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《历史课程标准》（实验稿）的课程目标中将总目标分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。其中“过程与方法”目标的提出，是历史课程目标设置的一大改革，是历史新课程的一个“亮点”。如何将“过程与方法”目标很好地落实到教学实践中？这就要求历史教师应认真准备好每一节课的教学设计，在课堂教学活动中完成“过程与方法”目标任务。
1 在教学设计中注重预设“过程与方法”目标
初中历史新课程目标是多维目标，多维目标之间既有统一性，又有相对独立性，作为过程与方法目标与其它目标达成过程是一个统一的过程，同时，过程方法目标又有自己的内涵和外延界定。历史教师在平时的教学设计当中要注重过程和方法作为课时目标之一，要精心处理，因为新课标要求历史授课要注重过程和方法，以过程为核心，以方法为手段，在课前的教学设计时明确提出“过程与方法目标”，在学习过程中才能更好引导这一目标的实施。一节好的教学设计，不仅应具有科学性，还应体现正确、有效、先进的教学方法。虽“教学有法、教无定法”，给教师教学提供一定的选择和发展余地，但是否渗透了好的教学方法目标，无疑是衡量教学设计质量的一把关键的尺子。所以，历史教学设计不能只重结论目标，不重过程目标。新课程指导下的历史教学设计中的教学目标设计应在这方面有较大突破，有意识地强化方法过程的体现。
2 在教学设计中突出“过程与方法”目标
教学过程与教学方法是不可分割的整体，在教学设计的教学过程这一环节中，应突出两者在历史学习中的重要性，在教学设计中，“过程”的优化与“方法”的形成的设计是非常重要的。
2.1 重视过程教学设计。重过程设计就是在教学设计中把重点放在“教与学的过程”设计上，放在揭示历史知识规律的设计，如何让学生在思维过程中去发现问题，掌握真理，这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力和良好个性品质的过程。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。学生的历史学习活动要经历“感知历史——积累历史——理解历史——应用历史”的认识过程。因此教学过程设计中要注重通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳，比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。
2.2 重视优化历史教学过程设计。优化历史教学过程是实现过程目标的根本。教与学都必须经历一个过程，这个“过程”应该是在科学理论指导下进行。原国家教育委员会颁布实施的《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学管理的意见》指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，学校和教师要为他们提供更多的获取信息，分析、讨论、利用信息，解决问题的机会。”这一论断即指出教师“教”的过程和学生“学”的过程都要优化。所以教学过程的教学设计要从师生观、教学目标、教学内容、教学策略和教学评价等几大方面实行优化设计。
2.3 重视获取历史学习“方法”设计。新的历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。学生历史学习方法的形成，主要来源于教师给予的教学方式的指导、教学或自学过程中学生自我学习、获取方法等。作为教师，在教学设计中必须把握改革教学方式，要“创造兴趣盎然的教学情景，组织、安排丰富多彩的以‘探究’为特征的学习活动，为学生提供自主学习、合作交流、体验实践的宽广平台。”
3 在教学设计中重视历史课程评价中“过程与方法”目标的设计
3.1 设计尊重主体，遵循原则和关注发展的评价内容。传统的历史课程评价中，一般都是由教师来评价学生，学生始终处于被动地位，被评价者得不到应有的尊重、理解。历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《历史课程标准》的评价方法与过程要求，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。为此，历史课程评价应遵循多样性原则、多维性原则、动态性原则，关注发展应树立正确的世界观、人生观和价值观。评价内容应考虑是否促进学生历史学习方法的形成和能力的提升；是否关注学生人生的发展。
3.2 设计应具有科学性、灵活性和实践性评价方法。传统的历史学习评价重测试型评价、重终结性评价。评价方法应注重非测试型评价、形成性评价。所以，适应新课程要求，重“过程与方法”的评价应是：要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习，这些内容在每一节课前教学设计时要认真进行思考如何操作，以达到教学评价过程的自然和完美，评价学生给学生以“春风化雨，润物无声”的感觉。
最后，应该指出，新课程标准下的历史教学设计的撰写，涉及诸多方面的问题。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样，但在新课程标准指导下进行教学设计时必须渗透过程与方法目标，要结合学生实际情况，教师参与到学生的探究性学习活动中去，与学生一起学习、探索，在实践中不断改进，才能形成具有可行性的教学设计，才能正确引导学生进行探究性学习，达到落实课程目标的目的。
1 在教学设计中注重预设“过程与方法”目标
初中历史新课程目标是多维目标，多维目标之间既有统一性，又有相对独立性，作为过程与方法目标与其它目标达成过程是一个统一的过程，同时，过程方法目标又有自己的内涵和外延界定。历史教师在平时的教学设计当中要注重过程和方法作为课时目标之一，要精心处理，因为新课标要求历史授课要注重过程和方法，以过程为核心，以方法为手段，在课前的教学设计时明确提出“过程与方法目标”，在学习过程中才能更好引导这一目标的实施。一节好的教学设计，不仅应具有科学性，还应体现正确、有效、先进的教学方法。虽“教学有法、教无定法”，给教师教学提供一定的选择和发展余地，但是否渗透了好的教学方法目标，无疑是衡量教学设计质量的一把关键的尺子。所以，历史教学设计不能只重结论目标，不重过程目标。新课程指导下的历史教学设计中的教学目标设计应在这方面有较大突破，有意识地强化方法过程的体现。
2 在教学设计中突出“过程与方法”目标
教学过程与教学方法是不可分割的整体，在教学设计的教学过程这一环节中，应突出两者在历史学习中的重要性，在教学设计中，“过程”的优化与“方法”的形成的设计是非常重要的。
2.1 重视过程教学设计。重过程设计就是在教学设计中把重点放在“教与学的过程”设计上，放在揭示历史知识规律的设计，如何让学生在思维过程中去发现问题，掌握真理，这既是学生掌握知识的过程，又是发展能力和良好个性品质的过程。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳。比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。学生的历史学习活动要经历“感知历史——积累历史——理解历史——应用历史”的认识过程。因此教学过程设计中要注重通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳，比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。
2.2 重视优化历史教学过程设计。优化历史教学过程是实现过程目标的根本。教与学都必须经历一个过程，这个“过程”应该是在科学理论指导下进行。原国家教育委员会颁布实施的《关于推进素质教育、调整中小学教育教学内容、加强教学管理的意见》指出：“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动参与学习过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体，学校和教师要为他们提供更多的获取信息，分析、讨论、利用信息，解决问题的机会。”这一论断即指出教师“教”的过程和学生“学”的过程都要优化。所以教学过程的教学设计要从师生观、教学目标、教学内容、教学策略和教学评价等几大方面实行优化设计。
2.3 重视获取历史学习“方法”设计。新的历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。学生历史学习方法的形成，主要来源于教师给予的教学方式的指导、教学或自学过程中学生自我学习、获取方法等。作为教师，在教学设计中必须把握改革教学方式，要“创造兴趣盎然的教学情景，组织、安排丰富多彩的以‘探究’为特征的学习活动，为学生提供自主学习、合作交流、体验实践的宽广平台。”
3 在教学设计中重视历史课程评价中“过程与方法”目标的设计
3.1 设计尊重主体，遵循原则和关注发展的评价内容。传统的历史课程评价中，一般都是由教师来评价学生，学生始终处于被动地位，被评价者得不到应有的尊重、理解。历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，让学生了解《历史课程标准》的评价方法与过程要求，并引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主体作用。评价不仅要考察学生在历史知识、历史技能的掌握和情感态度与价值观的变化等方面是否达到《标准》的要求，还要注意考察学生历史学习的过程与方法，避免将历史知识的掌握程度作为惟一的评价内容。为此，历史课程评价应遵循多样性原则、多维性原则、动态性原则，关注发展应树立正确的世界观、人生观和价值观。评价内容应考虑是否促进学生历史学习方法的形成和能力的提升；是否关注学生人生的发展。
3.2 设计应具有科学性、灵活性和实践性评价方法。传统的历史学习评价重测试型评价、重终结性评价。评价方法应注重非测试型评价、形成性评价。所以，适应新课程要求，重“过程与方法”的评价应是：要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习，这些内容在每一节课前教学设计时要认真进行思考如何操作，以达到教学评价过程的自然和完美，评价学生给学生以“春风化雨，润物无声”的感觉。
最后，应该指出，新课程标准下的历史教学设计的撰写，涉及诸多方面的问题。每位教师每节课的教学设计不可能也不应该完全一样，但在新课程标准指导下进行教学设计时必须渗透过程与方法目标，要结合学生实际情况，教师参与到学生的探究性学习活动中去，与学生一起学习、探索，在实践中不断改进，才能形成具有可行性的教学设计，才能正确引导学生进行探究性学习，达到落实课程目标的目的。