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摘要：绘本与教育相结合，符合低年级学生的心理年龄和需求。以绘本故事为教学载体，以兴趣为支撑点，以指导行为目的，使良好的美德教育无痕地渗透其中，对孩子的发展将产生无法预测的深远影响。
关键词：低段学生；绘本阅读方法；行为养成
一、研究对象
他总是一张痞痞的笑脸，给人带来放荡不羁的感觉。两道浓密的眉毛泛起小小的涟漪，仿佛他的脸上一直都带着丝丝笑意，眉毛弯弯的，像是夜空里皎洁的上弦月。眉毛下是一对清澈透明、带点咖啡色的眸子，仔细一看，那两只漂亮的眸子带着孩子气。高挺的鼻梁衬托着薄厚适中的双唇，俊美的五官，把人的眼球一下子吸引住了。这个就是我们班那个淘气、调皮的扬扬。课堂上没有老师的叮嘱是从来坐不住的。顽皮的他爱惹事生非，许多同学是他的“猎物”，经常受到他的攻击。下课特别爱招惹同学，总是声东击西地碰这人一下、杵那人一下。开学的两个月里我经常听到孩子们向我告状“老师，扬扬打我了！”或者“老师，扬扬又拿XX的橡皮了”等。有一天放学，同学们像平常一样收拾书包在门口排队，我在教室整理东西。这时一个小男孩跑进教室，气喘吁吁地说：“老师，扬扬和乐乐打起来了，他拽人家衣服。”我赶紧放下东西跑出教室，看见扭打在一起的两个孩子，上前努力将他们拉开。可是谁知在气头上的扬扬力气特别大，在其他同学的帮助下终于将两人分开。看到他怒气冲天的模样，咬牙切齿的表情，我顿时火冒三丈，把他拉到一边。我问那个小男孩：“你们两个为什么打架？”他说：“站队时，他老向前推我，老碰我书包。”我告诉他：“打架是一种最不好的方法，下次如果有同学碰你了，你要告诉他‘你刚才碰到我了’，看看会不会有不一样的效果。”
孩子的种种行为背后一定有原因，你真的了解最根本情况吗？为此，我对孩子的家庭做了一些调查：妈妈说在家里他常常一个人跳到沙发上张牙舞爪地上下乱窜，也没有人理会他。从小在农村和爷爷奶奶生活也是如此，常常将孩子一人锁在屋中，孩子就面对墙壁不停地诉说。在农村买东西时，孩子不懂得是要付钱的，总是在商店把喜欢的物品直接拿走，爷爷奶奶跟在后面赶紧交钱。准备上小学后才和姥姥搬进城里。很多最基本的习惯都还没来得及养成。自己每天需要照顾出生不久的小妹妹，而他爸爸工作非常忙碌，平时没有时间和孩子聊天，暴力就成为解决问题的唯一方式了。在家里，他总是一个人，吃过饭就自娱自乐，父母无暇顾及孩子想交流的愿望，难怪在集体中他喜欢触碰同学？孩子多么渴望交流、但又不会用语言表达。长时间在这种家庭氛围下成长，造就这个孩子敏感，自卑，崇尚暴力解决问题等性格特点。第二天早读时，我把他叫过来。他不自觉地耸耸肩，倔强地扬扬头。此时此刻，我能深深地感觉到在这个倔强的背后，是一颗脆弱的，需要别人理解和关爱的弱小的心灵。我本能地拉起他的手，这不经意的动作，他却下意识缩了缩手，我见此状，更加坚定地握紧他的手，因为我知道他需要的是关爱和鼓励。
那一晚我辗转未眠，我觉得我应该让全班的学生靠近他、信任他。作为新教育儿童生活方式“晨诵、午读、暮醒”的午读，代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。新教育认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。在低年级（1至3年级），倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相结合的办法，帮助学生感悟人生哲理、促进其养成良好品行、更加适应学校生活的有效途径。①
二、理论基础
绘本是一种以图表意，以文导读、图文结合描述故事的书籍。它以精美的图片、动人的故事、浅显的文字、独特的意境，带给学生直接的感官体验。事实上，就其内容而言，儿童绘本主要是“指向儿童的生活现实与心理现实，隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心發展和引导、协助儿童进行生活、自然、社会认知和学习的创作宗旨。②
（一）绘本辅导活动方案设计
阅读与交流绘本故事 ，帮助学生反思自己行为。绘本通常具有很强的故事性，其故事情节往往能触动孩子的心灵，因而容易引发孩子的自我反思。因此，我专门叫扬扬每天中午为全班朗读绘本故事并共同探讨同学间发生的问题。为了在全班同学面前精彩讲出每个绘本故事，他每天都要在家里反复练习许多遍，力争做到准确、流利、有感情。通过为大家阅读绘本，我发现扬扬特别希望能跟大家成为好朋友。在讲完故事后，全班还针对故事的人物讨论班级中符合的代表性的同学。结合低年级学生喜欢聆听故事的特点，组织学生开展绘本阅读和故事讲解活动，我还教扬扬如何利用投影仪投射播放幻灯片、如何恰当使用翻页笔为学生提供直观的形象。
1.活动反馈
从故事中引导孩子对照自己平时的品行，开展自我评价“说说自己的优点（写出或画出自己满意的一件事）”或“找找自己的小缺点（哪些方面还能做的更好）”等反思活动。
绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是“一只大栗色兔子和一只小栗色兔子比赛谁的爱多一些”的故事。这样的故事，能拨动学生心底的情感之弦。孩子们听完后意犹未尽。纷纷诉说着其他小伙伴身上的优点和礼貌待人的好品质。乐乐同学主动起身告诉大家，有一天中午，亮亮同学没有带餐具，坐在位子上迟迟没有开动。扬扬回头发现此事，询问原因后，他就把自己仅有的小勺先借给亮亮，让他先吃。为了不让别人知道，他和亮亮作了秘密的保证，但这些还是被一些同学看在眼里，暖着心间。从那以后，他在课间淘气的次数少了，和我谈话的时间多了起来......
（二）绘画特质及其教育价值
张亚玲在《儿童绘画与儿童心理演变关系探讨》一文总就明确提出，“低年龄段儿童大多数都非常爱画画，兴趣大，热情高，他们不受任何条条框框的约束，只要他感兴趣，他认为好，他就不管他们的绘画能力是强还是弱，他们都很自信很大胆，作画时思想没有任何压力，想怎么画就怎么画，随心所欲，尽情发挥，尽情表现。③Reese（1996）对16 名5——12 岁的具有情绪、行为问题的儿童进行了绘画治疗，结果发现绘画有利于帮助这些儿童将影响自己行为的负面情绪释放出来，并加深儿童对自己情绪状态的体察与认识。④ 1.扮演与创编绘本情节，帮助学生辨析行为的是非
《你别想让河马走开》——这个故事讲述了森林里的一群动物被河马挡住了去路，它们试着命令河马走开，把河马推开，甚至想把河马弹开，结果却都失败了。只有一只小老鼠找到了能让河马让路的好办法。这个故事所要告诉的道理是“礼貌待人将拥有强大的力量”。悠扬讲完后，学生进行角色扮演，体验故事中的人物行为，从而在亲身体验和行为的对比中感受礼貌待人的重要性。扬扬和组内小伙伴愉快地交换着意见。每个组员将每天发生的栩栩如生的小事编织进故事。创编出“大象涵涵有时胡乱洒水”“狮子伯卿也时常乱丢垃圾”“小猴锦鹏在乱码放物品”等故事，实践证明，角色扮演能使学生更深入地理解和体验别人的心情与处境，学会关心别人、体谅他人，从而克服自私自利的人性局限。
我们班的孩子在经过近一年的“绘本共读”，交流讨论中，常以故事中人物自居“爱读书的狐狸小倪”、“探索新奇的小嘀咕冉冉”、“助人为乐青蛙宝宝宇晴”，而“调皮淘气的大卫扬扬”也收获了同学们的赞赏、友谊和帮助。与此同时，为大家读绘本故事也成为他奋发向上的一種动力。学生们那一幅幅个性地表达心声的“最满意的一件事”对成长中的他们来说，不更有意义吗？
三、总结与反思
总之，绘本与教育相结合，符合低年级学生的心理年龄和需求。以绘本故事为教学载体，以兴趣为支撑点，以指导行为为目的，使良好行为教育无痕地渗透其中，对孩子的发展将产生无法预测的深远影响。
在教育事业中，我不求做一番惊天动地的大事业，只愿踏踏实实从一点一滴做起。我的目标让我的学生在一种全新综合评价的道路上奔向前方，奔向四方，奔向更广阔的天地。
参考文献
[1]朱永新：《新教育》，文化艺术出版社，2010年7月第一版，P78
[2]陈晖：论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（1）.
[3]张亚玲.儿童绘画与儿童的心理演变关系探析[D].西北师范大学，2007.
[4]Reese（1996）.Art therapy as a catalyst for affective expression with emotionally/behaviorally disturbed childrenin edueational settings.MA：Ursuline College，1996
关键词：低段学生；绘本阅读方法；行为养成
一、研究对象
他总是一张痞痞的笑脸，给人带来放荡不羁的感觉。两道浓密的眉毛泛起小小的涟漪，仿佛他的脸上一直都带着丝丝笑意，眉毛弯弯的，像是夜空里皎洁的上弦月。眉毛下是一对清澈透明、带点咖啡色的眸子，仔细一看，那两只漂亮的眸子带着孩子气。高挺的鼻梁衬托着薄厚适中的双唇，俊美的五官，把人的眼球一下子吸引住了。这个就是我们班那个淘气、调皮的扬扬。课堂上没有老师的叮嘱是从来坐不住的。顽皮的他爱惹事生非，许多同学是他的“猎物”，经常受到他的攻击。下课特别爱招惹同学，总是声东击西地碰这人一下、杵那人一下。开学的两个月里我经常听到孩子们向我告状“老师，扬扬打我了！”或者“老师，扬扬又拿XX的橡皮了”等。有一天放学，同学们像平常一样收拾书包在门口排队，我在教室整理东西。这时一个小男孩跑进教室，气喘吁吁地说：“老师，扬扬和乐乐打起来了，他拽人家衣服。”我赶紧放下东西跑出教室，看见扭打在一起的两个孩子，上前努力将他们拉开。可是谁知在气头上的扬扬力气特别大，在其他同学的帮助下终于将两人分开。看到他怒气冲天的模样，咬牙切齿的表情，我顿时火冒三丈，把他拉到一边。我问那个小男孩：“你们两个为什么打架？”他说：“站队时，他老向前推我，老碰我书包。”我告诉他：“打架是一种最不好的方法，下次如果有同学碰你了，你要告诉他‘你刚才碰到我了’，看看会不会有不一样的效果。”
孩子的种种行为背后一定有原因，你真的了解最根本情况吗？为此，我对孩子的家庭做了一些调查：妈妈说在家里他常常一个人跳到沙发上张牙舞爪地上下乱窜，也没有人理会他。从小在农村和爷爷奶奶生活也是如此，常常将孩子一人锁在屋中，孩子就面对墙壁不停地诉说。在农村买东西时，孩子不懂得是要付钱的，总是在商店把喜欢的物品直接拿走，爷爷奶奶跟在后面赶紧交钱。准备上小学后才和姥姥搬进城里。很多最基本的习惯都还没来得及养成。自己每天需要照顾出生不久的小妹妹，而他爸爸工作非常忙碌，平时没有时间和孩子聊天，暴力就成为解决问题的唯一方式了。在家里，他总是一个人，吃过饭就自娱自乐，父母无暇顾及孩子想交流的愿望，难怪在集体中他喜欢触碰同学？孩子多么渴望交流、但又不会用语言表达。长时间在这种家庭氛围下成长，造就这个孩子敏感，自卑，崇尚暴力解决问题等性格特点。第二天早读时，我把他叫过来。他不自觉地耸耸肩，倔强地扬扬头。此时此刻，我能深深地感觉到在这个倔强的背后，是一颗脆弱的，需要别人理解和关爱的弱小的心灵。我本能地拉起他的手，这不经意的动作，他却下意识缩了缩手，我见此状，更加坚定地握紧他的手，因为我知道他需要的是关爱和鼓励。
那一晚我辗转未眠，我觉得我应该让全班的学生靠近他、信任他。作为新教育儿童生活方式“晨诵、午读、暮醒”的午读，代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。新教育认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。在低年级（1至3年级），倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相结合的办法，帮助学生感悟人生哲理、促进其养成良好品行、更加适应学校生活的有效途径。①
二、理论基础
绘本是一种以图表意，以文导读、图文结合描述故事的书籍。它以精美的图片、动人的故事、浅显的文字、独特的意境，带给学生直接的感官体验。事实上，就其内容而言，儿童绘本主要是“指向儿童的生活现实与心理现实，隐含着有针对性地适应和配合不同年龄儿童的身心發展和引导、协助儿童进行生活、自然、社会认知和学习的创作宗旨。②
（一）绘本辅导活动方案设计
阅读与交流绘本故事 ，帮助学生反思自己行为。绘本通常具有很强的故事性，其故事情节往往能触动孩子的心灵，因而容易引发孩子的自我反思。因此，我专门叫扬扬每天中午为全班朗读绘本故事并共同探讨同学间发生的问题。为了在全班同学面前精彩讲出每个绘本故事，他每天都要在家里反复练习许多遍，力争做到准确、流利、有感情。通过为大家阅读绘本，我发现扬扬特别希望能跟大家成为好朋友。在讲完故事后，全班还针对故事的人物讨论班级中符合的代表性的同学。结合低年级学生喜欢聆听故事的特点，组织学生开展绘本阅读和故事讲解活动，我还教扬扬如何利用投影仪投射播放幻灯片、如何恰当使用翻页笔为学生提供直观的形象。
1.活动反馈
从故事中引导孩子对照自己平时的品行，开展自我评价“说说自己的优点（写出或画出自己满意的一件事）”或“找找自己的小缺点（哪些方面还能做的更好）”等反思活动。
绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是“一只大栗色兔子和一只小栗色兔子比赛谁的爱多一些”的故事。这样的故事，能拨动学生心底的情感之弦。孩子们听完后意犹未尽。纷纷诉说着其他小伙伴身上的优点和礼貌待人的好品质。乐乐同学主动起身告诉大家，有一天中午，亮亮同学没有带餐具，坐在位子上迟迟没有开动。扬扬回头发现此事，询问原因后，他就把自己仅有的小勺先借给亮亮，让他先吃。为了不让别人知道，他和亮亮作了秘密的保证，但这些还是被一些同学看在眼里，暖着心间。从那以后，他在课间淘气的次数少了，和我谈话的时间多了起来......
（二）绘画特质及其教育价值
张亚玲在《儿童绘画与儿童心理演变关系探讨》一文总就明确提出，“低年龄段儿童大多数都非常爱画画，兴趣大，热情高，他们不受任何条条框框的约束，只要他感兴趣，他认为好，他就不管他们的绘画能力是强还是弱，他们都很自信很大胆，作画时思想没有任何压力，想怎么画就怎么画，随心所欲，尽情发挥，尽情表现。③Reese（1996）对16 名5——12 岁的具有情绪、行为问题的儿童进行了绘画治疗，结果发现绘画有利于帮助这些儿童将影响自己行为的负面情绪释放出来，并加深儿童对自己情绪状态的体察与认识。④ 1.扮演与创编绘本情节，帮助学生辨析行为的是非
《你别想让河马走开》——这个故事讲述了森林里的一群动物被河马挡住了去路，它们试着命令河马走开，把河马推开，甚至想把河马弹开，结果却都失败了。只有一只小老鼠找到了能让河马让路的好办法。这个故事所要告诉的道理是“礼貌待人将拥有强大的力量”。悠扬讲完后，学生进行角色扮演，体验故事中的人物行为，从而在亲身体验和行为的对比中感受礼貌待人的重要性。扬扬和组内小伙伴愉快地交换着意见。每个组员将每天发生的栩栩如生的小事编织进故事。创编出“大象涵涵有时胡乱洒水”“狮子伯卿也时常乱丢垃圾”“小猴锦鹏在乱码放物品”等故事，实践证明，角色扮演能使学生更深入地理解和体验别人的心情与处境，学会关心别人、体谅他人，从而克服自私自利的人性局限。
我们班的孩子在经过近一年的“绘本共读”，交流讨论中，常以故事中人物自居“爱读书的狐狸小倪”、“探索新奇的小嘀咕冉冉”、“助人为乐青蛙宝宝宇晴”，而“调皮淘气的大卫扬扬”也收获了同学们的赞赏、友谊和帮助。与此同时，为大家读绘本故事也成为他奋发向上的一種动力。学生们那一幅幅个性地表达心声的“最满意的一件事”对成长中的他们来说，不更有意义吗？
三、总结与反思
总之，绘本与教育相结合，符合低年级学生的心理年龄和需求。以绘本故事为教学载体，以兴趣为支撑点，以指导行为为目的，使良好行为教育无痕地渗透其中，对孩子的发展将产生无法预测的深远影响。
在教育事业中，我不求做一番惊天动地的大事业，只愿踏踏实实从一点一滴做起。我的目标让我的学生在一种全新综合评价的道路上奔向前方，奔向四方，奔向更广阔的天地。
参考文献
[1]朱永新：《新教育》，文化艺术出版社，2010年7月第一版，P78
[2]陈晖：论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（1）.
[3]张亚玲.儿童绘画与儿童的心理演变关系探析[D].西北师范大学，2007.
[4]Reese（1996）.Art therapy as a catalyst for affective expression with emotionally/behaviorally disturbed childrenin edueational settings.MA：Ursuline College，1996