论文部分内容阅读
摘要：发挥学生的自主创新能力，是提升学生学习层次的一次重要体现，因而有效的教学创生能够引导学生更好地发挥学习优势，使之从学习之中获得思维能力的提升。那么在高中英语写作教学中，教师可以基于创生视角，发挥学生对英语写作的兴趣以及题材的创新，从而促使学生在英语写作中获得成长。
关键词：高中英语写作;创生;方式;分析
前言
许多学生感觉到英语写作非常难、且不知道该写些什么内容，这与学生自身缺乏写作思维有关，而且也发现在传统应试教学背景之下的高中英语写作教学，不少学生表现出应试学习的态度，被动地去完成教师布置的各项写作任务，这不利于激发出学生的写作兴趣，也使得学生被动地接受写作知识，从而影响到英语写作教学的效果。因此，对高中英语写作教学的创新很有必要，且教学创生视角则是英语写作教学的一个重要创新之路。
一、適当的辅助写作阅读来创新学生的写作思路
在教学创生视角之下，教师可以从写作主题出发，引导学生去收集与写作主题相关的阅读素材内容，并让学生自己去阅读这些素材，从而打开学生的英语写作思路，进而为写作学习积累一些基本的写作素材内容，最终为英语写作学习打好素材基础[1]。那么当学生阅读与写作主题相关的课外阅读素材之后，则会从现有的素材内容产生创新的写作想法，以创作出属于自己思维之下的作文，这与创生教学理念相契合，也是新课改下高中生应该具备的能力。其中，在选择写作阅读素材时，教师可以引导学生从网络途径，又或者是从校园图书馆等地，收集写作阅读素材，以尽可能将学生的学习热情调动起来。
以“describe a city”英语写作主题为例，为了让学生能够利用正确的语言、语法来描述一座城市，教师可以要求学生利用课余时间，去网络上寻找一些关于城市建设的素材文案，并尝试将这些素材文案进行英文翻译，从而在翻译学习中整理出描写城市的英文词汇、句式句型等。然后，教师可以组织一次关于“describe a city”的写作主题探讨，给予学生适当时间去分享各自收集到的城市描写素材，并说一说自己翻译的英文，从而让其他学生也能学习与借鉴。最后，在基本的交流与沟通之下，引导学生发散学习思维，基于自己对所在城市的样貌，进行“describe a city”的英文写作，以激发出学生的创新思维能力，让学生敢于去创作、敢于去表达。
二、开展一次写作竞赛来激活学生的创新写作思维
对于多数学生而言，参与高中英语写作无非就是为了完成应试学习任务，并且很多学生都希望在写作中获得更好地成绩来提升自己整体的英语考试分数。但是，这种应试想法限制了学生写作思维的发展，不利于引导学生创新出一条写作思维[2]。因此，在教学创生视角之下，教师不应继续要求学生死板的完成英语写作任务，而懂得利用一些有趣的教学手段来激活学生的创新写作思维，以实现英语写作课堂中学生的创生。那么教师可以围绕英语写作主题，开展一次写作主题的竞赛活动，由活动来激活学生的写作思维，使得学生在比赛中产生更多的创新写作想法。
如以“A Trip to ...”写作主题为例，教师可以引导学生参与主题写作的竞赛，由I remember my first to the ... 为开头，进行后续的英语主题写作活动，那么教师可以从每位学生的写作开头、旅游环境的介绍、写作的目的等方面，对学生的英文写作进行评价，以评价出写得较好的学生，并给予学生适当的奖励，以组织一次关于“A Trip to ...”的英文写作竞赛活动，从而在比赛中激活学生的写作思维，进而让学生在互相比赛中实现自我写作的进步。最后，教师也可以给予学生适当的时间，进行各自写作的评价，说一说他人有哪些写的好英语句子，并要求学生记录下来，这样也有利于开发出一条新的写作思路[3]。
三、引导学生从生活中寻找创新的写作思维角度
生活也是开发学生大脑思维、帮助学生积累写作素材的主要阵地，因而教师也可以组织适当的生活化写作活动，让学生在生活中寻找写作角度，这也有利于实现学生的创生。因此，教师可以围绕英语写作主题，要求学生走进生活去寻找写作题材，以使得学生从生活中产生创新的写作思维。比如，在写一篇风景类的英语写作主题内容时，教师可以要求学生去自己生活的环境中寻找写作对象，如一处自己熟悉的生活地方进行描写，并利用自己所学的英语单词、句型进行介绍，以充分调动起学生的自主创作思维。
如以“write a letter of advice ”作文题为例，在组织英文写作教学时，教师可以引导学生从日常生活角度，去发掘可以写的写作素材，如写一些校园环境保护的意见、社区卫生管理的意见等，从而引导学生联系自己的实际生活参与到英文写作之中。那么在写作中，教师可以要求学生集中利用几个英文单词、句子，如advertise/spread/protect 等词，I’m so glad that…… I suggest that ……等句型来进行英文作文的写作。同时，在写作完成之后，教师可以引导学生互相分享自己的写作内容，如对写作较好的学生文章，张贴在班级的宣传角之中，让其他同学也能参考和借鉴，从而实现学生之间的彼此互动，进而促使学生更好地产生创新写作思维[4]。
四、结语
综上所述，适当的英文写作能够提升学生的英文应用能力，而有效创新学生的写作思维则是教师应该思考和探究的课题，高中英语写作部分是很重要的，同时深受教师与学生的重视，而英语写作在高中英语考试中占比例重大。所以，教师可以引导学生从辅助阅读开始，引导学生挖掘素材中的英文写作素材，再组织适当的竞赛活动以及生活实践，来拓展学生的写作领域，让学生可以有效参与到英文写作之中。
参考文献：
[1]胡滨.基于教学创生视角的高中英语写作教学策略探究[J].校园英语，2016，5（30）：188-188.
[2]史倩如.探讨创生视角下提高高中英语写作教学的有效措施[J].新课程导学，2016，10（25）：407-407.
[3]张入才.基于教学创生高中英语写作教学策略探讨[J].智富时代，2018，30（13）：229-229.
[4]王旭丽.教学创生视角下的高中英语写作教学策略思考探析[J].读与写，2018，20（23）：192-192.
（保山市田家炳中学）
关键词：高中英语写作;创生;方式;分析
前言
许多学生感觉到英语写作非常难、且不知道该写些什么内容，这与学生自身缺乏写作思维有关，而且也发现在传统应试教学背景之下的高中英语写作教学，不少学生表现出应试学习的态度，被动地去完成教师布置的各项写作任务，这不利于激发出学生的写作兴趣，也使得学生被动地接受写作知识，从而影响到英语写作教学的效果。因此，对高中英语写作教学的创新很有必要，且教学创生视角则是英语写作教学的一个重要创新之路。
一、適当的辅助写作阅读来创新学生的写作思路
在教学创生视角之下，教师可以从写作主题出发，引导学生去收集与写作主题相关的阅读素材内容，并让学生自己去阅读这些素材，从而打开学生的英语写作思路，进而为写作学习积累一些基本的写作素材内容，最终为英语写作学习打好素材基础[1]。那么当学生阅读与写作主题相关的课外阅读素材之后，则会从现有的素材内容产生创新的写作想法，以创作出属于自己思维之下的作文，这与创生教学理念相契合，也是新课改下高中生应该具备的能力。其中，在选择写作阅读素材时，教师可以引导学生从网络途径，又或者是从校园图书馆等地，收集写作阅读素材，以尽可能将学生的学习热情调动起来。
以“describe a city”英语写作主题为例，为了让学生能够利用正确的语言、语法来描述一座城市，教师可以要求学生利用课余时间，去网络上寻找一些关于城市建设的素材文案，并尝试将这些素材文案进行英文翻译，从而在翻译学习中整理出描写城市的英文词汇、句式句型等。然后，教师可以组织一次关于“describe a city”的写作主题探讨，给予学生适当时间去分享各自收集到的城市描写素材，并说一说自己翻译的英文，从而让其他学生也能学习与借鉴。最后，在基本的交流与沟通之下，引导学生发散学习思维，基于自己对所在城市的样貌，进行“describe a city”的英文写作，以激发出学生的创新思维能力，让学生敢于去创作、敢于去表达。
二、开展一次写作竞赛来激活学生的创新写作思维
对于多数学生而言，参与高中英语写作无非就是为了完成应试学习任务，并且很多学生都希望在写作中获得更好地成绩来提升自己整体的英语考试分数。但是，这种应试想法限制了学生写作思维的发展，不利于引导学生创新出一条写作思维[2]。因此，在教学创生视角之下，教师不应继续要求学生死板的完成英语写作任务，而懂得利用一些有趣的教学手段来激活学生的创新写作思维，以实现英语写作课堂中学生的创生。那么教师可以围绕英语写作主题，开展一次写作主题的竞赛活动，由活动来激活学生的写作思维，使得学生在比赛中产生更多的创新写作想法。
如以“A Trip to ...”写作主题为例，教师可以引导学生参与主题写作的竞赛，由I remember my first to the ... 为开头，进行后续的英语主题写作活动，那么教师可以从每位学生的写作开头、旅游环境的介绍、写作的目的等方面，对学生的英文写作进行评价，以评价出写得较好的学生，并给予学生适当的奖励，以组织一次关于“A Trip to ...”的英文写作竞赛活动，从而在比赛中激活学生的写作思维，进而让学生在互相比赛中实现自我写作的进步。最后，教师也可以给予学生适当的时间，进行各自写作的评价，说一说他人有哪些写的好英语句子，并要求学生记录下来，这样也有利于开发出一条新的写作思路[3]。
三、引导学生从生活中寻找创新的写作思维角度
生活也是开发学生大脑思维、帮助学生积累写作素材的主要阵地，因而教师也可以组织适当的生活化写作活动，让学生在生活中寻找写作角度，这也有利于实现学生的创生。因此，教师可以围绕英语写作主题，要求学生走进生活去寻找写作题材，以使得学生从生活中产生创新的写作思维。比如，在写一篇风景类的英语写作主题内容时，教师可以要求学生去自己生活的环境中寻找写作对象，如一处自己熟悉的生活地方进行描写，并利用自己所学的英语单词、句型进行介绍，以充分调动起学生的自主创作思维。
如以“write a letter of advice ”作文题为例，在组织英文写作教学时，教师可以引导学生从日常生活角度，去发掘可以写的写作素材，如写一些校园环境保护的意见、社区卫生管理的意见等，从而引导学生联系自己的实际生活参与到英文写作之中。那么在写作中，教师可以要求学生集中利用几个英文单词、句子，如advertise/spread/protect 等词，I’m so glad that…… I suggest that ……等句型来进行英文作文的写作。同时，在写作完成之后，教师可以引导学生互相分享自己的写作内容，如对写作较好的学生文章，张贴在班级的宣传角之中，让其他同学也能参考和借鉴，从而实现学生之间的彼此互动，进而促使学生更好地产生创新写作思维[4]。
四、结语
综上所述，适当的英文写作能够提升学生的英文应用能力，而有效创新学生的写作思维则是教师应该思考和探究的课题，高中英语写作部分是很重要的，同时深受教师与学生的重视，而英语写作在高中英语考试中占比例重大。所以，教师可以引导学生从辅助阅读开始，引导学生挖掘素材中的英文写作素材，再组织适当的竞赛活动以及生活实践，来拓展学生的写作领域，让学生可以有效参与到英文写作之中。
参考文献：
[1]胡滨.基于教学创生视角的高中英语写作教学策略探究[J].校园英语，2016，5（30）：188-188.
[2]史倩如.探讨创生视角下提高高中英语写作教学的有效措施[J].新课程导学，2016，10（25）：407-407.
[3]张入才.基于教学创生高中英语写作教学策略探讨[J].智富时代，2018，30（13）：229-229.
[4]王旭丽.教学创生视角下的高中英语写作教学策略思考探析[J].读与写，2018，20（23）：192-192.
（保山市田家炳中学）