《小学语文教学大纲》中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶感情的作用。”好的朗读是完美的语言艺术，它通过表情达意的语言，把语言文字表达不出来的东西淋漓尽致地表达出来，为学生的思维创设一幅生动瑰丽的图画。那么如何抓好阅读教学中的朗读呢？根据近十年的教学经验，我认为可以从三个方面做起：
　　1 激发学生的朗读兴趣
　　要使学生有一定的朗读能力，首先要让学生对朗读感兴趣。激发兴趣最好的办法是设疑，古人云：学起于思，思源于疑。疑是学习的起点，有疑才有问，有问才有思，有思才有究，有究才有得，从而产生兴趣。在教学过程中，教师对教学内容可创设情境，精心设置情景而具有吸引力的问题，在学生产生疑问时揭示课题导入新课，围绕课题提问，可以使学生立即产生阅读兴趣，促使学生主动学习，主动读书。我指导学生朗读时，总是亲自示范。学生对老师的朗读听得特别留心，觉得特别亲切，在他们对老师语言的各种表现形式，如抑扬顿挫、轻重缓急有了感性的了解后，我让他们试读。读的好，我马上给予肯定、鼓励。久而久之，学生对朗读产生了兴趣。
　　2 启发联想，培养富有感情的朗读
　　朗读课文的关键是要读出感情。读课文之前，我先让学生想像课文所描述的情景，然后要求正确、流利地朗读，朗读时要注意随着句子描述的变化而变化感情。教学上最有效的手段之一，是引起学生情感上的共鸣。例如：在讲读《十里长街送总理》一课时，我先让学生想像一下失去亲人时的悲痛场面，然后播放周总理生前与人民群众在一起的片段，让学生觉得周总理就是我们的亲人。课文中的每一个词，每一个句子的描述，都是悲痛的、低沉的。学生在老师的指导下，用低沉、时缓时急、悲痛的语气朗读“天灰蒙蒙的、又阴又冷。长安街两旁的人行道上挤满了男女老少。路是那样长……向西望不见尾。”这时，整个教室弥漫在悲痛的气氛中。随着句子变化，我又让学生体会一个普通人受到国家领导人的接见时，心情会是怎样的，接着指出，人们在回忆周总理检阅时是幸福的。学生在这种联想和情景中，用激动、兴奋的语调读“人们常常看到周总理……慈祥的面庞。”然后感情上一个急转，回复到悲痛中，用低沉、依依不舍的语气读“然而今天……和我们永别了！”这样的朗读，收到了较好的效果。
　　3 运用多种朗读形式，给学生足够的朗读时间
　　“书读百遍，其义自见。”在阅读教学中，教师运用丰富多变、生动活泼的朗读形式多读，既能不断刺激学生大脑神经的兴奋，促使不断思考，培养思维能力，又能使朗读成为学生的一种需要，一种享受。朗读形式上有范读、齐读、个别读、分组读、分角色读等。教师在一节课中采用多种朗读形式，既要做到各种朗读形式相结合，又要反复地、循序渐进地读，体会文章内容。另外，还要给足学生朗读时间，使学生有机会进行独立学习，主动学习和创造性学习，以利于思维方向多角度伸展，充足的朗读时间，使学生有机会读，有时间展开思维，这样使学生对课文的理解才能加深。
　　总之，在阅读教学中，加强朗读的指导与训练，不仅增强了学生主动学习的直觉性和目的性，养成了良好的阅读习惯，而且还可以使学生在朗读中获取知识，形成技能，发展智力，提高能力。