近几年来，国学经典诵读成为教育领域的一种“风尚”，教师、家长纷纷引导孩子接触国学经典，希望通过优美隽永的古文诗词，启发学生智力，培养学生的情感。在“合而读之，歌而咏之”的过程中，学生能够调动多种感官与文字互动，并在头脑中描绘情境，理解文字的深意，获得情感价值的正确导引，达到发展情智的目的。基于此，教师应结合教学实际指导学生有效地开展国学经典诵读活动。

一、注重诵读

　　学生诵读的过程，其实是在抑扬顿挫的语言表达中体会文字的韵律，并结合音节的变化形成或宁静，或深沉，或悠长，或绵延的语言体验。因此，在国学经典诵读指导活动中，教师要教给学生正确的诵读方法，使学生产生愉悦的情感体验。针对此，教师应转变思路，创新教学方法，活跃国学经典诵读的氛围，调动学生的阅读兴趣。
　　例如，骆宾王的《咏鹅》、王维的《画》等古诗词，内容浅显，情感直白，在诵读中，教师要求学生在反复诵读中实现整体感知，并在潜移默化的过程中收到自然成诵的效果。再如，在诵读苏轼的《饮湖上初晴后雨》等情景交融的经典诗词时，教师可以采用情境教学法，利用多媒体为学生营造意境，启发学生通过诗词抑扬顿挫的节奏，融入“水光潋滟”“山色空蒙”的意境，体会作者对西湖发出“淡妆浓抹总相宜”的赞美，提高诵读的效果。此外，教师还可以采用故事解读的方法引导学生诵读。例如，教师在教学《精卫填海》这篇课文时，可以将古文翻译成白话文，鼓励学生展开联想，丰富故事的情节，提高诵读的兴趣。

二、挖掘内涵

　　语文课程丰富的人文內涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。国学经典作为小学阶段语文材料的重要组成部分，其深厚的人文内涵对学生的思想情感发展起到了重要的促进作用。教师在带领学生开展国学经典诵读活动的时候，应注重对学生情感价值的挖掘，渗透情感教育，促使学生在良好的文化熏陶中提升人文素养。
　　例如，教材中节选的梁启超的《少年中国说》，包含了作者对中国未来发展的无尽希望，并对中国少年建设国家充满期待。在诵读指导中，教师应结合作品的情感，培养学生的爱国情感。首先，教师应指导学生课后查找《少年中国说》全文，将这一段节选放置到原文中，并朗读全文，理解“少年中国”“中国少年”的区别，了解文章的创作背景，感知梁启超在戊戌变法失败后，发出的呐喊——中国崛起、抵御外辱。然后，教师指导学生对节选片段进行诵读，切实领会少年之于国家的重要，让学生在慷慨激昂的文字中，调动饱满热烈的情感，理解中国少年的责任。最后，教师启发学生谈谈自己作为中国少年应该做些什么，激发学生的爱国之情。

三、注重拓展

　　情智发展需要做到知行合一。在国学经典诵读活动中，教师要启发学生理解经典作品的含义，感悟其中的情感。学生参与社会实践的机会并不多，对于国学经典的领悟更多的是停留在文字层面。针对此，教师应拓展国学经典诵读教学活动。
　　例如，在诵读杨万里的《宿新市徐公店》、范成大的《四时田园杂兴》等充满田园趣味的诗词时，学生受阅历影响，难得有机会接触自然风光，感受田园之美，无法与作者产生情感上的共鸣。针对此，教师可以组织学生走出校园，在特色园区、古典民宅、农家小院等充满田园诗意的情境中接受国学教育，感受民俗文化的魅力，开阔视野，增长见识，深入体会那些经典的田园诗中所描绘的美景，与作者产生情感共鸣，提高国学经典诵读的效果，并在知行合一中实现全面发展。
　　总之，在国学经典诵读活动中，学生通过眼、口、耳、脑的共同参与，能够训练语音、加深理解、培养记忆、体会情感，实现情与智的协调发展。因此，在语文教学实践中，教师应注重国学经典诵读指导，让学生在熟读成诵的过程中得到情与智的综合培养。