论文部分内容阅读
摘 要：传统的小学数学教学导入缺乏针对性，以复习旧知导入为主，因而导入效果不佳。这主要是因为数学教师没有深刻认识到导入的重要性，因而不重视导入环节。针对此，笔者认为，数学教师应重新审视导入，重新认识导入的重要性，进而转化为前进动力，利用多种方式进行导入，引活数学课堂教学。
关键词：课堂导入；小学数学；课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-064-1
一、设疑式导入，引发学生主动思考
小学生的思维较为简单，但对于不懂的问题总会问为什么。针对此，数学教师可以设疑导入，引发学生主动思考。学生越是弄不明白的，其求知欲就会越旺盛。但数学教师应注意，所设的疑问难度不应过大，以免挫伤学生学习积极性。一般而言，能引发学生认知冲突的疑问最为适宜。
例如，在学习《长方形和正方形的面积》这一课时，我以问题情境带领学生进入新课学习，并留下疑问：同学们，A和B是好朋友。有一天，他们一起去店里购买相框，A同学的妈妈给的相框尺寸为长60厘米，宽20厘米；B同学的妈妈给的相框尺寸为长40厘米，宽30厘米。等到相框做好后，他们一起去领取，但在付账时两个相框的价格竟然是一样的。请问这样的收费合理吗？如果合理，你能说出为什么吗？此时，学生产生了认知冲突，于是纷纷向教师请示答案。教师引导：同学们，想要知道答案，那我们一起学习长方形和正方形的面积，一起揭开谜底吧。在学习时，你们需要主动思考原因。
在这个案例中，数学教师利用问题情境引发学生思考，留下悬念，调动学生学习欲望。实践证明，设疑式导入能让学生更加专注地学习新知，只为揭开心中的“谜底”，然后“大彻大悟”。
二、趣味式导入，引活数学课堂教学
小学生喜欢在趣味活动中学习。因此，数学教师可以以趣味导入新课学习，引活数学课堂教学。在利用趣味式导入时，应注意控制时间；注意趣味内容与新课学习的联系；考虑如何衔接等。
1.故事导入，吸引学生参与课堂。
故事于小学生而言具有很强的吸引力。数学教师可以把数学知识融入故事中，以故事的方式导入新课学习，吸引学生参与课堂。例如，在学习《认识分数》这一课时，为了引入比较分数的大小，我利用了如下故事导入新课：唐僧师徒四人去西天取经，路过女儿国的时候，师徒四人口渴了。路边刚好有一个卖西瓜的，于是师傅唐僧让摊主把西瓜分成二分之一、三分之一、四分之一和五分之一。由于猪八戒比较贪吃，于是他说我长得比较大，要吃大的，所以我要五分之一的那份。小朋友们，你们说猪八戒说得对不对？这个故事包含了分数比较的知识，加上利用西游记的内容做故事题材，很容易吸引学生参与课堂。
2.游戏导入，调动学生主动学习。
新课改下，提倡在教学中融入寓教于乐理念。而游戏导入既符合小学生的兴趣爱好，也符合新课程理念。因此，数学教师可以以游戏导入新课，调动学生主动学习课堂新知。例如，在学习《认识10以内的数》这一课时，我设计了一个小小游戏，调动学生兴趣：首先，我把班上的同学按1到10排好号；然后，游戏开始，教师随意念一个数字，如8号，这些学生需要迅速站起来，并拍拍手。一开始，学生对自己的号码比较陌生，因而经常出错。玩过几轮之后，学生对这些数字越来越敏感。因此，数学教师很容易利用游戏切入10以内的教学。在利用游戏导入时，数学教师应注意控制游戏时间和课堂掌控。
3.操作导入，激发学生亲自体验。
一般而言，小学生喜欢在“动一动”“玩一玩”中学习知识。因此，数学教师可以设计动手操作导入，激发学生亲自体验。此外，在动手操作中，学生通过亲自体验，获取感性材料，进而上升为理性分析。这是学习数学必须掌握的本领之一。例如，在学习《有趣的七巧板》这一课时，我设计了一个操作活动：同学们，七巧板可以拼出多种多样的图形。现在，老师想看看，你们能利用七巧板拼出什么图形？想不想展示一下。此时，学生开始蠢蠢欲动，想着这难不倒我。于是，学生纷纷拿出七巧板，开始动手拼图形，都想在老师面前表现一番。在操作中，学生不断体会各种图形的变换，空间概念得到发展。
三、直观化导入，调动学生数学思维
小学生的思维以直观为主。因此，数学教师可以利用多媒体工具，直观导入新课学习，调动学生数学思维。例如，在学习《平移与旋转》这一课时，我利用多媒体教具，把一些图形的旋转特性以动画形式呈现出来，例如摩天轮、风车等。同时，我设计了一个Flash动画，直观呈现一个小房子的平移过程，让学生仔细观察。利用直观导入，学生的思维被调动起来了，例如平移后的物体发生变化了吗？生活中还有哪些地方利用了旋转等。
总之，课堂导入形式丰富多彩，数学教师可以结合教材和学生，选择适宜的导入方式，引活数学课堂教学。尽管导入方式方法多种多样，但都为同一教学目标所服务。数学教师只要从学生视角设计导入，多考虑学生的真正所需，相信生动、活泼的导入，定能引领学生走进数学学习的殿堂。
关键词：课堂导入；小学数学；课堂教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）13-064-1
一、设疑式导入，引发学生主动思考
小学生的思维较为简单，但对于不懂的问题总会问为什么。针对此，数学教师可以设疑导入，引发学生主动思考。学生越是弄不明白的，其求知欲就会越旺盛。但数学教师应注意，所设的疑问难度不应过大，以免挫伤学生学习积极性。一般而言，能引发学生认知冲突的疑问最为适宜。
例如，在学习《长方形和正方形的面积》这一课时，我以问题情境带领学生进入新课学习，并留下疑问：同学们，A和B是好朋友。有一天，他们一起去店里购买相框，A同学的妈妈给的相框尺寸为长60厘米，宽20厘米；B同学的妈妈给的相框尺寸为长40厘米，宽30厘米。等到相框做好后，他们一起去领取，但在付账时两个相框的价格竟然是一样的。请问这样的收费合理吗？如果合理，你能说出为什么吗？此时，学生产生了认知冲突，于是纷纷向教师请示答案。教师引导：同学们，想要知道答案，那我们一起学习长方形和正方形的面积，一起揭开谜底吧。在学习时，你们需要主动思考原因。
在这个案例中，数学教师利用问题情境引发学生思考，留下悬念，调动学生学习欲望。实践证明，设疑式导入能让学生更加专注地学习新知，只为揭开心中的“谜底”，然后“大彻大悟”。
二、趣味式导入，引活数学课堂教学
小学生喜欢在趣味活动中学习。因此，数学教师可以以趣味导入新课学习，引活数学课堂教学。在利用趣味式导入时，应注意控制时间；注意趣味内容与新课学习的联系；考虑如何衔接等。
1.故事导入，吸引学生参与课堂。
故事于小学生而言具有很强的吸引力。数学教师可以把数学知识融入故事中，以故事的方式导入新课学习，吸引学生参与课堂。例如，在学习《认识分数》这一课时，为了引入比较分数的大小，我利用了如下故事导入新课：唐僧师徒四人去西天取经，路过女儿国的时候，师徒四人口渴了。路边刚好有一个卖西瓜的，于是师傅唐僧让摊主把西瓜分成二分之一、三分之一、四分之一和五分之一。由于猪八戒比较贪吃，于是他说我长得比较大，要吃大的，所以我要五分之一的那份。小朋友们，你们说猪八戒说得对不对？这个故事包含了分数比较的知识，加上利用西游记的内容做故事题材，很容易吸引学生参与课堂。
2.游戏导入，调动学生主动学习。
新课改下，提倡在教学中融入寓教于乐理念。而游戏导入既符合小学生的兴趣爱好，也符合新课程理念。因此，数学教师可以以游戏导入新课，调动学生主动学习课堂新知。例如，在学习《认识10以内的数》这一课时，我设计了一个小小游戏，调动学生兴趣：首先，我把班上的同学按1到10排好号；然后，游戏开始，教师随意念一个数字，如8号，这些学生需要迅速站起来，并拍拍手。一开始，学生对自己的号码比较陌生，因而经常出错。玩过几轮之后，学生对这些数字越来越敏感。因此，数学教师很容易利用游戏切入10以内的教学。在利用游戏导入时，数学教师应注意控制游戏时间和课堂掌控。
3.操作导入，激发学生亲自体验。
一般而言，小学生喜欢在“动一动”“玩一玩”中学习知识。因此，数学教师可以设计动手操作导入，激发学生亲自体验。此外，在动手操作中，学生通过亲自体验，获取感性材料，进而上升为理性分析。这是学习数学必须掌握的本领之一。例如，在学习《有趣的七巧板》这一课时，我设计了一个操作活动：同学们，七巧板可以拼出多种多样的图形。现在，老师想看看，你们能利用七巧板拼出什么图形？想不想展示一下。此时，学生开始蠢蠢欲动，想着这难不倒我。于是，学生纷纷拿出七巧板，开始动手拼图形，都想在老师面前表现一番。在操作中，学生不断体会各种图形的变换，空间概念得到发展。
三、直观化导入，调动学生数学思维
小学生的思维以直观为主。因此，数学教师可以利用多媒体工具，直观导入新课学习，调动学生数学思维。例如，在学习《平移与旋转》这一课时，我利用多媒体教具，把一些图形的旋转特性以动画形式呈现出来，例如摩天轮、风车等。同时，我设计了一个Flash动画，直观呈现一个小房子的平移过程，让学生仔细观察。利用直观导入，学生的思维被调动起来了，例如平移后的物体发生变化了吗？生活中还有哪些地方利用了旋转等。
总之，课堂导入形式丰富多彩，数学教师可以结合教材和学生，选择适宜的导入方式，引活数学课堂教学。尽管导入方式方法多种多样，但都为同一教学目标所服务。数学教师只要从学生视角设计导入，多考虑学生的真正所需，相信生动、活泼的导入，定能引领学生走进数学学习的殿堂。