学生调整至更高运动负荷强度的小组，将练习反馈不佳（消极应付练习、成绩不断退步）的学生调整至相对适宜的小组中。
二、实施趣味的教学内容设计
“伪病假”成员当中不乏因教师过于严厉、教学内容老套无趣而没病装病的学生，尤其是运动能力和意志品质相对较弱的差异生，他们更容易接受趣味化、情境化、难度低、成功率高的体育活动内容。此外，教学目标合理，内容新颖有趣，练习方法独特，评价贴切具体，才是改善差异生请“伪病假”现象的有效路径。首先，教师应当钻研教材，避免单一乏味、多次重复的教学内容，针对小学生好动、好奇、好胜心强等身心特点进行多样和趣味化的游戏比赛。其次，教学内容应当进行单元化设计，注意难度逐级递进，结合分层教学，满足不同学生的发展需求。最后，单元教学设计要注意对学生已有技能的考虑，保证总体教学计划的连续性和正向迁移性，从而达到教师教学事半功倍、学生学习成功体验不断积累的效果。例如，在耐久跑教学中，教师可以采用数字马拉松、贪吃蛇、小组帮扶耐久跑、校园定向、捕鱼等多种活动形式的单元教学进行，将游戏、情境、竞赛、合作等元素包含在同一环节中，不断增强活动的趣味性。
三、制订有效的评价奖励机制
小学生的需求比较具体化，教师通过说教形式引导学生认真参与体育锻炼的效果有限。故而教师需建立具体的评价内容、评价制度和评价手段来吸引和调动差异生主动参与体育活动，并使不同运动能力的学生都能得到相对公平中肯的评价结果，从而使差异生请“伪病假”现象得到有效改善。策略一：教师需多思考参与性、鼓励性、多元化和多維度的评价语言，善于发现差异生身上其他学生所不具有的优秀品质，帮助学生重塑信心，从而引导差异生树立正确的运动态度。策略二：教师可设立“积分卡奖品换购制度”，对学生参与活动的态度进行加减分，如请“伪病假”、消极参与和退步时扣分，积极参与、一般参与和进步时加分;单元或学期教学计划结束时，学生可根据自己获得的积分在体育委员处申报相应积分对应的奖品，奖品对应积分值需在开学初始业教育时全班讨论通过。策略三：可将优生和差异生采用捆绑帮扶的形式进行小组评价，完成任务给予更高的团体加分，从而避免教师只关注优生不关注差异生，让体育教学真正实现因材施教，确保每一个学生受益。
四、搭建集中的家校交流平台
体育课差异生请“伪病假”现象中会出现一些“老客户”。针对易发和频发的特点，请此类学生家长进行集中交流，有利于提高教师对“伪病假”请假生的管理效率。例如，教师可建立“差异生家长交流平台”和“差异生身体状况登记表”，通过微信或钉钉组建差异生家长交流群，与家长沟通并随时登记学生既往与近期就医记录和身体情况，了解学生参与体育活动的能力，甄别差异生请假真伪，帮助并提醒教师在课前合理安排运动负荷，对于课中确有伤病但不足以请假的学生，可在体育课中根据其身体状况布置较小运动量和动作幅度的运动，如步行、打乒乓球、拍球等活动，从而避免由于教师疏忽导致教学事故的发生。家长方面，可以及时上传学生医学证明材料照片，了解学生请假次数、体能状态、意志品质、阶段表现，还可以利用教师给予的意见进行科学指导，促进亲子关系。学生层面，学生自己的表现被教师和父母关注，上课态度会有较大改观，不会再轻易请假，差异生在体育课中请“伪病假”的现象将得到正确有效的引导。
另外，体育教师还需注意对学生和家长进行学校请假管理制度、健康知识、运动负荷等方面的普及指导，形成良好的家校共育合力，切实改善差异生请“伪病假”的现象。
——王元旦（浙江省杭州市萧山区红山农场学校，311215）;徐宏强（浙江省杭州市萧山区北干小学，311200）整理