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摘 要：新课程理念提倡以学生为本，关注学生的全面健康发展，因此，教师要重视学困生的转化工作。在初中数学教学中，学困生不是天生如此，其产生是多方面因素共同起作用的结果，教师应着重分析学困生的后进原因，以促进学困生转化工作的有效进行，提高教学质量。同时，学困生的转化工作是一个系统工程，应坚持事前预防、事后转化的原则，减少后进面。总之，教师要在把握学困生产生的具体原因的基础上，从教学体制、德育工作、教学工作、师资培训、心理辅导、因材施教、家校联合等各个环节落实对学困生的转化工作。
关键词：初中数学；学困生；形成原因；转化对策
每一个教师都希望自己任教的学生成绩出类拔萃，但教师在把目光聚焦于尖子生的同时，不应忽视对学困生的转化。学困生不是天生就差，也不一定在智力上就不如别人，而是有其成绩下降的原因和过程。探索学困生成绩下降的原因，有助于教师对不同的学困生采取不同的方式进行教育教学，有助于教师做到因材施教，有教无类，并最终达到转化的目的。
一、数学学困生后进原因分析
中学生数学学习成绩不佳的原因，可归纳为内在因素、外在因素和情感因素这三大类。
（一）内在因素
1. 先天智力
一个人的智力表现在很多方面，并且智力发育有先后，也有差异。有些学生在语言方面有天赋，有些是音乐奇才，有些是体育运动的好手，有些学生逻辑思维能力特别强等等。同理，也存在数学思维能力薄弱的学生，特别是抽象思维能力和逻辑思维能力薄弱，并且思维反应迟钝。这些学生不能适应中学数学的抽象性、严密性，并且在这个问题上，女生比男生更为突出。中学数学学习需要较强的抽象思维能力和逻辑思维能力，若思维能力不足、空间想象能力不强，那要学好数学将要比其他学生付出更多的努力。
2. 自身努力
决定数学学习优劣的并不是先天智力因素，而是后天努力。数学学困生多数是学习目的不明确，缺乏自信心和上进心；且容易受社会不良风气的影响，认为读书无用；缺乏学习动力，经受不住困难和挫折的考验，导致无心向学，在学习上处于放任自流、不思进取的状态。另外，良好的学习习惯和学习方法也需要以坚强毅力和辛勤劳动为保障。不改变学习态度，没有明确学习目的，纵使是天才，想学好数学，也只能是梦想。
3. 数学基础
数学基础是指所掌握的数学知识、数学方法和数学技能。中学数学与小学数学相比，知识的深度、广度都上了一个层次，对抽象思维能力和分析解决问题能力的要求都较高，而且知识和能力又是一环扣一环的。这就要求学生必须掌握数学基础知识与技能，具有较好的思维能力，才能有效学习数学。另外，其他基础学科如语文等对数学学习也有很重要的影响，若其他基础学科跟不上，必然影响数学知识的学习。
4. 性格特点
自尊心强的学生害怕别人知道其知识的缺陷而不敢问老师；性格内向的学生因不善交往而缺乏知识和方法的交流；性格外向的学生因社交活动过多而影响学习；逆反心理强的学生因个别教师工作粗放、态度冷淡，造成师生之间的矛盾，从而在学习上产生对立抵触情绪。每个人的性格都有各其优缺点，若老师不能因势利导，对症下药，尊重和关爱每一个学生，并严格要求，勤于辅导，及时发现学生的情绪变化，那么学困生将由此产生。很多学困生都是由于长期缺乏关爱和教师教育方法简单粗放而产生的。
5. 个人品格
决定一个人命运的不是他的先天智力和掌握了多少知识，而是个人品格。在中学阶段，个人品格主要表现在意志毅力、分辨是非能力、吃苦耐劳精神、自制能力、信心与决心等方面。这些个人品格不仅严重影响学生的数学成绩，而且决定学生今后的事业前途。如果学生好逸恶劳、不思进取、意志薄弱、对于知识的学习浅尝辄止，那么，这个学生的包括数学在内的各学科学习情况都只能是每况愈下。
（二）外在因素
外在因素可归纳为：班风学风、师资素质、教学方法和教学手段、社会风气、家庭环境等。
1. 班风学风
班风、学风对教学质量的影响是毋庸置疑的。在一个有着团结向上的班风和勤奋好学的学风的班级里，每一个学生都受到良好学习环境和学习气氛的熏陶，学困生也能激发出潜能，不甘后人，发奋向上。
2. 师资素质
优秀的数学教师能采用恰当的教学方法，发挥学生的学习主体作用，渗透数学思想和数学方法，因材施教，充分调动学生的学习积极性，教学效果好，后进面必然减少。反之，一个教学水平低又不负责任的数学教师，由于专业水不高，且责任心不强，教学效果差，后进面必然扩大，学困生由此而产生。
3. 教学方法和教学手段
个别数学教师习惯采用填鸭式、满堂灌的教学方法，不管学情，不顾效果，只以完成教学进度为目的。不钻研教材、教法，不学习教育教学理论，不了解学生心理，必定会降低学生学习数学的积极性，学困生更觉枯燥乏味，无心向学。
4. 家庭环境
家庭教育对学困生的产生也有一定的影响，有些家长借口工作忙，无时间关心子女学习；有些家长溺爱子女，要什么给什么；有些家长采用棍棒政策，教育子女方式方法简单粗暴；有些家长有不良嗜好，从而影响子女健康成长；有些父母感情存在问题，从而忽略对子女的教育等等。这些都严重影响学生健康成长，导致子女无心向学，甚至误入歧途。
5. 社会环境
中學阶段是一个人的人生观、价值观形成的关键时期，中学生可塑性强，易接受新鲜事物，易受社会各种不良风气影响。拜金主义、享乐主义、无政府主义、读书无用论等在中学生中有一定的市场。社会上的不良风气冲击着学校的德育教育防线，使不少学困生沉溺于虚拟网络及娱乐享受之中，无心向学。
（三）情感因素
情感因素可归纳为：偏科现象、误交损友、排斥老师、精神压力大。 1. 偏科现象
偏科现象的产生有各种各样的原因，有些学生对数学的重要性和应用价值认识不足，从而对数学不够重视，导致出现偏科现象，数学学困生由此产生。
2. 误交损友
有些学生原来数学成绩和接受能力都不错，但由于结识了损友，加上自己欠缺分辨是非的能力，好动贪玩，分散了精力，甚至染上不良习气，近墨者黑，误入歧途，成为学困生。
3. 排斥老师
我们发现有些学生原来对数学有浓厚兴趣，成绩也还可以，但是一旦换了数学老师，由于不适应老师的语言、教学方式、教学方法，或是老师对他关心重视不够，就有可能对老师产生抵触情绪，从而影响其对数学的学习，导致数学成绩直线下跌。再加上其他因素的影响，数学成绩每况愈下，因而成为学困生。
4. 精神压力大
个别学生家长对子女期望很大，望子成龙，望女成凤，不断加压，超出了子女的承受能力。子女在激烈的学习竞争中，经不起挫折和失败，造成精神紧张、心理失衡，若得不到理解和必要的心理辅导，必定会影响学习成绩，甚至不能完成学业而中途退学。
学困生后进原因是多方面的，是多个因素综合作用的结果。对学困生后进原因的分析，将有助于教师做好学困生的转化工作，提高教学质量。
二、数学学困生的转化对策
1. 加强德育思想工作
健全德育工作规章制度，建立良好校风、班风、学风，弘扬爱国主义、集体观念、勤奋向上、吃苦耐劳等中华民族传统优良道德，进行理想教育，抵制社会不良风气对学生思想的侵蚀，消除学困生产生的温床。
2. 培养高素质的师资队伍，提高教学质量
经常进行师德教育和业务培训，开展多种形式多层次的教研活动，鼓励和支持老师参加各类教学“比武”，提高教师专业发展水平；开展优秀教师与年轻教师结对子传帮带活动，使年轻教师尽快提高教学水平。坚持集体备课，钻研教材、教法，通过课程改革，落实新课程以生为本的教学理念，采用先进的教学方法和教学手段，提高教学质量。
3. 改进课堂教学，体现“生本意识”
通过改进教师的教学方式来改进学生的学习方式，改进师生关系。在课堂教学中更多地体现学生的主体地位，改变学生被动接受知识的低效教学模式，改变数学知识的呈现形式；重视数学学习活动，注重师生的互动、自主探究与合作交流相结合；深入开展体现“生本意识”的新课程教学模式变革实践，尊重学生个体差异，发掘学生个性特长，不拘一格育人。
4. 尊重、关心和爱护学困生
给学困生以温暖、信任和热爱，要尊重学困生，不能给学困生贴标签，不要有形、无形地拉开学困生与尖子生的心理差距。教师要主动与学困生交流，了解他们的思想动态，帮助他们找到优缺点，鼓励并要求他们发扬优点、克服缺点。教师要坚持以正面教育为主，循循善诱，耐心帮助，严中有爱，爱中有严，既尊重他们，又严格要求他们，帮助他们克服学习上遇到的困难，及时把握转化学困生的良机。
5. 加强对学困生的学法指导
多数学困生的数学基础较差，知识断层，数学思维速度较慢；只重模仿，不求甚解，不重对概念的理解，不会对知识、方法进行消化吸收；认为学习差，是自己天生笨，不够勤奋，而忽视了对学习方法和学习习惯的检讨；对所学的公式、公理、定理、概念、性质等数学知识的理解往往死记硬背，一知半解，因而不久便会遗忘，如此反复，易产生恶性循环。在小学学习阶段，由于科目少，知识内容浅，学生即使学法较差也能通过刻苦努力取得好成绩。但进入初中后，随着课程的增多及知识的加深拓宽，尤其是数学从具体到抽象，由文字发展到符号、图形……学习内容发生了根本性的变化。如果还是用小学时的方法对待，将会因学不得法而使成绩逐渐下降，久而久之，这一部分学生就会失去学习信心和兴趣。因此，教师要有针对性地引导学生注重知識的理解，重视知识的形成过程，鼓励学生大胆发言，敢于质疑，自主学习，学会交流，多思考，多动手，善于总结。
6. 及时挖掘学困生的闪光点
学困生存在智力低下的情况只占极少数，况且即使资质愚钝的学困生也有其优点。只不过学困生往往是消极因素占了主要地位，学业上的落后和一些不良行为掩盖了埋藏在他们内心深处的那些“星星之火”。对学困生的转化要从情感入手，以发现他们的“闪光点”为转化的契机。因此，教师要适当地在课堂教学中让学困生有表现的机会，使他们在同学面前赢得自尊、自信和荣誉感，这样才能使得“星星之火”形成“燎原”之势。
7. 沟通学校与家庭，实行双向教育
学困生的学习或思想表现较差，自制力不强，易犯这样或那样的错误，因此要适时地与家长联系，及时向家长了解学生在家的学习、生活和思想表现情况，同时向家长反映学生的在校表现，对学困生进行有效的监控，发现问题并及时解决，协调教育学生的方式方法。
8. 培养学困生学习数学的兴趣和积极性
数学其实是具有趣味性和应用性的，但数学学习以往被大多数学困生认为是枯燥乏味的，再加上学困生数学基础差，理解力和接受力也较差，因此，他们在数学学习上面临很大的困难。教师应设法提高他们的自信心，帮助他们掌握适合自己的学习方法；教学时由浅入深，循序渐进，采用现代化教学手段，改进教学方法；体现以生为本，给学生提供动口、动手、动脑的机会，使他们获得成功，以此激发学困生学习数学的兴趣。此外，数学虽然是一门偏重抽象思维的学科，但数学并不缺乏形象思维的材料，并不缺乏引人入胜的一面。教师只要灵活处理教材，运用多种教学技巧，就能让数学课堂充满魅力。
9. 开展“一帮一”结对子活动
采用先进帮助后进的形式，使学困生每时每刻都得到学习上的帮助和督促，并使学困生有一个学习的榜样。通过同伴的合作交流活动，激发学困生的学习热情，营造学生之间互帮互助、良性竞争的学习氛围。
10. 对症下药，因材施教
转化学困生应从学困生自身的实际出发，找出学困生后进的主要原因、思想根源，对症下药，及时引导，消除学困生学习上的不利因素，帮助学困生消除心理障碍和知识缺陷，克服自卑感，树立自信心，制定合适的学习目标，让他们明确目标，通过努力达到目标。
总之，学困生的转化工作是一个系统工程，应坚持事前预防、事后转化的原则，减少后进面。教育工作者应从教学体制、德育工作、教学工作、师资培训、心理辅导、因材施教、家校联合等各个环节落实对学困生的转化工作。学困生不可能一日形成，同样，转化工作也需要一个过程。虽然教师不能完全消除后进面，但其有责任转化学困生，减少落后面。因此，身为教师，要怀着强烈的责任心和事业心，在包括学困生在内的所有学生身上倾注自己的心血，无论他们在前进道路上出现多少次反复，只要有转化希望，就要满怀信心地进行教育，使他们体会到教师的关心和帮助，使他们看到希望，增强信心，努力学习，提高数学成绩。
关键词：初中数学；学困生；形成原因；转化对策
每一个教师都希望自己任教的学生成绩出类拔萃，但教师在把目光聚焦于尖子生的同时，不应忽视对学困生的转化。学困生不是天生就差，也不一定在智力上就不如别人，而是有其成绩下降的原因和过程。探索学困生成绩下降的原因，有助于教师对不同的学困生采取不同的方式进行教育教学，有助于教师做到因材施教，有教无类，并最终达到转化的目的。
一、数学学困生后进原因分析
中学生数学学习成绩不佳的原因，可归纳为内在因素、外在因素和情感因素这三大类。
（一）内在因素
1. 先天智力
一个人的智力表现在很多方面，并且智力发育有先后，也有差异。有些学生在语言方面有天赋，有些是音乐奇才，有些是体育运动的好手，有些学生逻辑思维能力特别强等等。同理，也存在数学思维能力薄弱的学生，特别是抽象思维能力和逻辑思维能力薄弱，并且思维反应迟钝。这些学生不能适应中学数学的抽象性、严密性，并且在这个问题上，女生比男生更为突出。中学数学学习需要较强的抽象思维能力和逻辑思维能力，若思维能力不足、空间想象能力不强，那要学好数学将要比其他学生付出更多的努力。
2. 自身努力
决定数学学习优劣的并不是先天智力因素，而是后天努力。数学学困生多数是学习目的不明确，缺乏自信心和上进心；且容易受社会不良风气的影响，认为读书无用；缺乏学习动力，经受不住困难和挫折的考验，导致无心向学，在学习上处于放任自流、不思进取的状态。另外，良好的学习习惯和学习方法也需要以坚强毅力和辛勤劳动为保障。不改变学习态度，没有明确学习目的，纵使是天才，想学好数学，也只能是梦想。
3. 数学基础
数学基础是指所掌握的数学知识、数学方法和数学技能。中学数学与小学数学相比，知识的深度、广度都上了一个层次，对抽象思维能力和分析解决问题能力的要求都较高，而且知识和能力又是一环扣一环的。这就要求学生必须掌握数学基础知识与技能，具有较好的思维能力，才能有效学习数学。另外，其他基础学科如语文等对数学学习也有很重要的影响，若其他基础学科跟不上，必然影响数学知识的学习。
4. 性格特点
自尊心强的学生害怕别人知道其知识的缺陷而不敢问老师；性格内向的学生因不善交往而缺乏知识和方法的交流；性格外向的学生因社交活动过多而影响学习；逆反心理强的学生因个别教师工作粗放、态度冷淡，造成师生之间的矛盾，从而在学习上产生对立抵触情绪。每个人的性格都有各其优缺点，若老师不能因势利导，对症下药，尊重和关爱每一个学生，并严格要求，勤于辅导，及时发现学生的情绪变化，那么学困生将由此产生。很多学困生都是由于长期缺乏关爱和教师教育方法简单粗放而产生的。
5. 个人品格
决定一个人命运的不是他的先天智力和掌握了多少知识，而是个人品格。在中学阶段，个人品格主要表现在意志毅力、分辨是非能力、吃苦耐劳精神、自制能力、信心与决心等方面。这些个人品格不仅严重影响学生的数学成绩，而且决定学生今后的事业前途。如果学生好逸恶劳、不思进取、意志薄弱、对于知识的学习浅尝辄止，那么，这个学生的包括数学在内的各学科学习情况都只能是每况愈下。
（二）外在因素
外在因素可归纳为：班风学风、师资素质、教学方法和教学手段、社会风气、家庭环境等。
1. 班风学风
班风、学风对教学质量的影响是毋庸置疑的。在一个有着团结向上的班风和勤奋好学的学风的班级里，每一个学生都受到良好学习环境和学习气氛的熏陶，学困生也能激发出潜能，不甘后人，发奋向上。
2. 师资素质
优秀的数学教师能采用恰当的教学方法，发挥学生的学习主体作用，渗透数学思想和数学方法，因材施教，充分调动学生的学习积极性，教学效果好，后进面必然减少。反之，一个教学水平低又不负责任的数学教师，由于专业水不高，且责任心不强，教学效果差，后进面必然扩大，学困生由此而产生。
3. 教学方法和教学手段
个别数学教师习惯采用填鸭式、满堂灌的教学方法，不管学情，不顾效果，只以完成教学进度为目的。不钻研教材、教法，不学习教育教学理论，不了解学生心理，必定会降低学生学习数学的积极性，学困生更觉枯燥乏味，无心向学。
4. 家庭环境
家庭教育对学困生的产生也有一定的影响，有些家长借口工作忙，无时间关心子女学习；有些家长溺爱子女，要什么给什么；有些家长采用棍棒政策，教育子女方式方法简单粗暴；有些家长有不良嗜好，从而影响子女健康成长；有些父母感情存在问题，从而忽略对子女的教育等等。这些都严重影响学生健康成长，导致子女无心向学，甚至误入歧途。
5. 社会环境
中學阶段是一个人的人生观、价值观形成的关键时期，中学生可塑性强，易接受新鲜事物，易受社会各种不良风气影响。拜金主义、享乐主义、无政府主义、读书无用论等在中学生中有一定的市场。社会上的不良风气冲击着学校的德育教育防线，使不少学困生沉溺于虚拟网络及娱乐享受之中，无心向学。
（三）情感因素
情感因素可归纳为：偏科现象、误交损友、排斥老师、精神压力大。 1. 偏科现象
偏科现象的产生有各种各样的原因，有些学生对数学的重要性和应用价值认识不足，从而对数学不够重视，导致出现偏科现象，数学学困生由此产生。
2. 误交损友
有些学生原来数学成绩和接受能力都不错，但由于结识了损友，加上自己欠缺分辨是非的能力，好动贪玩，分散了精力，甚至染上不良习气，近墨者黑，误入歧途，成为学困生。
3. 排斥老师
我们发现有些学生原来对数学有浓厚兴趣，成绩也还可以，但是一旦换了数学老师，由于不适应老师的语言、教学方式、教学方法，或是老师对他关心重视不够，就有可能对老师产生抵触情绪，从而影响其对数学的学习，导致数学成绩直线下跌。再加上其他因素的影响，数学成绩每况愈下，因而成为学困生。
4. 精神压力大
个别学生家长对子女期望很大，望子成龙，望女成凤，不断加压，超出了子女的承受能力。子女在激烈的学习竞争中，经不起挫折和失败，造成精神紧张、心理失衡，若得不到理解和必要的心理辅导，必定会影响学习成绩，甚至不能完成学业而中途退学。
学困生后进原因是多方面的，是多个因素综合作用的结果。对学困生后进原因的分析，将有助于教师做好学困生的转化工作，提高教学质量。
二、数学学困生的转化对策
1. 加强德育思想工作
健全德育工作规章制度，建立良好校风、班风、学风，弘扬爱国主义、集体观念、勤奋向上、吃苦耐劳等中华民族传统优良道德，进行理想教育，抵制社会不良风气对学生思想的侵蚀，消除学困生产生的温床。
2. 培养高素质的师资队伍，提高教学质量
经常进行师德教育和业务培训，开展多种形式多层次的教研活动，鼓励和支持老师参加各类教学“比武”，提高教师专业发展水平；开展优秀教师与年轻教师结对子传帮带活动，使年轻教师尽快提高教学水平。坚持集体备课，钻研教材、教法，通过课程改革，落实新课程以生为本的教学理念，采用先进的教学方法和教学手段，提高教学质量。
3. 改进课堂教学，体现“生本意识”
通过改进教师的教学方式来改进学生的学习方式，改进师生关系。在课堂教学中更多地体现学生的主体地位，改变学生被动接受知识的低效教学模式，改变数学知识的呈现形式；重视数学学习活动，注重师生的互动、自主探究与合作交流相结合；深入开展体现“生本意识”的新课程教学模式变革实践，尊重学生个体差异，发掘学生个性特长，不拘一格育人。
4. 尊重、关心和爱护学困生
给学困生以温暖、信任和热爱，要尊重学困生，不能给学困生贴标签，不要有形、无形地拉开学困生与尖子生的心理差距。教师要主动与学困生交流，了解他们的思想动态，帮助他们找到优缺点，鼓励并要求他们发扬优点、克服缺点。教师要坚持以正面教育为主，循循善诱，耐心帮助，严中有爱，爱中有严，既尊重他们，又严格要求他们，帮助他们克服学习上遇到的困难，及时把握转化学困生的良机。
5. 加强对学困生的学法指导
多数学困生的数学基础较差，知识断层，数学思维速度较慢；只重模仿，不求甚解，不重对概念的理解，不会对知识、方法进行消化吸收；认为学习差，是自己天生笨，不够勤奋，而忽视了对学习方法和学习习惯的检讨；对所学的公式、公理、定理、概念、性质等数学知识的理解往往死记硬背，一知半解，因而不久便会遗忘，如此反复，易产生恶性循环。在小学学习阶段，由于科目少，知识内容浅，学生即使学法较差也能通过刻苦努力取得好成绩。但进入初中后，随着课程的增多及知识的加深拓宽，尤其是数学从具体到抽象，由文字发展到符号、图形……学习内容发生了根本性的变化。如果还是用小学时的方法对待，将会因学不得法而使成绩逐渐下降，久而久之，这一部分学生就会失去学习信心和兴趣。因此，教师要有针对性地引导学生注重知識的理解，重视知识的形成过程，鼓励学生大胆发言，敢于质疑，自主学习，学会交流，多思考，多动手，善于总结。
6. 及时挖掘学困生的闪光点
学困生存在智力低下的情况只占极少数，况且即使资质愚钝的学困生也有其优点。只不过学困生往往是消极因素占了主要地位，学业上的落后和一些不良行为掩盖了埋藏在他们内心深处的那些“星星之火”。对学困生的转化要从情感入手，以发现他们的“闪光点”为转化的契机。因此，教师要适当地在课堂教学中让学困生有表现的机会，使他们在同学面前赢得自尊、自信和荣誉感，这样才能使得“星星之火”形成“燎原”之势。
7. 沟通学校与家庭，实行双向教育
学困生的学习或思想表现较差，自制力不强，易犯这样或那样的错误，因此要适时地与家长联系，及时向家长了解学生在家的学习、生活和思想表现情况，同时向家长反映学生的在校表现，对学困生进行有效的监控，发现问题并及时解决，协调教育学生的方式方法。
8. 培养学困生学习数学的兴趣和积极性
数学其实是具有趣味性和应用性的，但数学学习以往被大多数学困生认为是枯燥乏味的，再加上学困生数学基础差，理解力和接受力也较差，因此，他们在数学学习上面临很大的困难。教师应设法提高他们的自信心，帮助他们掌握适合自己的学习方法；教学时由浅入深，循序渐进，采用现代化教学手段，改进教学方法；体现以生为本，给学生提供动口、动手、动脑的机会，使他们获得成功，以此激发学困生学习数学的兴趣。此外，数学虽然是一门偏重抽象思维的学科，但数学并不缺乏形象思维的材料，并不缺乏引人入胜的一面。教师只要灵活处理教材，运用多种教学技巧，就能让数学课堂充满魅力。
9. 开展“一帮一”结对子活动
采用先进帮助后进的形式，使学困生每时每刻都得到学习上的帮助和督促，并使学困生有一个学习的榜样。通过同伴的合作交流活动，激发学困生的学习热情，营造学生之间互帮互助、良性竞争的学习氛围。
10. 对症下药，因材施教
转化学困生应从学困生自身的实际出发，找出学困生后进的主要原因、思想根源，对症下药，及时引导，消除学困生学习上的不利因素，帮助学困生消除心理障碍和知识缺陷，克服自卑感，树立自信心，制定合适的学习目标，让他们明确目标，通过努力达到目标。
总之，学困生的转化工作是一个系统工程，应坚持事前预防、事后转化的原则，减少后进面。教育工作者应从教学体制、德育工作、教学工作、师资培训、心理辅导、因材施教、家校联合等各个环节落实对学困生的转化工作。学困生不可能一日形成，同样，转化工作也需要一个过程。虽然教师不能完全消除后进面，但其有责任转化学困生，减少落后面。因此，身为教师，要怀着强烈的责任心和事业心，在包括学困生在内的所有学生身上倾注自己的心血，无论他们在前进道路上出现多少次反复，只要有转化希望，就要满怀信心地进行教育，使他们体会到教师的关心和帮助，使他们看到希望，增强信心，努力学习，提高数学成绩。