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摘要：在初中教育时期，英语是一门非常关键的语言科目，其中英语阅读课占据较大的课程比重。核心素养是新课标提出的新型教学理论，也是初中英语阅读课培育的重点。本文主要论述了在初中英语阅读课教学中培养学生核心素养的措施，希望可以为广大教师提供有力的参考依据，从而提高英语阅读教学质量，多角度完善初中生的英语核心素养，助推学生综合素质的全面发展。
关键词：初中英语阅读课教学；培养；学生；核心素养
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0012
随着我国新课改工作的开展和推进，教师在初中英语阅读课教学中也大力为学生开辟更广阔的发展空间，培养学生的英语核心素养成为教师现阶段的首要任务。英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四个维度。基于此，教师应该将英语阅读课程与核心素养培养目标相结合，积极运用多元化的教学手段，帮助学生在阅读学习中得到核心素养的完善，下面笔者就针对具体的培养策略展开简单探析。
一、创设阅读情境，强化学生的英语语言能力
语言能力是英语核心素养的第一个维度，也是发展初中生英语素质的基础条件。在以往的初中英语阅读课教学中，学生的语言能力养成效果并不理想，究其原因，主要是教师采用的教学手段缺乏创新性和趣味性，不但降低了学生的阅读理解效率，也无法有针对性地锻炼学生的英语语言能力，从而影响学生英语核心素养的形成和發展[1]。面对这种不良局面，教师应该注重教学手段的创新，根据具体的阅读文本积极地为学生创设阅读情境，一方面可以让阅读课堂更具活力，另一方面也能强化学生的英语语言能力。比如，在教材“What’s this in English？”一课中，本课语言教学的重点是帮助学生掌握各种物品单词以及运用英语“认物”问答的方法，那么教师就可以利用多媒体设备为学生展示各种物品的图片，为学生创设生动形象的阅读情境。这不但可以降低学生的阅读理解难度，也能有效强化学生的英语语言能力，从而实现学生英语核心素养的初步构建。
二、采取问题导学，提升学生的英语思维品质
思维品质是英语核心素养的重要构成部分，也是大部分初中生都缺失的英语素质，教师想要全面培养学生的英语核心素养，就应该从思维品质的培养入手，重视学生阅读思维的生成状态。从心理特点和思维特点方面来分析，初中生好奇心较强、思维活跃，在阅读学习中，容易产生疑问也乐于破解谜题，这对学生英语核心素养的培养来说是非常有利的。基于此，教师在新课改背景下的初中英语阅读课教学中，应该积极地采取问题导学，一方面可以激发学生的探索兴趣，另一方面也能通过学生解决问题的过程提升学生的英语思维品质。比如，在教材“What did you do last weekend？”一课中，教师就可以根据课文内容采取问题导学，通过提问和设疑唤醒学生的思维活性，带领学生一步步揭示文本内涵，不但可以促进学生思维的发散、攻克阅读难点，也能显著提升学生的英语思维品质，从而进一步完善学生的英语核心素养。
三、发展合作阅读，锻炼学生的英语学习能力
学习能力是英语核心素养的第三个维度，也是促进学生英语素质发展的关键点。在以往的初中英语阅读课教学中，学生在英语学习能力方面都存在着不同程度的弱势，追根溯源，问题主要出在教师运用的教学模式上，以往大部分教师都单方面地向学生讲解课文内容，很少组织学生开展合作阅读活动，不但难以凸显学生的课堂主体地位，也增大了学生英语学习能力的养成阻力[2]。面对这些教学弊端，教师理应延展思路，在新时期的初中英语阅读课教学中大力发展合作阅读，一方面可以构建互动化的英语阅读课堂，另一方面也能多层面锻炼学生的英语学习能力与合作探究能力，这些对学生英语素养和综合素质的发展都大有裨益。比如，在教材“How often do you exercise？”一课中，教师就可以组织学生开展合作阅读活动，引导学生在合作中掌握一般现在时的用法，不但突破了本课的重难点，也强效锻炼了学生的英语学习能力与合作互动能力，从而达成理想的教学目标。
四、引入拓展资料，培植学生的国际文化意识
文化意识是英语核心素养的第四个维度，也是目前初中英语阅读教学体系中缺失的培养内容。教师培养学生英语核心素养的主要目标，不仅仅是为了帮助学生掌握必要的语言知识，更是为了带领学生体会各国的文化内涵，进而完善学生的国际文化品格[3]。基于此，教师在初中英语阅读课教学中培养学生核心素养时，应该根据具体的阅读文本积极引入拓展资料，一方面可以扩充学生的知识储备，另一方面也能培植学生的国际文化意识，从而弥补缺失的教学结构，更全面地发展学生的英语核心素养。比如，在教材“Can you come to my party？”一课中，教师就可以利用多媒体设备为学生展示英语国家的交际礼仪知识，不但可以拓展学生的文化视野、培育学生的国际文化意识，也能帮助学生逐步形成良好的英语语感，从而使学生的英语核心素养产生质的飞越。
五、总结
总而言之，教师在初中英语阅读课教学中培养学生的英语核心素养，不仅是以生为本精神的集中体现，也是初中英语教育必然的改革趋势。基于此，在新课改背景下，教师应该同步实施英语阅读教学与核心素养培育措施，积极创设阅读情境、采取问题导学、发展合作阅读、引入拓展资料，多维度完善学生的英语核心素养，多层面提高英语阅读教学效率，从而推动我国素质教育的宏伟进程。
参考文献：
[1]武瑞红.浅谈初中英语教学中学生核心素养的培养策略[J].考试周刊，2021（18）：97-98.
[2]杨洪国.初中英语阅读教学中渗透核心素养的有效教学策略[J].天津教育，2021（6）：98-99.
[3]贾凤群.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].学周刊，2021（8）：101-102.
（作者单位：广东省汕头市翠英中学515041）
关键词：初中英语阅读课教学；培养；学生；核心素养
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0012
随着我国新课改工作的开展和推进，教师在初中英语阅读课教学中也大力为学生开辟更广阔的发展空间，培养学生的英语核心素养成为教师现阶段的首要任务。英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力四个维度。基于此，教师应该将英语阅读课程与核心素养培养目标相结合，积极运用多元化的教学手段，帮助学生在阅读学习中得到核心素养的完善，下面笔者就针对具体的培养策略展开简单探析。
一、创设阅读情境，强化学生的英语语言能力
语言能力是英语核心素养的第一个维度，也是发展初中生英语素质的基础条件。在以往的初中英语阅读课教学中，学生的语言能力养成效果并不理想，究其原因，主要是教师采用的教学手段缺乏创新性和趣味性，不但降低了学生的阅读理解效率，也无法有针对性地锻炼学生的英语语言能力，从而影响学生英语核心素养的形成和發展[1]。面对这种不良局面，教师应该注重教学手段的创新，根据具体的阅读文本积极地为学生创设阅读情境，一方面可以让阅读课堂更具活力，另一方面也能强化学生的英语语言能力。比如，在教材“What’s this in English？”一课中，本课语言教学的重点是帮助学生掌握各种物品单词以及运用英语“认物”问答的方法，那么教师就可以利用多媒体设备为学生展示各种物品的图片，为学生创设生动形象的阅读情境。这不但可以降低学生的阅读理解难度，也能有效强化学生的英语语言能力，从而实现学生英语核心素养的初步构建。
二、采取问题导学，提升学生的英语思维品质
思维品质是英语核心素养的重要构成部分，也是大部分初中生都缺失的英语素质，教师想要全面培养学生的英语核心素养，就应该从思维品质的培养入手，重视学生阅读思维的生成状态。从心理特点和思维特点方面来分析，初中生好奇心较强、思维活跃，在阅读学习中，容易产生疑问也乐于破解谜题，这对学生英语核心素养的培养来说是非常有利的。基于此，教师在新课改背景下的初中英语阅读课教学中，应该积极地采取问题导学，一方面可以激发学生的探索兴趣，另一方面也能通过学生解决问题的过程提升学生的英语思维品质。比如，在教材“What did you do last weekend？”一课中，教师就可以根据课文内容采取问题导学，通过提问和设疑唤醒学生的思维活性，带领学生一步步揭示文本内涵，不但可以促进学生思维的发散、攻克阅读难点，也能显著提升学生的英语思维品质，从而进一步完善学生的英语核心素养。
三、发展合作阅读，锻炼学生的英语学习能力
学习能力是英语核心素养的第三个维度，也是促进学生英语素质发展的关键点。在以往的初中英语阅读课教学中，学生在英语学习能力方面都存在着不同程度的弱势，追根溯源，问题主要出在教师运用的教学模式上，以往大部分教师都单方面地向学生讲解课文内容，很少组织学生开展合作阅读活动，不但难以凸显学生的课堂主体地位，也增大了学生英语学习能力的养成阻力[2]。面对这些教学弊端，教师理应延展思路，在新时期的初中英语阅读课教学中大力发展合作阅读，一方面可以构建互动化的英语阅读课堂，另一方面也能多层面锻炼学生的英语学习能力与合作探究能力，这些对学生英语素养和综合素质的发展都大有裨益。比如，在教材“How often do you exercise？”一课中，教师就可以组织学生开展合作阅读活动，引导学生在合作中掌握一般现在时的用法，不但突破了本课的重难点，也强效锻炼了学生的英语学习能力与合作互动能力，从而达成理想的教学目标。
四、引入拓展资料，培植学生的国际文化意识
文化意识是英语核心素养的第四个维度，也是目前初中英语阅读教学体系中缺失的培养内容。教师培养学生英语核心素养的主要目标，不仅仅是为了帮助学生掌握必要的语言知识，更是为了带领学生体会各国的文化内涵，进而完善学生的国际文化品格[3]。基于此，教师在初中英语阅读课教学中培养学生核心素养时，应该根据具体的阅读文本积极引入拓展资料，一方面可以扩充学生的知识储备，另一方面也能培植学生的国际文化意识，从而弥补缺失的教学结构，更全面地发展学生的英语核心素养。比如，在教材“Can you come to my party？”一课中，教师就可以利用多媒体设备为学生展示英语国家的交际礼仪知识，不但可以拓展学生的文化视野、培育学生的国际文化意识，也能帮助学生逐步形成良好的英语语感，从而使学生的英语核心素养产生质的飞越。
五、总结
总而言之，教师在初中英语阅读课教学中培养学生的英语核心素养，不仅是以生为本精神的集中体现，也是初中英语教育必然的改革趋势。基于此，在新课改背景下，教师应该同步实施英语阅读教学与核心素养培育措施，积极创设阅读情境、采取问题导学、发展合作阅读、引入拓展资料，多维度完善学生的英语核心素养，多层面提高英语阅读教学效率，从而推动我国素质教育的宏伟进程。
参考文献：
[1]武瑞红.浅谈初中英语教学中学生核心素养的培养策略[J].考试周刊，2021（18）：97-98.
[2]杨洪国.初中英语阅读教学中渗透核心素养的有效教学策略[J].天津教育，2021（6）：98-99.
[3]贾凤群.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].学周刊，2021（8）：101-102.
（作者单位：广东省汕头市翠英中学515041）