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摘要：小组合作学习现在广泛应用于中小学教学实践中，它给重在灌输、稍显沉闷的传统课堂带来了活力，大大降低了传统教学存在的不足，改革了传统课堂教学，提高了教学效率。小组合作学习重视生生互动，以小组合作的形式进行合作学习探究，从而让学生自主探究和学习，达到最佳的课堂效果。文章以笔者小组合作教学经验为探讨，希望从如何在小学语文中低段教学中开展小组合作这个问题上尽绵薄之力。
关键词：小学低中年段;语文课堂教学;小组合作学习
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出语文课堂教学要结合语文学习特点，重视学生的身心发展规律，以受教育者为主体，激发学生的求知欲和好奇心，鼓励他们自主阅读、自由表达，充分促进学生的问题意识和进取精神，注重个体差异和不同的学习需求，并倡导一种自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习无疑是促进学生主体性发展、实现高效课堂的重要途径，所以如何让小组合作更为有效，是笔者一直以来不断研究的一个课题。笔者认为，在小学低中年段语文小组合作教学中，应做到以下几点。
一、确定学习目的，适当开展小组合作
小学低中年段的语文教材比较灵活、有趣，并具有探讨性，容易调动学生分组合作学习的积极性。为了让学生的小组合作学习开展得顺利、有效，必须明确学生的学习目的，包括合作的内容、目标、完成任务的方法。有了明确的学习目的，在学习过程中就可以避免小组合作的盲目性和形式性，做到人人参与，提高小组合作的积极性。
笔者是这样开展小组合作的：我们班级共有47人，将其分成8个小组，每组6人（有一组5人），每组都有优、良、中、差的学生。在《秋天的图画》一课的生字教学中的小组合作目标，笔者是这样设计的：
1.找一找：自己圈出课文中的生字;认一认生字字形。
2.读一读：小组合作交流圈出来的生字，然后一起拼读，读准字音。
3.组一组：小组合作给这些生字组词。
4.小组汇报。
5.评一评（自我评价和他人评价相结合）。
明确学习目标以后，小组长就组织小组成员学习。教师在课堂上适时引导各个小组以组为单位进行自主合作学习。这样课堂氛围十分活跃，学生积极参与，讨论十分激烈，成绩有待提升的学生也被调动起来，加上教师有力点赞和生动的课件演示，学生很快就能读准生字，组出很多词语，在不断的补充中碰撞出知识的火花，学生不仅乐于参与，还学得深、学得广。
二、分角色演读。活跃课堂氛围
角色扮演是小组合作的有效形式，它充分显示了学生个体的才能又发挥了小组团队合作的促进作用，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中，直观体会到语文课本中不同角色之间的对话，人物的动作、神态等特点，是学生最喜欢、表现最积极的学习环节。如果能够充分发挥角色扮演的作用，就能够营造良好的课堂氛围，再加上学生模仿的天性，对促进学生文本理解，提高学生语文文化素养起着重要作用。笔者在教口语交际《该怎么办？》时，采用了这种角色扮演的方法。
先让各个小组仔细观察第一幅图，用上时间、地点、人物来表述谁在干什么，思考其他三幅图与第一幅图有什么联系以及小明该怎么办。各个小组讨论热烈，小组长组织组员扮演图画上的角色，这样，课堂气氛便活跃起来了。
图意：周日，小明独自在家做作业，爸爸妈妈外出不在家。突然一位声称是他爸爸的朋友的人来敲门。如果你是小明，接下来你会怎么做？
小组一的表演：马上开门。
小组二的表演：沒有直接开门，拿起板凳，站在板凳上看猫眼，认识就开，不认识就不开。
小组三的表演：小明摇摇头连忙拨打电话，问爸爸是否认识那位叔叔。
小组四的表演：请客人进家里坐，并递上热茶……
学生都能够用心观察图意，积极交流人物的语言、动作、神态，再通过角色表演展示出来。这样的分工合作演读，贴近学生生活实际，使学生更用心感受生活中会遇到的事情，从而敞开心扉，兴致勃勃地展开议论，在彼此交流的过程中把事情说得有声有色。
三、参与学生活动，及时指导
小组合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，小组合作学习需要师生共同参与，才能更加有效。传统的语文教学课堂以教师为主体，学生只是被灌输知识的容器，这样的课堂往往缺少了学生的参与性，很难激发学生的学习兴趣。但新课改彻底打破了这一局面，学生成为课堂学习的主体，教师的课堂教学角色由主体者转为引导者，小组合作探究学习极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文课堂参与度。
然而，笔者观摩语文教学课例时发现，有些语文教师在小组合作教学中重视了以学生为主体，但往往忽略了教师的引导者地位。学生在讲台下进行小组合作交流时，教师要么忙着准备下一环节的活动，要么站在一旁观看学生的活动，全程都没有参与到学生的小组交流中。笔者在学生开展合作学习的时候是这样做的：当学生进行小组合作交流时，走下讲台，走到学生中间去，在组间巡视，在旁边倾听、观察学生交流情况，对于他们不理解的地方、合作中遇到的问题及时、有效地指导点拨，帮助他们把握合作技巧，提高学习效率，水到渠成地完成小组学习任务。虽然我们班根据同组异质的原则进行了小组构建，根据学生的差异进行了组内合理分工，但学生在小组交流时，仍会出现各种问题。组内学生间不会倾听，尤其是强势的学生占据了组内的发言权;有的小组学生合作交流时过于兴奋，甚至影响了其他组的活动;有的合作小组合作交流时偏离了主题;等等。这些都需要教师及时参与调控。当然，小组合作交流过程中，教师也要对做得好、组织到位、积极参与的小组进行及时表扬，树立榜样，激励小组合作竞争。如此，有了教师的参与，学生的小组合作交流更有效、有序，避免了无效合作或者低效合作的局面，把课堂时间充分利用起来，学生合作得法，交流更高效，更大地发挥出小组合作学习的作用。
四、多元评价方式。小组评比激励
小学语文课堂小组合作学习教学中，评价贯穿课堂的始终。适当的评价往往能起到推动作用，能够唤醒学生主动参与课堂小组合作学习的意识，激发学生的内在潜能，激励小组内团结合作，小组间公平竞争。为更能激活课堂氛围，促进小组公平竞争，教师应该转变单一的教师评价方式，采用教师评价、小组自评、小组互评等多元评价方式。同时，和学生一起建立民主、有效的小组奖励机制，采用小组积分的形式及时对各个学习合作小组进行打分，评比出最佳小组，给予一些“特权”奖励，比如优先选择权、话语权、减作业权等等。这样有趣的评价手段更能激发学生的昂扬斗志，增强小组凝聚力，促进小组成员之间互相督促，共同进步。
总之，随着语文新课程改革的不断深入，小学低中年段语文小组合作教学更加重要，如何使语文课堂更高效，促使学生在学习过程中形成自主、合作、探究意识，需要广大小学语文教师多加思考探究。
关键词：小学低中年段;语文课堂教学;小组合作学习
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出语文课堂教学要结合语文学习特点，重视学生的身心发展规律，以受教育者为主体，激发学生的求知欲和好奇心，鼓励他们自主阅读、自由表达，充分促进学生的问题意识和进取精神，注重个体差异和不同的学习需求，并倡导一种自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习无疑是促进学生主体性发展、实现高效课堂的重要途径，所以如何让小组合作更为有效，是笔者一直以来不断研究的一个课题。笔者认为，在小学低中年段语文小组合作教学中，应做到以下几点。
一、确定学习目的，适当开展小组合作
小学低中年段的语文教材比较灵活、有趣，并具有探讨性，容易调动学生分组合作学习的积极性。为了让学生的小组合作学习开展得顺利、有效，必须明确学生的学习目的，包括合作的内容、目标、完成任务的方法。有了明确的学习目的，在学习过程中就可以避免小组合作的盲目性和形式性，做到人人参与，提高小组合作的积极性。
笔者是这样开展小组合作的：我们班级共有47人，将其分成8个小组，每组6人（有一组5人），每组都有优、良、中、差的学生。在《秋天的图画》一课的生字教学中的小组合作目标，笔者是这样设计的：
1.找一找：自己圈出课文中的生字;认一认生字字形。
2.读一读：小组合作交流圈出来的生字，然后一起拼读，读准字音。
3.组一组：小组合作给这些生字组词。
4.小组汇报。
5.评一评（自我评价和他人评价相结合）。
明确学习目标以后，小组长就组织小组成员学习。教师在课堂上适时引导各个小组以组为单位进行自主合作学习。这样课堂氛围十分活跃，学生积极参与，讨论十分激烈，成绩有待提升的学生也被调动起来，加上教师有力点赞和生动的课件演示，学生很快就能读准生字，组出很多词语，在不断的补充中碰撞出知识的火花，学生不仅乐于参与，还学得深、学得广。
二、分角色演读。活跃课堂氛围
角色扮演是小组合作的有效形式，它充分显示了学生个体的才能又发挥了小组团队合作的促进作用，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中，直观体会到语文课本中不同角色之间的对话，人物的动作、神态等特点，是学生最喜欢、表现最积极的学习环节。如果能够充分发挥角色扮演的作用，就能够营造良好的课堂氛围，再加上学生模仿的天性，对促进学生文本理解，提高学生语文文化素养起着重要作用。笔者在教口语交际《该怎么办？》时，采用了这种角色扮演的方法。
先让各个小组仔细观察第一幅图，用上时间、地点、人物来表述谁在干什么，思考其他三幅图与第一幅图有什么联系以及小明该怎么办。各个小组讨论热烈，小组长组织组员扮演图画上的角色，这样，课堂气氛便活跃起来了。
图意：周日，小明独自在家做作业，爸爸妈妈外出不在家。突然一位声称是他爸爸的朋友的人来敲门。如果你是小明，接下来你会怎么做？
小组一的表演：马上开门。
小组二的表演：沒有直接开门，拿起板凳，站在板凳上看猫眼，认识就开，不认识就不开。
小组三的表演：小明摇摇头连忙拨打电话，问爸爸是否认识那位叔叔。
小组四的表演：请客人进家里坐，并递上热茶……
学生都能够用心观察图意，积极交流人物的语言、动作、神态，再通过角色表演展示出来。这样的分工合作演读，贴近学生生活实际，使学生更用心感受生活中会遇到的事情，从而敞开心扉，兴致勃勃地展开议论，在彼此交流的过程中把事情说得有声有色。
三、参与学生活动，及时指导
小组合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，小组合作学习需要师生共同参与，才能更加有效。传统的语文教学课堂以教师为主体，学生只是被灌输知识的容器，这样的课堂往往缺少了学生的参与性，很难激发学生的学习兴趣。但新课改彻底打破了这一局面，学生成为课堂学习的主体，教师的课堂教学角色由主体者转为引导者，小组合作探究学习极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文课堂参与度。
然而，笔者观摩语文教学课例时发现，有些语文教师在小组合作教学中重视了以学生为主体，但往往忽略了教师的引导者地位。学生在讲台下进行小组合作交流时，教师要么忙着准备下一环节的活动，要么站在一旁观看学生的活动，全程都没有参与到学生的小组交流中。笔者在学生开展合作学习的时候是这样做的：当学生进行小组合作交流时，走下讲台，走到学生中间去，在组间巡视，在旁边倾听、观察学生交流情况，对于他们不理解的地方、合作中遇到的问题及时、有效地指导点拨，帮助他们把握合作技巧，提高学习效率，水到渠成地完成小组学习任务。虽然我们班根据同组异质的原则进行了小组构建，根据学生的差异进行了组内合理分工，但学生在小组交流时，仍会出现各种问题。组内学生间不会倾听，尤其是强势的学生占据了组内的发言权;有的小组学生合作交流时过于兴奋，甚至影响了其他组的活动;有的合作小组合作交流时偏离了主题;等等。这些都需要教师及时参与调控。当然，小组合作交流过程中，教师也要对做得好、组织到位、积极参与的小组进行及时表扬，树立榜样，激励小组合作竞争。如此，有了教师的参与，学生的小组合作交流更有效、有序，避免了无效合作或者低效合作的局面，把课堂时间充分利用起来，学生合作得法，交流更高效，更大地发挥出小组合作学习的作用。
四、多元评价方式。小组评比激励
小学语文课堂小组合作学习教学中，评价贯穿课堂的始终。适当的评价往往能起到推动作用，能够唤醒学生主动参与课堂小组合作学习的意识，激发学生的内在潜能，激励小组内团结合作，小组间公平竞争。为更能激活课堂氛围，促进小组公平竞争，教师应该转变单一的教师评价方式，采用教师评价、小组自评、小组互评等多元评价方式。同时，和学生一起建立民主、有效的小组奖励机制，采用小组积分的形式及时对各个学习合作小组进行打分，评比出最佳小组，给予一些“特权”奖励，比如优先选择权、话语权、减作业权等等。这样有趣的评价手段更能激发学生的昂扬斗志，增强小组凝聚力，促进小组成员之间互相督促，共同进步。
总之，随着语文新课程改革的不断深入，小学低中年段语文小组合作教学更加重要，如何使语文课堂更高效，促使学生在学习过程中形成自主、合作、探究意识，需要广大小学语文教师多加思考探究。