论文部分内容阅读
什么是探究式教学呢？探究式教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自主表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学有哪些特点？我认为探究式教学有以下三个方面的特征：第一，学生是通过探究活动获得知识和培养能力的。在探究式教学中，不仅关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，充分体现探究性。让学生自己学会用知识解决问题。第二，探究式教学强调学生的自主性。在教学过程中，学生自己搭建舞台并在自己的舞台上探索规律，让学生自主发现方法，让学生自主寻找出路，让学生自主探究问题，让学生自主解决。第三，探究式教学重视合作教学。由于学生对事物的理解会各不相同，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的更深层次的理解。
针对探究式教学特点，在初中物理教学中如何开展探究式教学呢？我认为应该从以下几个方面入手：
第一步，提出问题。借助生活实例创设问题情境，并从中引出问题；借助演示实验创设问题情境并从中引出问题；通过陈述故事的方式引出问题；由常见的思维定势引出问题。
在开展探究式教学时，探究的问题完全由学生自己提出来，当然是好，但这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究性学习活动。相反地，在教学中切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，经过启发诱导，使课堂充满了疑问，从而培养学生提出问题的意识和能力。
第二步，根据已有的知识经验提出猜想和假设，当问题发现之后不要急于用实验去检验，更不能直接说出答案，而应充分利用这一机会让学生大胆猜想可能的答案。
第三步，设计实验。有了猜想假设作为铺垫，学生便想知道自己的猜想是否正确，这是学生自然想到了必须通过实验来验证。设计什么样的实验呢？这时教师又要发挥主导作用了，首先引导学生从不同发面、利用不同方法对这一问题进行思考，提出自己的方案设计，再展开讨论，从中发现最佳的实验方案，然后让学生自由选择器材并拟定实验步骤，确定要测量的物理量，并设计记录表格。
第四步，进行试验，明确了设计方案、器材和步骤以后，探究活动的准备工作就绪，学生可以开始进行合作探究了。需要注意的是，实验的操作，学生往往只重现象，忽略了数据的处理和结论的得出，因此，教师要及时引导学生把数据和结果记录在设计好的表格中，并及时把出现的问题记录下来。在实验中，教师要注意巡视，在关键处加以指点。
第五步，分析实验结果形成结论，学生要对实验数据和结论进行解释，对数据进行处理，得出实验结论，再与猜想比较，体验挫折和成功的喜悦。
第六步，实施评估，各探究小组要检查和思考实验设计有没有不合理的地方以及操作有没有失误，并对结论的可靠性作出评价。如果结论与猜想不吻合，应重新确定探究方案，制定方案，进行探究。
第七步，进行组间交流与合作，在整个探究过程中，学生对问题的理解常常各异，在探究的共同体中，这种差异本身便构成一种宝贵的学习资源。
在交流中，学生明白了对问题别人也可以有不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。在合作讨论中，小组间互相质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以深化各自的认识，小组间交流、争议、意见的综合有助于激发彼此的灵感，在相互交流中，教师及时通过各组自评、他评的方式找出各个环节成功之处或不足之处，进行改进修正，并让学生针对存在的问题进行讨论，澄清思维的不清晰认识，明确具体操作中容易出错的地方。
初中物理探究式教学的实施，对物理教师素质提出更高的要求，教师的知识面要广，自身要具备一定探究能力，教师作为探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们能自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，因此，在实验探究式教学过程中教师的作用不是消弱了，而是加强了，教师只是由场上的主演改变为场外的指导，教师对学生的直接灌输减少了或取消了，但是教师的启发引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加了，实验探究式教学要求教师能破除“自我中心”，在探究中自我发展，不断提高和完善自己的教学设计能力。
总之，在初中物理教学中开展探究式教学是有必要的，是教育改革的需要，也是为社会培养有创新能力人才的一种途径。我们应该改变过分强调只是传承的倾向，结合物理科的特点，利用传统教学优点，，在传统教学的基础上，开展探究式教学，让学生在掌握了基础知识的情况下，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，从而激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的创新能力，使学生的综合素质得到全面提高，与此同时教师在实施探究式教学过程中自身的素质及探究能力必须不断发展和提高，才能适应时代的要求。
（作者单位：吉林省双辽市第四中学）
探究式教学有哪些特点？我认为探究式教学有以下三个方面的特征：第一，学生是通过探究活动获得知识和培养能力的。在探究式教学中，不仅关注学生“知道什么”，更要关注学生“怎样才能知道”，充分体现探究性。让学生自己学会用知识解决问题。第二，探究式教学强调学生的自主性。在教学过程中，学生自己搭建舞台并在自己的舞台上探索规律，让学生自主发现方法，让学生自主寻找出路，让学生自主探究问题，让学生自主解决。第三，探究式教学重视合作教学。由于学生对事物的理解会各不相同，合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而构建起新的更深层次的理解。
针对探究式教学特点，在初中物理教学中如何开展探究式教学呢？我认为应该从以下几个方面入手：
第一步，提出问题。借助生活实例创设问题情境，并从中引出问题；借助演示实验创设问题情境并从中引出问题；通过陈述故事的方式引出问题；由常见的思维定势引出问题。
在开展探究式教学时，探究的问题完全由学生自己提出来，当然是好，但这并不意味着我们一定要等到学生能够自己提出好的探究问题之后才能组织探究性学习活动。相反地，在教学中切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，经过启发诱导，使课堂充满了疑问，从而培养学生提出问题的意识和能力。
第二步，根据已有的知识经验提出猜想和假设，当问题发现之后不要急于用实验去检验，更不能直接说出答案，而应充分利用这一机会让学生大胆猜想可能的答案。
第三步，设计实验。有了猜想假设作为铺垫，学生便想知道自己的猜想是否正确，这是学生自然想到了必须通过实验来验证。设计什么样的实验呢？这时教师又要发挥主导作用了，首先引导学生从不同发面、利用不同方法对这一问题进行思考，提出自己的方案设计，再展开讨论，从中发现最佳的实验方案，然后让学生自由选择器材并拟定实验步骤，确定要测量的物理量，并设计记录表格。
第四步，进行试验，明确了设计方案、器材和步骤以后，探究活动的准备工作就绪，学生可以开始进行合作探究了。需要注意的是，实验的操作，学生往往只重现象，忽略了数据的处理和结论的得出，因此，教师要及时引导学生把数据和结果记录在设计好的表格中，并及时把出现的问题记录下来。在实验中，教师要注意巡视，在关键处加以指点。
第五步，分析实验结果形成结论，学生要对实验数据和结论进行解释，对数据进行处理，得出实验结论，再与猜想比较，体验挫折和成功的喜悦。
第六步，实施评估，各探究小组要检查和思考实验设计有没有不合理的地方以及操作有没有失误，并对结论的可靠性作出评价。如果结论与猜想不吻合，应重新确定探究方案，制定方案，进行探究。
第七步，进行组间交流与合作，在整个探究过程中，学生对问题的理解常常各异，在探究的共同体中，这种差异本身便构成一种宝贵的学习资源。
在交流中，学生明白了对问题别人也可以有不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。在合作讨论中，小组间互相质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以深化各自的认识，小组间交流、争议、意见的综合有助于激发彼此的灵感，在相互交流中，教师及时通过各组自评、他评的方式找出各个环节成功之处或不足之处，进行改进修正，并让学生针对存在的问题进行讨论，澄清思维的不清晰认识，明确具体操作中容易出错的地方。
初中物理探究式教学的实施，对物理教师素质提出更高的要求，教师的知识面要广，自身要具备一定探究能力，教师作为探究式教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们能自己发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情景，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，因此，在实验探究式教学过程中教师的作用不是消弱了，而是加强了，教师只是由场上的主演改变为场外的指导，教师对学生的直接灌输减少了或取消了，但是教师的启发引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增加了，实验探究式教学要求教师能破除“自我中心”，在探究中自我发展，不断提高和完善自己的教学设计能力。
总之，在初中物理教学中开展探究式教学是有必要的，是教育改革的需要，也是为社会培养有创新能力人才的一种途径。我们应该改变过分强调只是传承的倾向，结合物理科的特点，利用传统教学优点，，在传统教学的基础上，开展探究式教学，让学生在掌握了基础知识的情况下，从探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，从而激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的创新能力，使学生的综合素质得到全面提高，与此同时教师在实施探究式教学过程中自身的素质及探究能力必须不断发展和提高，才能适应时代的要求。
（作者单位：吉林省双辽市第四中学）