摘 要：写作文成为学生学语文最痛苦的一件事，学生往往感觉教材提供给他们的写作资源太少，但实际上教材给我们提供了丰富的读写资源，课后练习也设计了很多以读促写的习题，教师应认真地利用教材提供给学生最直接的资源，用读写结合，以读促写的方法提高学生的习作水平。具体的方法有：结合解题，指导审题；积累素材，用于写作；读中学写，写中促读。通过教师系统的训练，相信写作文不再是学生学语文的难题，学生的习作水平也一定会提高。
　　关键词：小学生作文；途径；以读促写；积累；审题；仿写；联想
　　读与写是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。读是“说话”的起步阶段，写对一个人来说，更为重要。现代人有三张名片：一是他的仪表，二是他的语言，三是他的书写。我针对许多小学生在读写方面的实际情况，谈一下如何充分利用教材，实现读写结合，以读促写。
　　一、结合解题，指导审题
　　标题是文章的眼睛。对小学生而言，要想写好一篇文章，审题至关重要。审题，就是要抓住题目中的字眼，按照这个字眼来安排文章的思路。大部分学生不懂得怎样寻找题目中的关键字词，因此，写出来的文章文不对题的现象非常普遍。怎样让学生学会审题呢？在教学时，教师要让学生多读课文，联系课题，看看作者是抓住课题中的哪一个字或词来展开叙述的。如小学语文第十册《草船借箭》这篇课文，学生通过读课文后，很容易发现作者是围绕课题中的“借”来展开叙述的。先写为什么借？再写怎样借？最后写借的结果怎样？这个“借”字就是这篇文章的关键字词。
　　另外，在教学中，我还让学生仔细分析课文的题目，让学生认识文章命题各有特色：有的课文是以人名做题目，其中，有的是写一个人的一生，如《爱迪生》《李时珍》；有的是写一个人的几件事，如《詹天佑》；有的课文是以事件名称做题目，如《手术台就是阵地》《飞夺泸定桥》；有的课文是以事件发生的时间做题目，如《课间十分钟》。通过启发学生进行题目归类，使他们初步认识了课文命题的规律。这样，在经常性的解题与审题相结合的训练下，学生审题能力不断提高，那种文不对题、偏离中心和言之无物的毛病也大大减少了。
　　二、积累素材，用于写作
　　现在有些学生提起写作文，便觉得无话可说，无事可写。那是因为在他们的头脑中没有积累什么素材，所以无从下笔。我认为，积累素材应从以下几方面做起。
　　（一）從课文中积累素材
　　在小学低年级，学生就开始学习组词、造句，可以说，单独让学生组词或造句，学生或许都能组一个很好的词和说一句比较完整而又有新颖的句子。可是如果让学生在写作文时准确运用平时组过的词或造过的句子，我想大部分学生会觉得很难。他们不知道在句中怎么去运用学过的词语和句子。在教学中，教师指导学生在读课文时，要抓住课文中的一些用得比较好的词语和句子，加以理解和分析。让学生明白这些词语和句子是什么意思，好在哪里，在自己作文时，怎样去运用好的词语和句子。同时，学生如果能写出一篇精彩感人的文章，前提是大量阅读书籍，对词汇日积月累。那么教师在上课前，把教材中出现的词语通过多媒体出示出来，然后让学生在限定的时间内，用这些词语组成一段话。
　　（二）从生活中积累素材
　　叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的为“作文而作文者学习”。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，努力找出一点使他们心动的东西来，这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。
　　（三）从阅读中积累素材
　　俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”古人很早就认识到阅读与写作之间的联系。我想，不管是课内阅读，还是课外阅读，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能写出好的文章来。广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。因此，为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读，在作文教学方面是非常重要的。所以，老师除了要引导学生认真学习课文外，还要要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇等。
　　在阅读过程中，应该强调学生要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。
　　三、读中学写，写中促读
　　我在语文课堂阅读教学中，注重读写结合，做到读中学写，写中促读，相得益彰。在指导学生读的时候，联系到写，把写作方法教给学生；在指导学生写的时候又联系到读，学生提高读的能力的同时，也提高写的能力，提高写的能力的同时，即提高读的能力，整个语文教学的过程就是训练学生读写结合的过程。比如，五年级下册作家谈歌的文章《桥》，本文情节跌宕起伏，语言简练生动，在文中当洪水暴雨如猛兽般袭击整个村庄之时，全村人都惊慌了，只有年迈清瘦的老支书，像山一样临危不惧，指挥若定，他忠于职守，念念不忘自己是一名共产党员，顾全大局，牺牲自己和儿子的生命，帮助村民们安全跨过这座生命桥，诗一样精炼的语言，勾勒出几个剪影，几幅画面，寥寥数笔，将舍己救人的父亲的形象推到读者面前，这样一篇朴实但却感人至深的文章，我通过让学生反复朗读，用心感受老汉那高大光辉的形象！课后，我及时的出示本课的小练笔题目：洪水退了，老汉和他的儿子牺牲了。假如同学们是村民中的一员，想想你要对老支书说些什么？同学们可以自定题目，写一篇400字左右的文章。写完后要求每位学生反复读，再修改。这样严格的强化写作训练，使学生在不知不觉中写作能力就提高了。
　　总之，通过这几年的摸索，我认为上述几种方式，都是简便快捷、行之有效的提高学生作文水平的途径，都可以有机地融合在课堂教学之中，它对学生来说不但达到了写作的锻炼，而且增加了积累，有利于学生写作能力的提高。
　　作者简介：
　　赵金艳，女，汉族，中卫市第六小学，学历：本科；职称：小教二级。