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科学技术飞速发展，科学思维、数学头脑，越来越受到人们的重视。在幼儿园，俨然也受到了这股冲击力的影响。幼儿园数学活动被越来越多地摆上各种研讨讲台，孩子学习数学的形式多种多样，教师教授的方法也是千变万化。但不管是形式的多样，还是方法的多变，都离不开一点：那就是丰富的操作材料。那么，在目标性较强的数学活动中，教师怎样才能保持对内容和目标的整体把握，使幼儿积极主动地投入到数学中去，感受数学所带来的快乐，能实实在在地感悟生活中数学的重要性，同时又无需劳民伤财呢？
以下，从我的实际经验出发，谈谈怎样以最少的投入，取得最多的收获，从解放教师双手入手，使数学活动达到最优化的几点思考。
一、有现成的，决不动手做
有现成的操作材料，就决不动手做，这不是老师偷懒。试想：如果有现成的材料，可以一样让孩子快乐地操作，一样能很好地达到教学目标，同时可以节约很多时间做更有意义的事，那何乐而不为呢？难点是怎样选择现成的操作材料呢？这就要考验教师的智慧和实践经验了。
1.就地取材。
我们幼儿园依山伴水，物产丰富，每个季节都瓜果不断。可以说，小班的每个数学活动，都可以依靠这些现成的水果果实等来完成。比如，在蚕豆成熟的季节，我就带来一袋蚕豆，让孩子在剥剥、数数、排排中，既感受了数量，又比较了大小，同时也练习了按大小、胖瘦等特征来排序。孩子们在轻松愉悦的氛围中不知不觉学到了很多本领。同样，秋季桔子大量上市，孩子们在吃桔子的过程中，教师也可以抓住契机进行数学渗透。仔细梳理一下，所有这些现成的材料，帮助孩子感悟了多少数学？自己制作的材料，还不一定有这么多功能，所以幼儿园老师一定要做个有心人，善于发掘身边材料的教学功能。
2.化繁为简。
数学操作材料，能简便的，就不要繁琐，这也是很多老师要注意的。特别是年轻老师，经常会做一些吃力不讨好的事。记得在一个大班测量活动中，老师给每个孩子画了中国地图（比例还不标准），每人准备了纸条、回形针、牙签等操作材料，孩子在操作过程中，由于地图太小，操作要求又太高，测量过程发生了很多问题，老师累得满头大汗，并没有获得很好的效果。我想如果换了我，就不会这么做。我会请孩子用自己的小脚走一走，数数我们的操场长需要走几步，宽需要走几步。用小手量一量我们的黑板、我们的课桌……这样的话不是可以用很简单的手段获得很好的效果吗？
3.善于利用。
环顾周边，只要你做个有心人，就会发现我们幼儿园有很多素材是可以为我们所利用的。比如在一次认识几何图形的活动中，很多老师会用纸剪很多图形让孩子一一认识和辨别，老师很辛苦，但孩子们学得不一定快乐。
我是这么做的：我发现幼儿的兴趣被幼儿园地面的图案所吸引，虽然地面上的油漆已很斑驳，但可以隐约看见一些几何图形的形状，有幼儿熟悉的圆形、三角形、长方形，还有一条条的长线等。颜色也有红色、黄色和蓝色等。听！他们在说什么：“我找到一个圆圈圈”、“我这里有长方形的房子”、“一条绿颜色的线”……
于是我灵光一闪，充分利用孩子们的兴趣点，来了一次现成的、及时生成的数学活动。我把孩子们都召集起来：“我们来玩一个找家的游戏，老师说出一个家，请你听听这个家是什么样的？然后找到它，赶快站到它的里面去，看谁找的又快又对。”于是，指令开始发出：
“请到长方形的房子里去！
请到圆形的房子里去！
请到红色的房子里去！
请到红色的圆形房子里去！
请到绿色的长方形房子里去！”
孩子们在一声声的指令下，轻松愉快地找着一个个家，在找家的过程中，他们不断交换着自己的经验，把找错家的同伴一个个拉到正确的家里。在自然快乐的找家游戏中，他们对图案的颜色、形状和大小都有所感知了，整个效果比在教室里死板地学好多了。
一晃，半个小时就过去了，在回去的时候，孩子们还依依不舍。看来教师只要做个有心人，善于利用周边现成环境的有用素材，即使花较少的精力，也能把孩子们带进快乐的学习氛围中。
二、孩子能做的，绝不包办
我们应该建立起这样的意识：凡是在数学活动中需要使用的操作材料和辅助材料，教师都应该与幼儿一起来完成其摆放和整理的过程。如在每次数学活动之前，教师可事先告之幼儿今天的活动学习哪些内容，需要哪些操作材料，这样既能使幼儿对今天所学的内容有一定的心理准备，又能使幼儿对今天所要使用的操作材料心中有数。请幼儿根据活动的需要，按照活动的具体要求亲自把操作材料发放到每个同伴的面前。
各个年龄段的孩子都能完成一些自己能力范围内的事，教师要对孩子的能力做到心中有数。很多操作材料，我们完全可以指导孩子自己来收集完成，整个过程往往会起到事半功倍的效果。记得中班有一个活动叫“树叶分类”，要求每人准备一份数量、大小、颜色各有要求的树叶，准备工作真的不是一点点。我是这么做的：上课前一天，我请每个孩子拿着小篮子，带他们来到了学校小树林，玩起了捡树叶的游戏。我根据树林里现有树叶的品种，对孩子们提出要求：
请找两片桂花树叶，请找三片枫叶，请你去找一片最小的树叶，最大的是什么树叶呢……请把找到的树叶都放进小篮子，你一共找到了几片呢？……整个过程，孩子们轻松快乐，却很有序。第二天我们就用自己找的树叶进行了树叶分类，取得了非常好的效果。可贵的是，孩子们在找树叶、分树叶的过程中，体验和收获远远超过了这个活动本身所需要孩子达到的目标。
三、能重复利用的，就绝不做一次性的
每个学期结束，经常会听很多老师说，明明做了很多东西，可为什么没留下来呢？下次要用的时候又找不到，需要重新做。在这里，我要提醒老师，当你每次不得不做一些操作材料的时候，请突出它的反复利用性。最近孩子们迷上了故事《十只小猪》，我根据故事情节，配合我的需要，做了形态各异的十只小猪，并细心地塑封好了。孩子们对这十只小猪很是喜爱，于是在十以内的加减中，这些小猪会根据活动要求适时地出现在数学活动中：比如，在7的加减中，7只小猪快乐地跑了出来，孩子们可以根据小猪的大小、动作、颜色、配饰等特征来学习7的加减，如果孩子们还没看厌的话，这些小猪还可以出现在8的加减、9的加减中……这个阶段，小猪俨然成了孩子们最好的朋友。
四、能多功能的，就绝不做单一的
很多教师在设计和开展数学活动时，常常会抱怨游戏材料不够多、不够新，自制的游戏材料有时又发挥不了应有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一两次就没有兴趣了，无法提高幼儿参与操作的积极性。其实，有很多现成材料，如果教师稍加改装，就能成为“一物多玩”的游戏材料。
比如小班的活动，为了提高幼儿的动手能力，发展手部小肌肉群的力量，老师们用布做了很多毛毛虫，每个毛毛虫的身体都用纽扣连接，在解和扣的过程中，发展孩子手部的灵活性。但仅仅如此，孩子们玩了几次以后就缺乏兴趣了，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高阁。我也做了类似的操作材料，我的创意在于：我在毛毛虫的头部贴了点卡，还有数字，小朋友可以根据点卡和数字组合相应数量的毛毛虫身体。同时，在设计毛毛虫身体的过程中，我也在大小、颜色、形状上动足了脑筋，孩子们可以根据每节身体的大小来进行排序，可以根据颜色和形状的不同来进行各种有序排列……真正做到了一物多用。教师可以根据每个孩子的发展水平，针对同一种玩具，提出不同的玩法和要求，提高了孩子们玩的兴趣，把有限的材料合理、创新地加以运用，在有限的时间和空间里变换出了各种各样好玩的游戏，同时也解放了教师的双手。
幼儿园老师的工作特别繁琐，这就需要老师突显自己的智慧，在制作教学材料方面能多动脑筋，以最小的付出，获得最多的收获，从解放教师双手入手，使数学活动达到最优化。
以下，从我的实际经验出发，谈谈怎样以最少的投入，取得最多的收获，从解放教师双手入手，使数学活动达到最优化的几点思考。
一、有现成的，决不动手做
有现成的操作材料，就决不动手做，这不是老师偷懒。试想：如果有现成的材料，可以一样让孩子快乐地操作，一样能很好地达到教学目标，同时可以节约很多时间做更有意义的事，那何乐而不为呢？难点是怎样选择现成的操作材料呢？这就要考验教师的智慧和实践经验了。
1.就地取材。
我们幼儿园依山伴水，物产丰富，每个季节都瓜果不断。可以说，小班的每个数学活动，都可以依靠这些现成的水果果实等来完成。比如，在蚕豆成熟的季节，我就带来一袋蚕豆，让孩子在剥剥、数数、排排中，既感受了数量，又比较了大小，同时也练习了按大小、胖瘦等特征来排序。孩子们在轻松愉悦的氛围中不知不觉学到了很多本领。同样，秋季桔子大量上市，孩子们在吃桔子的过程中，教师也可以抓住契机进行数学渗透。仔细梳理一下，所有这些现成的材料，帮助孩子感悟了多少数学？自己制作的材料，还不一定有这么多功能，所以幼儿园老师一定要做个有心人，善于发掘身边材料的教学功能。
2.化繁为简。
数学操作材料，能简便的，就不要繁琐，这也是很多老师要注意的。特别是年轻老师，经常会做一些吃力不讨好的事。记得在一个大班测量活动中，老师给每个孩子画了中国地图（比例还不标准），每人准备了纸条、回形针、牙签等操作材料，孩子在操作过程中，由于地图太小，操作要求又太高，测量过程发生了很多问题，老师累得满头大汗，并没有获得很好的效果。我想如果换了我，就不会这么做。我会请孩子用自己的小脚走一走，数数我们的操场长需要走几步，宽需要走几步。用小手量一量我们的黑板、我们的课桌……这样的话不是可以用很简单的手段获得很好的效果吗？
3.善于利用。
环顾周边，只要你做个有心人，就会发现我们幼儿园有很多素材是可以为我们所利用的。比如在一次认识几何图形的活动中，很多老师会用纸剪很多图形让孩子一一认识和辨别，老师很辛苦，但孩子们学得不一定快乐。
我是这么做的：我发现幼儿的兴趣被幼儿园地面的图案所吸引，虽然地面上的油漆已很斑驳，但可以隐约看见一些几何图形的形状，有幼儿熟悉的圆形、三角形、长方形，还有一条条的长线等。颜色也有红色、黄色和蓝色等。听！他们在说什么：“我找到一个圆圈圈”、“我这里有长方形的房子”、“一条绿颜色的线”……
于是我灵光一闪，充分利用孩子们的兴趣点，来了一次现成的、及时生成的数学活动。我把孩子们都召集起来：“我们来玩一个找家的游戏，老师说出一个家，请你听听这个家是什么样的？然后找到它，赶快站到它的里面去，看谁找的又快又对。”于是，指令开始发出：
“请到长方形的房子里去！
请到圆形的房子里去！
请到红色的房子里去！
请到红色的圆形房子里去！
请到绿色的长方形房子里去！”
孩子们在一声声的指令下，轻松愉快地找着一个个家，在找家的过程中，他们不断交换着自己的经验，把找错家的同伴一个个拉到正确的家里。在自然快乐的找家游戏中，他们对图案的颜色、形状和大小都有所感知了，整个效果比在教室里死板地学好多了。
一晃，半个小时就过去了，在回去的时候，孩子们还依依不舍。看来教师只要做个有心人，善于利用周边现成环境的有用素材，即使花较少的精力，也能把孩子们带进快乐的学习氛围中。
二、孩子能做的，绝不包办
我们应该建立起这样的意识：凡是在数学活动中需要使用的操作材料和辅助材料，教师都应该与幼儿一起来完成其摆放和整理的过程。如在每次数学活动之前，教师可事先告之幼儿今天的活动学习哪些内容，需要哪些操作材料，这样既能使幼儿对今天所学的内容有一定的心理准备，又能使幼儿对今天所要使用的操作材料心中有数。请幼儿根据活动的需要，按照活动的具体要求亲自把操作材料发放到每个同伴的面前。
各个年龄段的孩子都能完成一些自己能力范围内的事，教师要对孩子的能力做到心中有数。很多操作材料，我们完全可以指导孩子自己来收集完成，整个过程往往会起到事半功倍的效果。记得中班有一个活动叫“树叶分类”，要求每人准备一份数量、大小、颜色各有要求的树叶，准备工作真的不是一点点。我是这么做的：上课前一天，我请每个孩子拿着小篮子，带他们来到了学校小树林，玩起了捡树叶的游戏。我根据树林里现有树叶的品种，对孩子们提出要求：
请找两片桂花树叶，请找三片枫叶，请你去找一片最小的树叶，最大的是什么树叶呢……请把找到的树叶都放进小篮子，你一共找到了几片呢？……整个过程，孩子们轻松快乐，却很有序。第二天我们就用自己找的树叶进行了树叶分类，取得了非常好的效果。可贵的是，孩子们在找树叶、分树叶的过程中，体验和收获远远超过了这个活动本身所需要孩子达到的目标。
三、能重复利用的，就绝不做一次性的
每个学期结束，经常会听很多老师说，明明做了很多东西，可为什么没留下来呢？下次要用的时候又找不到，需要重新做。在这里，我要提醒老师，当你每次不得不做一些操作材料的时候，请突出它的反复利用性。最近孩子们迷上了故事《十只小猪》，我根据故事情节，配合我的需要，做了形态各异的十只小猪，并细心地塑封好了。孩子们对这十只小猪很是喜爱，于是在十以内的加减中，这些小猪会根据活动要求适时地出现在数学活动中：比如，在7的加减中，7只小猪快乐地跑了出来，孩子们可以根据小猪的大小、动作、颜色、配饰等特征来学习7的加减，如果孩子们还没看厌的话，这些小猪还可以出现在8的加减、9的加减中……这个阶段，小猪俨然成了孩子们最好的朋友。
四、能多功能的，就绝不做单一的
很多教师在设计和开展数学活动时，常常会抱怨游戏材料不够多、不够新，自制的游戏材料有时又发挥不了应有的作用，或者是辛辛苦苦做了很久的操作材料，玩了一两次就没有兴趣了，无法提高幼儿参与操作的积极性。其实，有很多现成材料，如果教师稍加改装，就能成为“一物多玩”的游戏材料。
比如小班的活动，为了提高幼儿的动手能力，发展手部小肌肉群的力量，老师们用布做了很多毛毛虫，每个毛毛虫的身体都用纽扣连接，在解和扣的过程中，发展孩子手部的灵活性。但仅仅如此，孩子们玩了几次以后就缺乏兴趣了，于是辛辛苦苦做的玩具只能束之高阁。我也做了类似的操作材料，我的创意在于：我在毛毛虫的头部贴了点卡，还有数字，小朋友可以根据点卡和数字组合相应数量的毛毛虫身体。同时，在设计毛毛虫身体的过程中，我也在大小、颜色、形状上动足了脑筋，孩子们可以根据每节身体的大小来进行排序，可以根据颜色和形状的不同来进行各种有序排列……真正做到了一物多用。教师可以根据每个孩子的发展水平，针对同一种玩具，提出不同的玩法和要求，提高了孩子们玩的兴趣，把有限的材料合理、创新地加以运用，在有限的时间和空间里变换出了各种各样好玩的游戏，同时也解放了教师的双手。
幼儿园老师的工作特别繁琐，这就需要老师突显自己的智慧，在制作教学材料方面能多动脑筋，以最小的付出，获得最多的收获，从解放教师双手入手，使数学活动达到最优化。