苏霍姆林斯基曾说，情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播撒在这块土地上。可见，情感在教学过程中的重要作用。在传统的语文教学过程中，教师看重的是自己的教师地位，注重的是对学生进行知识的灌输和能力训练等，很少挖掘情感教育在教学中的作用，师生之间更是很少进行情感的沟通与交流。课文本身就文质兼美，富含丰富的情感，蕴藏着大量的情感因素，教师若能充分发挥情感教育在语文教学中得天独厚的优势，用情感人，以情悟文，用情促知，课堂就会变得轻松、活跃，教学定能收到意料之外的效果。
　　一、善于设计课堂导语，努力创造读者与作者之间的情感交融点
　　《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”王夫之讲：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”可见，情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语的设计上，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去。让学生找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使学生灵魂得到净化，感情得到升华。
　　利用情感导入的方式很多，可以灵活运用以抓住学生的兴趣点。如，教学《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手，教师简介木兰从军的故事及背景；《从百草园到三味书屋》可自叙自己求学读书的经历，说明童年的乐趣既在嬉戏玩耍中又在读书求知中；教学《天净沙？秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐，再这样设计导语：“七百年来，人们说起‘乡愁’，就会想到《天净沙？秋思》这部作品，它以极为出色的景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度统一，整部抒情作品只用了28个字，就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀。”教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣，从而让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习状态。
　　二、和谐、融洽的师生关系，是进行情感渗透的前提
　　课堂教学离不开师生互动，特别是情感间的交流。在课堂教学中，师生关系是平等的，良好的师生关系是学生认知的前提和基础。传统的课堂教学，教师是统治整堂课的，学生只有写和记的份，根本不可能提出自己独特的想法，要完全服从于教师的领导。这种领导与被领导的关系，造成了学生思维的僵化，扼杀了学生的积极性与创造性。新课标要求教师要改变教学以自己为中心的想法，与学生的关系应该是朋友式的、亲人式的。学生所喜欢的教师，是“能言善辩”的，是既庄重又有幽默感的，是既严肃又不失活泼的，是既是师长又能与他们有共同兴趣爱好的。这样的教师，不仅能在课堂上传授知识，还能够让课堂成为学生展示的舞台。教师要营造宽松、融洽的课堂气氛，用真诚和爱心感染每一名学生，确定学生课堂主人的地位。教师在教学中要用真诚的目光与学生交流，让学生从教师肯定的目光中读出关心与爱护，增添学习的动力。无论是课内还是课外，都要与学生打成一片，倾听学生的心声与感受，对学生积极的情感与学习态度要给予热情鼓励，使学生树立起正确的学习态度与情感态度，促进他们健康地学习和成长。
　　三、创设情感渗透的氛围，激发学生的学习热情
　　德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师所创设引发情感的氛围，是引导学生入情入境的关键所在。通过创设与文章内容相近的情境，能够有效地营造出浓郁的情感氛围，激起学生感情的波澜，使学生产生对所学知识的情感共鸣，让学生可以准确地把握文章情感。在具体的实施过程中，教师应充分调动学生的各种感官，调动各种积极情感，采用多种有效的手段来创设情感氛围。以此来调动学生的激情，使学生如“身临其境”，能够亲身体验，仔细揣摩，把作者的写作情感转变为自己的情感体验，学生就会真正地懂得文章的内涵，从中受到熏陶和教育。创设情感氛围的方法有很多，如，可以通过多媒体素材来渲染气氛；可以让学生自编自演课本剧从中体会作者想要表达的情感；等等。总之，教师要用心去给学生创设学习的氛围，不断发现学生的兴趣点，调动学生的积极情感因素，引导学生真切感受作者的情感，真正地走近作者，走近文本。
　　四、挖掘教材中的情感因素，发挥以情感人的作用
　　托尔斯泰曾说：“把自己体验过的感情传达给别人，而使别人也为这种感情所感染，也体验到这些感情。”语文教材具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。这就要求教师要根据教材的特点，细心钻研，耐心品味与揣摩，挖掘作品蕴涵的思想，精心设计教学方法，体会出作者所要表现的真情实感，为学生创造出思考、探究的学习情境。如果学生能够被课文的言辞美和人情美所感动，他们就会与课文产生情感上的共鸣，大大地促进学习效果的提高。伴随着课程改革的春风，情感教育一定会走进语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生自身各方面的全面发展。