有效的小学数学教学应该具有“强烈的目标意识，双基得到落实，有丰富的思维活动，同时学生的非智力因素也得到了足够的重视”。
　　我认为“有效小学数学教学”应该是这样的：
　　1 有效小学数学教学有强烈的目标意识
　　教学目标是教学的灵魂，它的重要性勿容质疑.目标意识应该体现两个方面：一是有具体的、可操作的过程性目标。二是教学活动的展开应紧紧服务于教学目标。情境的创设、教学活动的安排、教与学的方式的选择均应为目标的达成服务，正如苏霍姆林斯基所说：“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它（教学目标）。”所以，有效小学数学教学应该摒弃刻意追求教学活动的形式，形式不能很好地服务于目标；摒弃刻意追求生活化，情境冲淡目标；摒弃过于注重探究的过程，过程偏离目标，教学效果低下。
　　2 有效小学数学教学应该是“双基”得到了落实的
　　有效小学数学教学其核心应该是扎实的“双基”教学。当前小学生数学学习两极分化现象趋于严重，出现这种现象的原因是多方面的，但非常重要的一个原因就是“双基”落实不到位.张奠宙先生认为，中国双基教学的基本理论有四个方面：一是记忆通向理解；二是速度赢得效率；三是严谨形成理性；四是重复依靠变式。在当前的课堂教学中，我们不难发现，对应于以上四点，都存在一些比较普遍的问题：有忽视记忆而强调理解的做法（比如乘法口诀的教学强调学生编口诀而不愿让学生记诵口诀），也有不关注速度的倾向（比如计算教学中，认为只要学生在方法上掌握了，算理上理解了就可以了，不必关注计算速度），还有对“机械重复”反对的简单化、泛化，即以反对“机械重复”为由，拒绝基本训练的做法。我认为，为了落实“双基”，有效的小学数学教学应该要有强烈的训练意识。可以通过变式练习来避免机械重复，使其“在变化中求得重复，在重复中获取变化”，让学生掌握双基提升能力。
　　3 有效小学数学教学有丰富的思维活动
　　有效小学数学教学应有丰富的思维活动，即要体现数学是思维的体操。数学教学是数学活动的教学，但数学课不能变成了只见活动不见数学的教育，使数学活动出现低层次、形式化、庸俗化的倾向。有效小学数学教学是要将表层的活动逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识和思维水平的深化。抽象性是数学固有的属性，数学活动更多的应该是数学思维活动。对数学活动的关注，更多的应该是对思维活动的关注。因此，有效小学数学教学活动必须以一个有思維价值的问题作为起点。同时，要给学生的思维活动提供足够的时间和空间。使数学教学具有数学本身的面貌和味道。
　　4 在有效小学数学教学中非智力因素得到了足够的重视
　　有效小学数学教学应该关注学生非智力因素的培养。如：学生学习数学的兴趣、听课的习惯、书写的养成和意志等的培养。通过数学教学的有效关注，学生应表现出积极的学习态度、有对数学价值的认同和主动运用数学的意识、愿意接受挑战的精神、永不满足的探究欲望等好的数学品质。俗话说“兴趣是最好的老师”，有效的数学课上，教师总会想方设法地激发并保持学生的学习兴趣。关注学生的非智力因素，特别应该关注的是理性精神的培养。培养学生严谨、求实、思维清晰、理事有序、言之有据、……等理性精神。
　　有效小学数学教学并不是只注意和关注以上方面的内容，最重要的是，我们的小学数学教学要做到有效就应该少一点儿形式主义，多一点儿形式与内容的统一，更多地关注数学本身的内涵。
　　（作者单位：重庆市北碚区文星小学）