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摘要：小学生的健康不仅仅是指身体上的健康，还包括心理的健康。一年级孩子的年龄虽然不大，同样出现了不同方面的心理障碍。为了能够科学分析孩子的问题，我们要搜集总结孩子的表现，翻阅相关心理学方面的资料，归纳出孩子的心理障碍。用爱心和耐心抚慰心灵，在工作中对学生进行科学的心理疏导和行为矫正。
关键词：心理疏导；行为矫正
孩子是祖国的未来，身为教师，我们最了解此话的含义。对于小学生来说，健康是第一重要的。随着时代的发展，这里的健康不仅仅是指身体上的健康，还包括心理的健康。由于小学生的心理障碍已日益突出，以及教师工作的特殊性，就要求我们担负起心理卫生辅导工作的重任。
在小学阶段，一年级孩子的年龄虽然不大，却同样出现了各种问题，也包括心理障碍。在此，结合学生的案例，谈谈个人在学生心理卫生工作上的做法和收获。
小亮，当时是一名刚满六岁的小男孩。开学报名的第一天，他的父母就对我说：“这个孩子不好管。”没过不久，我就领教了他的厉害。
[场景一]开学第二天，一名同学不小心碰到了他，也向他道了歉，但他却不依不饶，而且骂了一句特别难听的粗话。此后，骂人的现象经常发生。
[场景二]住宿生排队打饭，他没有按照要求站好队，高年级同学批评了他，他不但没有接受批评，竟然动手打了那个学生。
[场景三]走进教室，几个孩子同时找到我，告诉我他们的铅笔、橡皮等物品丢失了。通过调查，证明那些东西都是小亮拿的。此后，他的行为也没有收敛，大到一本书，小到一块糖，甚至是老师的东西他都要据为己有。
[场景四] 课堂上，多数孩子已经基本适应了上课的要求，能够专心听讲，认真做作业，但小亮很难集中注意力，也很少有安静的时候，总在私下里捣鼓东西。而且，由于他只上过几天学前班，学习基础特别薄弱，书写、计算等方面存在严重困难。
短短一个星期时间，小亮所有的“特点”在大家面前暴露无遗。遇上了如此顽劣的学生，真的让人头疼。但为了尽快矫正他的心理和行为障碍，我还是要勇敢的接受挑战。
为了能够科学的分析他的问题，我翻阅了相关的心理学方面的资料 ，归纳出他具有如下的心理问题：1品行障碍。表现为严重的攻击性行为和偷窃行为。2情绪障碍。表现为情绪阴郁和变幻不定，常常乱发脾气，不能自控。3人际交往障碍。 缺少最基本的人际交往技巧。4学习障碍。缺少基本的学习技能，注意力涣散，智力异常。
小亮只是一个六岁的孩子，也没有上过几天学前班，他的性格的形成应该和家庭有密切联系。为此，我进行了比较详细的调查。通过与家长的多次交流，以及向知情人了解情况，我收集到了以下信息：小亮的父母都是农民，两人经常在孩子面前吵嘴、打架，也不太顾忌自己的言行。孩子从小在这种环境中长大，耳濡目染，养成了打架、骂人的恶习。在那个小村子里，同龄的伙伴很少，致使他缺少与人交往的基本技能。由于父母得子较晚，对其有些溺爱，造成了孩子任性的性格。在学习上，因为他基础特别薄弱，而父母都是文盲，也不能指导他，导致其学习非常吃力。
面对这样的现实，了解了相关的理论后，我的情绪也慢慢平静下来。当时，我最大的感受是：心急是不能解决问题的，必须遵循科学的心理辅导措施，同时辅之以思想教育和科学文化知识教育，倾注教师的爱心和耐心，去教育他、感化他。遵照上述指导思想，我进行了以下尝试。
一、净化家庭环境
家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，教育水平，教育方法及家庭环境等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。不良家庭环境因素容易造成孩子的心理行为异常。“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯侬（1950）有关早期童年经验对人格影响力的一个总结。小亮的品行障碍与家庭环境有着直接、密切的联系。为此，我多次与家长沟通，让他们明白孩子各种问题形成的原因，理解问题的严重性。给家长讲解一些心理辅导的技巧，提醒他们在家里要杜绝打架、骂人的恶习，给孩子做出好的表率。一段时间后，两位家长已基本能做到不在孩子面前吵架、说粗话。当孩子犯错误时，也会冷静的思考一番，寻找一些有效的教育措施。孩子生活的家庭环境得到了有效净化。在取得家长的信任后，我们之间会及时沟通，以求准确了解和掌握学生的心理行为表现，形成学校和家庭的心理辅导合力。
二、依靠爱心和耐心进行心理辅导
小亮是一个令人头疼的孩子，更是一个令人担忧的孩子，对他心理和行为的矫正刻不容缓。
（一）帮教结合，矫正品行障碍
一个年仅六岁的儿童，却具有如此强烈的攻击性行为，令人吃惊也让人担忧。攻击性也叫侵犯性，指的是个体有故意侵犯他人的倾向性，不仅包括外显的攻击性行为，还包括隐性的攻击或侵犯他人的意图。如果不及时矫正，会随着年龄的增长而日益固化，最终导致严重的个性偏差。小亮出现攻击性行为的原因是复杂的，多数情况下其行为是工具性的，即为了达到非直接伤害他人的其他目标，如为了抢东西。但有时其行为具有敌对性，是以直接伤害他人为目标的。每次，当他出现问题时，我先要分清事情的性质和原因，有针对性地进行处理。如果属于第一种情况，就要耐心为其讲道理，让他明白攻击别人是不文明的行为，同学之间一定要团结友爱，互相关心，有了矛盾应该通过商量、讲道理来解决，还可以找老师倾诉。如果属于第二种情况，就要问清楚其产生敌对心理的原因，及时进行疏导。
（二）调控情绪，建立健康心态
情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反映。孩子的学习、交往、个性发展等都会因不良情绪而受到消极影响。小亮的情绪很不稳定，容易冲动，自我控制力差。在平时的辅导中我注意让其释放和控制情绪，帮助他建立活泼开朗、积极向上的健康情绪。对其付出更多的爱心和耐心。因为我知道，爱是人们普遍存在的一种心理需求，小学生显得更为明显。师爱不仅是教师道德情感的核心，更是一种巨大的教育力量。古人云：“亲其师，信其道。”对于小学生来说，教师对他的爱既是“亲其师”的先决条件，又是学生接受教育的桥梁。特别是在小亮遇到困难或者出现问题的时候，对他的教育和指导更是不能放弃。
（三）教授基本技巧，打破交往障碍
在人际交往上，小亮连最基本的交往常识都不具备，为此，我要用简单明了的语言为其讲解，并鼓励他积极尝试。但是由于他的性情太自闭，很难主动交往。所以，我发动班内孩子们的力量，请他们主动与他交流，在小亮出现错误的时候多多原谅他，为其创造一个宽松、和谐的交往环境。同时，在班内开展以心理健康辅导为内容的主题班会，借助讲故事、讨论、游戏等形式，让他们逐步领悟到心理健康的重要性，塑造健康、向上的心理素质。
（四）耐心辅导，掌握基本学习技巧
学习障碍也称学习困难，小亮在学习上存在严重困难，没有学习基础，也缺少基本的学习习惯。根据这些实际情况，我将学习辅导目标锁定在两点：掌握学科基础知识和基本的学习习惯。为此，我在课堂上会特意请他回答一些简单的问题，以集中他的注意力。学习生字时，更要手把手的教他书写格式和规律。但是，只靠课堂上的时间是不够的，我还利用课余时间为其补授基础知识。由于智力因素的影响，他在学习上的进步并不明显，好在已经养成了一些基本的学习习惯，令人感到欣慰。
三、争取教师间的通力合作
为了能全面教育这个孩子，我与科任教师通力合作。当孩子发生问题时，能够及时交流，共同对孩子进行教育。使用的方法有暂停法和正强化法，既惩罚他的错误，指导他改正问题，也对其做出的积极行为进行鼓励，树立起积极进取的自信心。
四、结语
以上是我对小亮进行心理健康教育与辅导方面的探索与实践，在大家的耐心教育和辅导下，小亮克服、减少了不少的坏习惯。半年后，他骂人的行为已矫正；一个学期后，偷窃现象已杜绝，人变得比以前积极乐观了，遇事不再那样盲目冲动，也学会了初步的人际沟通技巧......
通过对小亮的个案辅导，我更加深刻的体会到，面对有心理障碍或心理问题的学生，要想是他们走出心理困境，最重要的是在教育過程中付出更多的爱心，以爱育爱，用心贴心，走进学生的心灵，和他进行沟通和交流；在教育辅导上要倾注足够的耐心；在教育力量上要借助其他部门和教师的通力合作；与此同时，我们的辅导还要遵循科学理论的指导。
如果说孩子是娇嫩的花朵，那他就需要阳光的滋润和抚慰。希望他们的身心都能沐浴到阳光，可以在阳光下灿笑嫣然。
关键词：心理疏导；行为矫正
孩子是祖国的未来，身为教师，我们最了解此话的含义。对于小学生来说，健康是第一重要的。随着时代的发展，这里的健康不仅仅是指身体上的健康，还包括心理的健康。由于小学生的心理障碍已日益突出，以及教师工作的特殊性，就要求我们担负起心理卫生辅导工作的重任。
在小学阶段，一年级孩子的年龄虽然不大，却同样出现了各种问题，也包括心理障碍。在此，结合学生的案例，谈谈个人在学生心理卫生工作上的做法和收获。
小亮，当时是一名刚满六岁的小男孩。开学报名的第一天，他的父母就对我说：“这个孩子不好管。”没过不久，我就领教了他的厉害。
[场景一]开学第二天，一名同学不小心碰到了他，也向他道了歉，但他却不依不饶，而且骂了一句特别难听的粗话。此后，骂人的现象经常发生。
[场景二]住宿生排队打饭，他没有按照要求站好队，高年级同学批评了他，他不但没有接受批评，竟然动手打了那个学生。
[场景三]走进教室，几个孩子同时找到我，告诉我他们的铅笔、橡皮等物品丢失了。通过调查，证明那些东西都是小亮拿的。此后，他的行为也没有收敛，大到一本书，小到一块糖，甚至是老师的东西他都要据为己有。
[场景四] 课堂上，多数孩子已经基本适应了上课的要求，能够专心听讲，认真做作业，但小亮很难集中注意力，也很少有安静的时候，总在私下里捣鼓东西。而且，由于他只上过几天学前班，学习基础特别薄弱，书写、计算等方面存在严重困难。
短短一个星期时间，小亮所有的“特点”在大家面前暴露无遗。遇上了如此顽劣的学生，真的让人头疼。但为了尽快矫正他的心理和行为障碍，我还是要勇敢的接受挑战。
为了能够科学的分析他的问题，我翻阅了相关的心理学方面的资料 ，归纳出他具有如下的心理问题：1品行障碍。表现为严重的攻击性行为和偷窃行为。2情绪障碍。表现为情绪阴郁和变幻不定，常常乱发脾气，不能自控。3人际交往障碍。 缺少最基本的人际交往技巧。4学习障碍。缺少基本的学习技能，注意力涣散，智力异常。
小亮只是一个六岁的孩子，也没有上过几天学前班，他的性格的形成应该和家庭有密切联系。为此，我进行了比较详细的调查。通过与家长的多次交流，以及向知情人了解情况，我收集到了以下信息：小亮的父母都是农民，两人经常在孩子面前吵嘴、打架，也不太顾忌自己的言行。孩子从小在这种环境中长大，耳濡目染，养成了打架、骂人的恶习。在那个小村子里，同龄的伙伴很少，致使他缺少与人交往的基本技能。由于父母得子较晚，对其有些溺爱，造成了孩子任性的性格。在学习上，因为他基础特别薄弱，而父母都是文盲，也不能指导他，导致其学习非常吃力。
面对这样的现实，了解了相关的理论后，我的情绪也慢慢平静下来。当时，我最大的感受是：心急是不能解决问题的，必须遵循科学的心理辅导措施，同时辅之以思想教育和科学文化知识教育，倾注教师的爱心和耐心，去教育他、感化他。遵照上述指导思想，我进行了以下尝试。
一、净化家庭环境
家长是学生的第一任教师，家长的品德修养，教育水平，教育方法及家庭环境等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。不良家庭环境因素容易造成孩子的心理行为异常。“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯侬（1950）有关早期童年经验对人格影响力的一个总结。小亮的品行障碍与家庭环境有着直接、密切的联系。为此，我多次与家长沟通，让他们明白孩子各种问题形成的原因，理解问题的严重性。给家长讲解一些心理辅导的技巧，提醒他们在家里要杜绝打架、骂人的恶习，给孩子做出好的表率。一段时间后，两位家长已基本能做到不在孩子面前吵架、说粗话。当孩子犯错误时，也会冷静的思考一番，寻找一些有效的教育措施。孩子生活的家庭环境得到了有效净化。在取得家长的信任后，我们之间会及时沟通，以求准确了解和掌握学生的心理行为表现，形成学校和家庭的心理辅导合力。
二、依靠爱心和耐心进行心理辅导
小亮是一个令人头疼的孩子，更是一个令人担忧的孩子，对他心理和行为的矫正刻不容缓。
（一）帮教结合，矫正品行障碍
一个年仅六岁的儿童，却具有如此强烈的攻击性行为，令人吃惊也让人担忧。攻击性也叫侵犯性，指的是个体有故意侵犯他人的倾向性，不仅包括外显的攻击性行为，还包括隐性的攻击或侵犯他人的意图。如果不及时矫正，会随着年龄的增长而日益固化，最终导致严重的个性偏差。小亮出现攻击性行为的原因是复杂的，多数情况下其行为是工具性的，即为了达到非直接伤害他人的其他目标，如为了抢东西。但有时其行为具有敌对性，是以直接伤害他人为目标的。每次，当他出现问题时，我先要分清事情的性质和原因，有针对性地进行处理。如果属于第一种情况，就要耐心为其讲道理，让他明白攻击别人是不文明的行为，同学之间一定要团结友爱，互相关心，有了矛盾应该通过商量、讲道理来解决，还可以找老师倾诉。如果属于第二种情况，就要问清楚其产生敌对心理的原因，及时进行疏导。
（二）调控情绪，建立健康心态
情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反映。孩子的学习、交往、个性发展等都会因不良情绪而受到消极影响。小亮的情绪很不稳定，容易冲动，自我控制力差。在平时的辅导中我注意让其释放和控制情绪，帮助他建立活泼开朗、积极向上的健康情绪。对其付出更多的爱心和耐心。因为我知道，爱是人们普遍存在的一种心理需求，小学生显得更为明显。师爱不仅是教师道德情感的核心，更是一种巨大的教育力量。古人云：“亲其师，信其道。”对于小学生来说，教师对他的爱既是“亲其师”的先决条件，又是学生接受教育的桥梁。特别是在小亮遇到困难或者出现问题的时候，对他的教育和指导更是不能放弃。
（三）教授基本技巧，打破交往障碍
在人际交往上，小亮连最基本的交往常识都不具备，为此，我要用简单明了的语言为其讲解，并鼓励他积极尝试。但是由于他的性情太自闭，很难主动交往。所以，我发动班内孩子们的力量，请他们主动与他交流，在小亮出现错误的时候多多原谅他，为其创造一个宽松、和谐的交往环境。同时，在班内开展以心理健康辅导为内容的主题班会，借助讲故事、讨论、游戏等形式，让他们逐步领悟到心理健康的重要性，塑造健康、向上的心理素质。
（四）耐心辅导，掌握基本学习技巧
学习障碍也称学习困难，小亮在学习上存在严重困难，没有学习基础，也缺少基本的学习习惯。根据这些实际情况，我将学习辅导目标锁定在两点：掌握学科基础知识和基本的学习习惯。为此，我在课堂上会特意请他回答一些简单的问题，以集中他的注意力。学习生字时，更要手把手的教他书写格式和规律。但是，只靠课堂上的时间是不够的，我还利用课余时间为其补授基础知识。由于智力因素的影响，他在学习上的进步并不明显，好在已经养成了一些基本的学习习惯，令人感到欣慰。
三、争取教师间的通力合作
为了能全面教育这个孩子，我与科任教师通力合作。当孩子发生问题时，能够及时交流，共同对孩子进行教育。使用的方法有暂停法和正强化法，既惩罚他的错误，指导他改正问题，也对其做出的积极行为进行鼓励，树立起积极进取的自信心。
四、结语
以上是我对小亮进行心理健康教育与辅导方面的探索与实践，在大家的耐心教育和辅导下，小亮克服、减少了不少的坏习惯。半年后，他骂人的行为已矫正；一个学期后，偷窃现象已杜绝，人变得比以前积极乐观了，遇事不再那样盲目冲动，也学会了初步的人际沟通技巧......
通过对小亮的个案辅导，我更加深刻的体会到，面对有心理障碍或心理问题的学生，要想是他们走出心理困境，最重要的是在教育過程中付出更多的爱心，以爱育爱，用心贴心，走进学生的心灵，和他进行沟通和交流；在教育辅导上要倾注足够的耐心；在教育力量上要借助其他部门和教师的通力合作；与此同时，我们的辅导还要遵循科学理论的指导。
如果说孩子是娇嫩的花朵，那他就需要阳光的滋润和抚慰。希望他们的身心都能沐浴到阳光，可以在阳光下灿笑嫣然。