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一、问题的提出
通过对班级幼儿的观察，我发现大多数幼儿在前书写方面存在以下问题：
1.书写时眼睛离书写纸太近，脊背弯曲，椅子离书桌太远，几乎趴在桌面或者自己手上。
2.握笔时手离笔尖太近，挡住书写视线或者手离笔尖太远，不能控制笔杆，笔杆直立或前倾。
3.绘画时不注意构图，画的过大或者过小，画面偏左或者偏右。
4.绘画线条不流畅，图形方不方圆不圆。
二、文献综述
查阅相关文献得知：幼儿前书写活动可以分为五个阶段。小班幼儿前书写活动以“整体感知文字”为主，中班幼儿以“整体感知文字”和“涂画文字”为主，大班幼儿以“涂写文字”“摆放和临摹文字”“运用文字”为主。
三、研究结果
选取区域活动作为前书写培养研究点，在于该活动能更好一对一地观察、指导幼儿。通过笔者为期一年的探索实践，在区域活动中进行前书写的培养中，有以下几点感悟：
1.注重美工区中前书写的培养
绘画虽然有别于书写，但是也有相似的地方，最大的相同点在于经常用笔，这就涉及到坐姿及握笔姿势的培养。在绘画过程中，构图的大小及位置的认识，也有利于书写时对字的大小、偏旁大小以及对字在田字格中的位置进行感知。绘画时的线条、图形练习，有利于小肌肉发展，有利于幼儿握笔时对笔的把控，也有利于以后写笔画、偏旁的把控。
除去常见的水粉画、蜡笔画等，笔者还创新了一种新的绘画，取名为“田字格画”。所需材料有：田字格纸、范画、水彩笔，其有利于小肌肉的训练、手腕力度的控制、大手臂的训练，更有利于幼儿空间方位知觉训练和提前熟悉书写材料。幼儿熟悉材料后，可出示范画，让幼儿逐步从熟悉材料到临摹绘画再到沿线创作绘画。
2.深挖其他区域，提高已有材料的利用率
从单纯的美工区材料投放过渡到餐厅、益智区。除去美工区中的绘画材料和益智操作区中专门制作或者购买的前书写材料，如汉字磁力拼等。很多区域里的其他材料都蕴含着前书写培养的价值，常见的有餐厅区的筷子夹饭夹菜、操作区的夹乒乓、夹豆子，都有效的进行了小肌肉的训练、手腕力度的控制、大手臂的训练，孩子感兴趣度也高。
比如，益智操作区的蘑菇钉，蘑菇钉板子上有许多小点，孩子照着图片进行拼图型时需要注意每一颗蘑菇钉所在的位置，这样拼出来的图形才能被装上，不会太小也不会太左或太右，如同书写时注意书写字的位置。本次操作有利于小肌肉的训练、手腕力度的控制、大手臂的训练，更重要的是有利于空间方位知觉训练，为以后幼儿在进行书写前，考虑字体大小位置做好准备。
比如，益智操作区的磁铁迷宫。孩子在玩耍时，容易把头埋的过低，拿着磁铁棒时也容易像平常繪画时一样握笔太低或者太高。教师要有意识，不仅在孩子使用笔时进行纠正，还要在幼儿握棒时进行纠正，让孩子习惯正确的坐姿与握笔姿势。在平常的区域活动中，笔者发现幼儿有时在阅读语言区，幼儿会自发的拿着小棒玩偶，对绘本上的图画或者字进行勾画，在表扬其行为的同时，也需随时纠正幼儿的握笔姿势。
四、培养策略
以下是本次研究结果中提炼的培养策略：
1.因材施教法
因材施教是教育的基本方法。不同年龄段的孩子，同一年龄段的孩子，差异性都很大。小班幼儿前书写培养中应着重小肌肉的训练，可通过串珠、编织和拼插玩具进行训练，整体感知文字方面可制作各类凹凸字，便于幼儿触摸。中班幼儿除此之外，可着重大手臂的训练，加入各类绘画、手工，而大班幼儿就需注意加入文字涂写材料。
幼儿的发展是存在差异性的，在投放新材料时不要马上淘汰已有材料，需照顾到全部幼儿，着重一对一的指导。
2.工具认识法
书写有别于绘画，有自己专门的工具。如铅笔、橡皮擦、田字本、等。如同绘画前对工具的介绍，在大班时期可以在集教活动中介绍下书写工具。可以在区域中帮助幼儿再次认识下铅笔的特征——画错了可以用橡皮擦擦掉重画，认识下像窗户的田字格，里面由左上、右上、左下、右下四个正方形组成，田字格的中心点位置等，为幼儿的书写做好铺垫。
3.自发书写法
兴趣是幼儿最好的老师。投放好工具后，教师不应急于求成，过分要求幼儿进行规范的绘画书写。在美工区中，教师还可投放书写的辅助工具，如握笔器，帮助幼儿掌握正确的握笔姿势，提高幼儿使用铅笔的兴趣。
再比如，田字格绘画中，教师在前期作画，不给幼儿提任何要求，只需把平常的白纸更换为田字格纸。多次以后询问幼儿两个纸的差别，再出示范画，提高幼儿模仿的兴趣。让幼儿在模仿中会逐渐发现沿线绘画的绘画规律，自行沿线创作绘画。
4.姿势纠正法
书写中的姿势包括坐姿和握笔姿势。在区域中要重点纠正美工区幼儿绘画姿势。
在美工区中，还可投放书写的辅助工具，如握笔器，帮助幼儿掌握正确的握笔姿势，提高幼儿使用铅笔的兴趣。
5.空间认识法
田字格里面由左上、右上、左下、右下四个正方形组成。正确的书写需注意到字的左右、上下大小。除去美工区绘画构图指导，在建构区中也需引导幼儿认识空间方位，可以询问幼儿“你的房子在某某小朋友的哪边？”。在区域活动最后的整理材料环节，面对幼儿一时不清楚材料放哪时，根据年龄大小，可以用合适的空间方位词进行语言提示，帮助幼儿更好的认识空间，注意字体在田字格中构图的美观。
通过对班级幼儿的观察，我发现大多数幼儿在前书写方面存在以下问题：
1.书写时眼睛离书写纸太近，脊背弯曲，椅子离书桌太远，几乎趴在桌面或者自己手上。
2.握笔时手离笔尖太近，挡住书写视线或者手离笔尖太远，不能控制笔杆，笔杆直立或前倾。
3.绘画时不注意构图，画的过大或者过小，画面偏左或者偏右。
4.绘画线条不流畅，图形方不方圆不圆。
二、文献综述
查阅相关文献得知：幼儿前书写活动可以分为五个阶段。小班幼儿前书写活动以“整体感知文字”为主，中班幼儿以“整体感知文字”和“涂画文字”为主，大班幼儿以“涂写文字”“摆放和临摹文字”“运用文字”为主。
三、研究结果
选取区域活动作为前书写培养研究点，在于该活动能更好一对一地观察、指导幼儿。通过笔者为期一年的探索实践，在区域活动中进行前书写的培养中，有以下几点感悟：
1.注重美工区中前书写的培养
绘画虽然有别于书写，但是也有相似的地方，最大的相同点在于经常用笔，这就涉及到坐姿及握笔姿势的培养。在绘画过程中，构图的大小及位置的认识，也有利于书写时对字的大小、偏旁大小以及对字在田字格中的位置进行感知。绘画时的线条、图形练习，有利于小肌肉发展，有利于幼儿握笔时对笔的把控，也有利于以后写笔画、偏旁的把控。
除去常见的水粉画、蜡笔画等，笔者还创新了一种新的绘画，取名为“田字格画”。所需材料有：田字格纸、范画、水彩笔，其有利于小肌肉的训练、手腕力度的控制、大手臂的训练，更有利于幼儿空间方位知觉训练和提前熟悉书写材料。幼儿熟悉材料后，可出示范画，让幼儿逐步从熟悉材料到临摹绘画再到沿线创作绘画。
2.深挖其他区域，提高已有材料的利用率
从单纯的美工区材料投放过渡到餐厅、益智区。除去美工区中的绘画材料和益智操作区中专门制作或者购买的前书写材料，如汉字磁力拼等。很多区域里的其他材料都蕴含着前书写培养的价值，常见的有餐厅区的筷子夹饭夹菜、操作区的夹乒乓、夹豆子，都有效的进行了小肌肉的训练、手腕力度的控制、大手臂的训练，孩子感兴趣度也高。
比如，益智操作区的蘑菇钉，蘑菇钉板子上有许多小点，孩子照着图片进行拼图型时需要注意每一颗蘑菇钉所在的位置，这样拼出来的图形才能被装上，不会太小也不会太左或太右，如同书写时注意书写字的位置。本次操作有利于小肌肉的训练、手腕力度的控制、大手臂的训练，更重要的是有利于空间方位知觉训练，为以后幼儿在进行书写前，考虑字体大小位置做好准备。
比如，益智操作区的磁铁迷宫。孩子在玩耍时，容易把头埋的过低，拿着磁铁棒时也容易像平常繪画时一样握笔太低或者太高。教师要有意识，不仅在孩子使用笔时进行纠正，还要在幼儿握棒时进行纠正，让孩子习惯正确的坐姿与握笔姿势。在平常的区域活动中，笔者发现幼儿有时在阅读语言区，幼儿会自发的拿着小棒玩偶，对绘本上的图画或者字进行勾画，在表扬其行为的同时，也需随时纠正幼儿的握笔姿势。
四、培养策略
以下是本次研究结果中提炼的培养策略：
1.因材施教法
因材施教是教育的基本方法。不同年龄段的孩子，同一年龄段的孩子，差异性都很大。小班幼儿前书写培养中应着重小肌肉的训练，可通过串珠、编织和拼插玩具进行训练，整体感知文字方面可制作各类凹凸字，便于幼儿触摸。中班幼儿除此之外，可着重大手臂的训练，加入各类绘画、手工，而大班幼儿就需注意加入文字涂写材料。
幼儿的发展是存在差异性的，在投放新材料时不要马上淘汰已有材料，需照顾到全部幼儿，着重一对一的指导。
2.工具认识法
书写有别于绘画，有自己专门的工具。如铅笔、橡皮擦、田字本、等。如同绘画前对工具的介绍，在大班时期可以在集教活动中介绍下书写工具。可以在区域中帮助幼儿再次认识下铅笔的特征——画错了可以用橡皮擦擦掉重画，认识下像窗户的田字格，里面由左上、右上、左下、右下四个正方形组成，田字格的中心点位置等，为幼儿的书写做好铺垫。
3.自发书写法
兴趣是幼儿最好的老师。投放好工具后，教师不应急于求成，过分要求幼儿进行规范的绘画书写。在美工区中，教师还可投放书写的辅助工具，如握笔器，帮助幼儿掌握正确的握笔姿势，提高幼儿使用铅笔的兴趣。
再比如，田字格绘画中，教师在前期作画，不给幼儿提任何要求，只需把平常的白纸更换为田字格纸。多次以后询问幼儿两个纸的差别，再出示范画，提高幼儿模仿的兴趣。让幼儿在模仿中会逐渐发现沿线绘画的绘画规律，自行沿线创作绘画。
4.姿势纠正法
书写中的姿势包括坐姿和握笔姿势。在区域中要重点纠正美工区幼儿绘画姿势。
在美工区中，还可投放书写的辅助工具，如握笔器，帮助幼儿掌握正确的握笔姿势，提高幼儿使用铅笔的兴趣。
5.空间认识法
田字格里面由左上、右上、左下、右下四个正方形组成。正确的书写需注意到字的左右、上下大小。除去美工区绘画构图指导，在建构区中也需引导幼儿认识空间方位，可以询问幼儿“你的房子在某某小朋友的哪边？”。在区域活动最后的整理材料环节，面对幼儿一时不清楚材料放哪时，根据年龄大小，可以用合适的空间方位词进行语言提示，帮助幼儿更好的认识空间，注意字体在田字格中构图的美观。