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语文来自生活，也来自大自然。大自然的一叶一木、一水一石，生活中一犟一笑、得失冷暖，都可以作为作业设计的素材。
课外作业是课堂教学的延伸，是课堂教学的补充，可以使学生更好地消化课堂内容。在越来越注重学生主体性和核心素养的今天，课外作业也更注重学生的动手操作能力，语文的实践性得到了发挥。为此，我在日常教学中，以提升核心素养为目标，创造性地设计了生活化课外作业、拓展性课外作业、探究性课外作业，以此扩展学生的知识。
一、联系生活设计作业，培养学生动手能力
常言道“实践出真知”，道破了实践和知识之间的关系。在实践中检验知识，在实践中理解知识，那么书本知识的实用价值就体现出来了，人的智力、思维也在动手实践中得到发展，转化为了应用能力。因此，在设计课外作业时，我把学生的生活经验融入到作业中去，培养学生的动手操作能力。
学习了对联、讲解了对对子的要素与技巧之后，联想到过年贴对联的风俗，我设计了这样的课外作业：
请放学后去街上或社区里观察商店、住户家门口的对联，并且自己上网或请教长辈，完成以下作业：
（1）了解民间贴对联的风俗起源。
（2）了解观察到的对联上的寓意和含义。
（3）你对贴对联有什么感想和认识？
由于这个作业要在户外进行，我允许学生自由组合成小组，共同完成作业。
作业布置下去后，各小组组长就召集小组同学商议，根据路线、社区分布进行合理分工，同学之间紧密配合。
学生们手拿本子，走街串巷，边走边看。一看到好的对联马上记下来。回来后，各小组自己选定一个同学家，上网查询或去请教邻居、长辈，忙得不亦乐乎。这样的作业，使深奥难懂的对联，在学生们走街串巷的过程中轻松地学习了。學生自己动手，自己实践，学得兴致勃勃。这样的课外作业提高了学生学习对联的兴趣，更锻炼了学生自己解决问题的能力。
小学生正处于认知世界的关键期，对大自然充满了好奇，作业设计如果有趣、形式多样而新颖，内容跟学生的生活实际紧密联系，我相信，充满创意的作业会调动起学生完成作业的动力和热情。
在教学《我们的民族小学》一课后，我开展了一些与课文相关的活动，让学生在快乐的生活中积累习作素材。活动前，我布置了这样的生活化作业：
（1）向妈妈或奶奶、外婆学习钉纽扣、洗碗、烧一个菜。
（2）整理自己的房间和书包。第二天在课堂上说说自己是怎么完成这些作业的，即用语言向同学们复述自己完成课外作业的过程，用语言描述作业中遇到的难题和有趣的事。
后来，我在班级里组织了一场钉纽扣比赛，看谁钉的纽扣规整、牢固，再让学生们回家向爸爸妈妈复述比赛的经过。
这样的作业，有“听众”，有“观众”，也使复述有了拓展和交流。由于学生在活动中获得的成就感使他们情绪高涨，他们回家复述时自然会表情丰富，动作形象，语言更具表现力和感染力。复述后要让学生记住所学的内容就必须让他们记录下来，因为记录的过程同样是一个记忆的过程。这些是学生亲身经历，并且是花费了不少心思才完成的作业，所以他们特别有感悟，印象深刻，记录下来也就水到渠成了。这样的作业，使学生感到新鲜有趣，使课堂中的语文变成生活中的大语文，习作也就妙语连珠或童趣横生了。
这样一环紧扣一环，从动手到动口，再到动手，既创新了作业形式，又加强了学生的动口、动手能力。
二、立足文本拓展延伸，发展学生思维能力
学生学习语文，在课内学习的是文本的内容，而文本的内涵则需要在课外的活动中得到拓展和巩固。因此，立足于课文设计拓展性的课外作业就显得非常有必要，既能消化和巩固学生课堂掌握的文本知识，又使学生在生活中发现语文、学习语文，激发他们对语文的新奇感，使学生满怀求知地学习语文，提高语言表达能力，发展创造性思维。为此，我设计了提升学生思维能力的作业。
教学《搭石》一课后，我设计了一个这样的激活学生思维的作业：同学们，每天都会有人来走搭石，请大家想象下，你们希望还有什么样的人来走搭石呢？
学生们你一言我一语地说开了。有的学生说“我希望有位抱着孩子的阿姨来走搭石”；有的学生说“我希望看到一个小姑娘来走搭石，小姑娘摇摇晃晃走不稳，一个大哥哥看到了，一把抱起她走了过去”；还有的学生说“我看到一位腿残疾的叔叔想走搭石，可是走不了，人们蹲下身子背起他走过了搭石”。
学生们的想象力十分丰富，精彩纷呈。是的，一块搭石就是一面社会的镜子，这镜子，照出了人们互相谦让、尊敬老人、爱护残疾人的美好心灵。趁热打铁，我赶紧抓住时机设计问题：同学们说得都很好，那么，什么是爱呢？这样，今天老师出个题《爱是什么》，请大家写首小诗，怎么样？
在第二天上交的作业里，有位学生写道：“爱，是一首经久不衰的歌；爱，是吟唱了千百年的诗；爱，是母亲温柔的臂弯、父亲宽厚的胸膛！”我看后都被感动到了！
如《我的伯父鲁迅先生》一文教学结束后，我翻看教案时发现“饱经风霜”这个词语没有讲到。我想，这个词语的内涵很丰富，更具有很强的视觉直观性，应该好好讲。于是，我特意讲了“饱经风霜”这个词。
开场白，我说，同学们请大家回忆一下，《我的伯父鲁迅先生》一文中描写那位拉车的车夫的脸部是什么样的？用了一个什么词？有学生举手回答：“饱经风霜。”“对！现在老师请同学们用几句话把饱经风霜的含义描写出来。老师给大家提示一下：那拉车的车夫才30多岁……”学生们沉思一下后开始低头写起来。10分钟后，我让写好的学生上讲台来，把自己写的内容给全班同学读一遍，然后，老师和学生一起一边评一边改。一个学生的课堂练笔是这样写的：“拉车的车夫不过才30多岁，看上去却好像有50多岁了。胡子拉碴的脸又黑又瘦，额头上布满了皱纹，呆滞的眼睛深深地凹在眼眶里，细瘦的身子哆嗦着像霜打的茄子。”这样就把“饱经风霜”的含义描述得很清楚。 这个词语教学要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来。这个词语教学既使学生理解了“饱经风霜”的含义，又让学生进行了一次人物外貌描写的练笔。由此可见，这样的作业既锻炼了学生的口头表达能力，又发展了学生的创新思维能力。因此，当课堂上激起的求知欲延伸到课外时，激发出来的创造潜能令人叹为观止。
三、重视课外实践作业，培养学生探究能力
语文是生活的“概括”和“总结”，所以，语文教学要立足课堂，又要走出课堂。要让学生在生活中运用语文知识，又要把生活中消化巩固的语文知识和获得的新的感知带回课堂，进行概括和总结，这就是语文实践贯串于语文教学，使语文在实践中得到运用，再进行探索和学习。
我在执教《爬山虎》一课后，想到学生对大自然具有极大的好奇心，便设计了探究性的课外作业：观察大豆发芽的过程。准备的材料有：一把大豆、一个小盆、一个记录本、一支笔。
以下是班上一位学生的观察记录：
第一天：泡大豆，水温为常温，水浸没大豆。
第二天：大豆鼓胀，水里起了细小的水泡。
第三天：大豆更鼓胀了，水里的水泡也更多了。
第四天：大豆鼓胀得要爆了！水变混了，气泡很多、很多。好期待哦！
第五天：在大豆的肚子上有一个牙尖尖露出来了，白白的。我好开心！大豆宝宝终于发芽了！
接着，我要求学生以练笔的形式，把这几天泡豆发芽的经历写下来。这样，通过生活中的实践提高学生的探究能力，再让学生以随笔的形式记录下来，把实践中的知识运用以练笔的形式加以概括和总结。既锻炼了学生的探究能力，又提高了学生的实践动手能力。探究性作业提高了学生的语文素养，同时也拓展了学生的思维能力。
教学《只有一个地球》一课后，我设计了这样有趣的课外作业：“请同学们拟一条环保公益宣传广告，要求结合自己的实际生活。”学生们都很热情、踊跃地撰写广告宣传语，诸如“保护蓝天碧水，爱我文明校园”“足下多留意，小草有生命”“请不要打扰小草睡觉”等等。
每一条都信手拈来，生动而又贴近学生自己的生活。趁热打铁，我紧接着抛出第二个作业，让学生带着问题去完成这个作业：
“我与环境”的调查。要求：
（1）你所在的社区的空气好吗？空气污染严重吗？为什么呢？
（2）你所在的社区周围有河流吗？水质怎么样？对周边居民身体健康有影响吗？
（3） 这些污染源是从哪里来的呢？
（4）说说怎样减少空气污染、净化水源，请提出整改方案来。
布置作业后，我根据学生居住地址的远近分组。
双休日，学生们以小组为单位出去调查，并且实地进行考察，上网查找资料，组员间讨论、交流，有的学生还请教家长，得到家长的指导。学生们把考察得到的、上网查找的资料进行归类、分析，查找原因，然后由组长执笔，撰写调查报告。学生们通过亲身经历的看、问、查、议，对环境污染的源头有了了解，对如何治理空气污染、如何治理水质还提出了自己的想法，并且根据要求写下了整改建议。他们写得有理有据，真不简单。
語文课上，我为学生准备了展示的环节，让他们说说两天时间是怎么调查的、怎么走访的、怎么查询资料的，让他们说说自己对环境保护的看法、想法。正由于学生亲身经历了整个探究过程，所以在展示探究的成果时，他们言之有物。这样的探究性作业，培养了学生的动手能力，增强了语文的实践性，加强了学生的自觉思考，提高了学生的动手实践能力和语文素养。
【成效回顾与反思】
1.学习场所的扩展，拓展了学生的思维空间，强化了学生的发散性思维。首先是学生接受知识的场所从课堂延伸到课外，思维得到了很大程度的开启、发展。
2.教学过程是一个教学相长、师生共同发展的过程。语文是最具人文性的学科，也是核心素养蕴含最丰富的学科。在核心素养观照下设计课外作业，无疑对教师提出了更高的职业要求，需要教师不断增加自身知识储备，使自己的教学能力得到提高。
3.由于学生思维能力的提高，动手能力的提高，丰富多彩又灵活多样的课外作业使他们对语文学习由被动变为主动。他们情绪高昂、兴趣盎然地主动学习语文，主观能动性得到了激发，也使语文学习效果得到了极大的提升，学习效率也得到了极大提高。
语文处处蕴含人文素养。语文素养是学生综合素养的重要组成部分，语文作业可以从课堂延伸拓展到社会和大自然中。由此可见，语文不仅具有人文性和工具性，更具有实践性。如何在语文教学中发展学生的实践能力，我通过生活性课外作业、拓展性课外作业、探究性课外作业来进行了探究，教学实践证明效果显著，学生的思维活跃了，动手能力增强了。
课外作业是课堂教学的延伸，是课堂教学的补充，可以使学生更好地消化课堂内容。在越来越注重学生主体性和核心素养的今天，课外作业也更注重学生的动手操作能力，语文的实践性得到了发挥。为此，我在日常教学中，以提升核心素养为目标，创造性地设计了生活化课外作业、拓展性课外作业、探究性课外作业，以此扩展学生的知识。
一、联系生活设计作业，培养学生动手能力
常言道“实践出真知”，道破了实践和知识之间的关系。在实践中检验知识，在实践中理解知识，那么书本知识的实用价值就体现出来了，人的智力、思维也在动手实践中得到发展，转化为了应用能力。因此，在设计课外作业时，我把学生的生活经验融入到作业中去，培养学生的动手操作能力。
学习了对联、讲解了对对子的要素与技巧之后，联想到过年贴对联的风俗，我设计了这样的课外作业：
请放学后去街上或社区里观察商店、住户家门口的对联，并且自己上网或请教长辈，完成以下作业：
（1）了解民间贴对联的风俗起源。
（2）了解观察到的对联上的寓意和含义。
（3）你对贴对联有什么感想和认识？
由于这个作业要在户外进行，我允许学生自由组合成小组，共同完成作业。
作业布置下去后，各小组组长就召集小组同学商议，根据路线、社区分布进行合理分工，同学之间紧密配合。
学生们手拿本子，走街串巷，边走边看。一看到好的对联马上记下来。回来后，各小组自己选定一个同学家，上网查询或去请教邻居、长辈，忙得不亦乐乎。这样的作业，使深奥难懂的对联，在学生们走街串巷的过程中轻松地学习了。學生自己动手，自己实践，学得兴致勃勃。这样的课外作业提高了学生学习对联的兴趣，更锻炼了学生自己解决问题的能力。
小学生正处于认知世界的关键期，对大自然充满了好奇，作业设计如果有趣、形式多样而新颖，内容跟学生的生活实际紧密联系，我相信，充满创意的作业会调动起学生完成作业的动力和热情。
在教学《我们的民族小学》一课后，我开展了一些与课文相关的活动，让学生在快乐的生活中积累习作素材。活动前，我布置了这样的生活化作业：
（1）向妈妈或奶奶、外婆学习钉纽扣、洗碗、烧一个菜。
（2）整理自己的房间和书包。第二天在课堂上说说自己是怎么完成这些作业的，即用语言向同学们复述自己完成课外作业的过程，用语言描述作业中遇到的难题和有趣的事。
后来，我在班级里组织了一场钉纽扣比赛，看谁钉的纽扣规整、牢固，再让学生们回家向爸爸妈妈复述比赛的经过。
这样的作业，有“听众”，有“观众”，也使复述有了拓展和交流。由于学生在活动中获得的成就感使他们情绪高涨，他们回家复述时自然会表情丰富，动作形象，语言更具表现力和感染力。复述后要让学生记住所学的内容就必须让他们记录下来，因为记录的过程同样是一个记忆的过程。这些是学生亲身经历，并且是花费了不少心思才完成的作业，所以他们特别有感悟，印象深刻，记录下来也就水到渠成了。这样的作业，使学生感到新鲜有趣，使课堂中的语文变成生活中的大语文，习作也就妙语连珠或童趣横生了。
这样一环紧扣一环，从动手到动口，再到动手，既创新了作业形式，又加强了学生的动口、动手能力。
二、立足文本拓展延伸，发展学生思维能力
学生学习语文，在课内学习的是文本的内容，而文本的内涵则需要在课外的活动中得到拓展和巩固。因此，立足于课文设计拓展性的课外作业就显得非常有必要，既能消化和巩固学生课堂掌握的文本知识，又使学生在生活中发现语文、学习语文，激发他们对语文的新奇感，使学生满怀求知地学习语文，提高语言表达能力，发展创造性思维。为此，我设计了提升学生思维能力的作业。
教学《搭石》一课后，我设计了一个这样的激活学生思维的作业：同学们，每天都会有人来走搭石，请大家想象下，你们希望还有什么样的人来走搭石呢？
学生们你一言我一语地说开了。有的学生说“我希望有位抱着孩子的阿姨来走搭石”；有的学生说“我希望看到一个小姑娘来走搭石，小姑娘摇摇晃晃走不稳，一个大哥哥看到了，一把抱起她走了过去”；还有的学生说“我看到一位腿残疾的叔叔想走搭石，可是走不了，人们蹲下身子背起他走过了搭石”。
学生们的想象力十分丰富，精彩纷呈。是的，一块搭石就是一面社会的镜子，这镜子，照出了人们互相谦让、尊敬老人、爱护残疾人的美好心灵。趁热打铁，我赶紧抓住时机设计问题：同学们说得都很好，那么，什么是爱呢？这样，今天老师出个题《爱是什么》，请大家写首小诗，怎么样？
在第二天上交的作业里，有位学生写道：“爱，是一首经久不衰的歌；爱，是吟唱了千百年的诗；爱，是母亲温柔的臂弯、父亲宽厚的胸膛！”我看后都被感动到了！
如《我的伯父鲁迅先生》一文教学结束后，我翻看教案时发现“饱经风霜”这个词语没有讲到。我想，这个词语的内涵很丰富，更具有很强的视觉直观性，应该好好讲。于是，我特意讲了“饱经风霜”这个词。
开场白，我说，同学们请大家回忆一下，《我的伯父鲁迅先生》一文中描写那位拉车的车夫的脸部是什么样的？用了一个什么词？有学生举手回答：“饱经风霜。”“对！现在老师请同学们用几句话把饱经风霜的含义描写出来。老师给大家提示一下：那拉车的车夫才30多岁……”学生们沉思一下后开始低头写起来。10分钟后，我让写好的学生上讲台来，把自己写的内容给全班同学读一遍，然后，老师和学生一起一边评一边改。一个学生的课堂练笔是这样写的：“拉车的车夫不过才30多岁，看上去却好像有50多岁了。胡子拉碴的脸又黑又瘦，额头上布满了皱纹，呆滞的眼睛深深地凹在眼眶里，细瘦的身子哆嗦着像霜打的茄子。”这样就把“饱经风霜”的含义描述得很清楚。 这个词语教学要求学生运用自己的语言，把词语的意思表达出来。这个词语教学既使学生理解了“饱经风霜”的含义，又让学生进行了一次人物外貌描写的练笔。由此可见，这样的作业既锻炼了学生的口头表达能力，又发展了学生的创新思维能力。因此，当课堂上激起的求知欲延伸到课外时，激发出来的创造潜能令人叹为观止。
三、重视课外实践作业，培养学生探究能力
语文是生活的“概括”和“总结”，所以，语文教学要立足课堂，又要走出课堂。要让学生在生活中运用语文知识，又要把生活中消化巩固的语文知识和获得的新的感知带回课堂，进行概括和总结，这就是语文实践贯串于语文教学，使语文在实践中得到运用，再进行探索和学习。
我在执教《爬山虎》一课后，想到学生对大自然具有极大的好奇心，便设计了探究性的课外作业：观察大豆发芽的过程。准备的材料有：一把大豆、一个小盆、一个记录本、一支笔。
以下是班上一位学生的观察记录：
第一天：泡大豆，水温为常温，水浸没大豆。
第二天：大豆鼓胀，水里起了细小的水泡。
第三天：大豆更鼓胀了，水里的水泡也更多了。
第四天：大豆鼓胀得要爆了！水变混了，气泡很多、很多。好期待哦！
第五天：在大豆的肚子上有一个牙尖尖露出来了，白白的。我好开心！大豆宝宝终于发芽了！
接着，我要求学生以练笔的形式，把这几天泡豆发芽的经历写下来。这样，通过生活中的实践提高学生的探究能力，再让学生以随笔的形式记录下来，把实践中的知识运用以练笔的形式加以概括和总结。既锻炼了学生的探究能力，又提高了学生的实践动手能力。探究性作业提高了学生的语文素养，同时也拓展了学生的思维能力。
教学《只有一个地球》一课后，我设计了这样有趣的课外作业：“请同学们拟一条环保公益宣传广告，要求结合自己的实际生活。”学生们都很热情、踊跃地撰写广告宣传语，诸如“保护蓝天碧水，爱我文明校园”“足下多留意，小草有生命”“请不要打扰小草睡觉”等等。
每一条都信手拈来，生动而又贴近学生自己的生活。趁热打铁，我紧接着抛出第二个作业，让学生带着问题去完成这个作业：
“我与环境”的调查。要求：
（1）你所在的社区的空气好吗？空气污染严重吗？为什么呢？
（2）你所在的社区周围有河流吗？水质怎么样？对周边居民身体健康有影响吗？
（3） 这些污染源是从哪里来的呢？
（4）说说怎样减少空气污染、净化水源，请提出整改方案来。
布置作业后，我根据学生居住地址的远近分组。
双休日，学生们以小组为单位出去调查，并且实地进行考察，上网查找资料，组员间讨论、交流，有的学生还请教家长，得到家长的指导。学生们把考察得到的、上网查找的资料进行归类、分析，查找原因，然后由组长执笔，撰写调查报告。学生们通过亲身经历的看、问、查、议，对环境污染的源头有了了解，对如何治理空气污染、如何治理水质还提出了自己的想法，并且根据要求写下了整改建议。他们写得有理有据，真不简单。
語文课上，我为学生准备了展示的环节，让他们说说两天时间是怎么调查的、怎么走访的、怎么查询资料的，让他们说说自己对环境保护的看法、想法。正由于学生亲身经历了整个探究过程，所以在展示探究的成果时，他们言之有物。这样的探究性作业，培养了学生的动手能力，增强了语文的实践性，加强了学生的自觉思考，提高了学生的动手实践能力和语文素养。
【成效回顾与反思】
1.学习场所的扩展，拓展了学生的思维空间，强化了学生的发散性思维。首先是学生接受知识的场所从课堂延伸到课外，思维得到了很大程度的开启、发展。
2.教学过程是一个教学相长、师生共同发展的过程。语文是最具人文性的学科，也是核心素养蕴含最丰富的学科。在核心素养观照下设计课外作业，无疑对教师提出了更高的职业要求，需要教师不断增加自身知识储备，使自己的教学能力得到提高。
3.由于学生思维能力的提高，动手能力的提高，丰富多彩又灵活多样的课外作业使他们对语文学习由被动变为主动。他们情绪高昂、兴趣盎然地主动学习语文，主观能动性得到了激发，也使语文学习效果得到了极大的提升，学习效率也得到了极大提高。
语文处处蕴含人文素养。语文素养是学生综合素养的重要组成部分，语文作业可以从课堂延伸拓展到社会和大自然中。由此可见，语文不仅具有人文性和工具性，更具有实践性。如何在语文教学中发展学生的实践能力，我通过生活性课外作业、拓展性课外作业、探究性课外作业来进行了探究，教学实践证明效果显著，学生的思维活跃了，动手能力增强了。