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【摘要】大学英语是我国高校里所有非英语专业学生必修的一门公共基础课。大学英语教师是高校里从事大学英语教学和研究的专任教师。大学英语教师作为我国高等教育事业的重要组成部分，承担着为国家培养高素质应用型英语人才的重任。在大规模的英语教育改革和学校向应用型本科大学转型的过程中，大学英语教师也面临着一个转型发展的问题。本文立足我院向应用型本科大学转型的实际情况，结合目前英语教学改革，开展对我院大学英语教师专业身份认同危机的现状调查。
【关键词】应用型；大学英语教师；专业身份认同
【作者简介】符文欣，海口经济学院，讲师，研究方向：英语教学、翻译。
国外有关教师专业身份的研究起步较早，20世纪80年代以来，教育领域的研究者开始借鉴哲学、心理学、社会学、社会心理学等领域的相关理论探究教师专业身份认同的问题，但发展一直比较缓慢，直到21世纪才进入快速发展阶段。Beijaard（1995）提出教师的专业身份是由一般性教师身份、自己所教的科目、与学生的关系和教师自身的角色观念所组成的。这个解释中既包含了外界对教师的期望、反应和评价，也包含了教师自身的感知。Lasky （2005）将教师专业身份定义为“教师面对自己和面对他人对自己的定义，是经历职业生涯各阶段逐渐形成的专业自我概念，会受到学校、改革和政治环境的影响。它是教师个人能力的一个方面。”根据文献回顾显示，很多关于教师专业身份的研究并没有对教师专业身份给出一个明确的定义，只是提出专业身份不是一个固定的概念，也不是简单的一系列教师应具有的普遍特点的集合，而是一个教师作为“个人”和其作为教师的“职业/专业”两方面相互融合不断发展的过程。此外，情感、文化、个人性格、成长经历、环境等因素在教师专业身份建构中起作用。
在当今变革不断的社会和学校中做教师，教师需要应对种种变革。当教育改革规定的脚本与教师个人所向往或体验的有矛盾时，就会引起教师专业身份认同的冲突。近年来，随着高考英语政策的调整，英语考试所占分值下降，考试方式改变为一年多考。高考英语改革不仅对高中英语教育造成重大影响，也对大学英语教育造成巨大的冲击：各大学在重新制定人才培养方案时也纷纷削减了大学英语的课时，降低学分。学生对英语的重视度也下降，这就致使众多大学英语教师有了被打入冷宫的感觉，产生对自身学科的轻视感。且我校正在努力创建应用型本科院校以适应现代企业对高技能、应用型人才的需求。学校向应用型本科的转型也对大学英语教学在应用型、实用型、专业型方面提出更高的要求。应用型本科院校大学英语教学要以英语的实际运用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指学生用英语在学习、生活、社会交往和未来工作中进行沟通、交流的能力（口头与书面），根据语言使用场合包括通用英语应用能力与专用英语（学术英语、职业英语）应用能力。而目前大部分大学英语教师教学模式与方法比较陈旧，学用分离，学生的英语学习积极性不高。因此，学校向应用型本科院校的转型势必对大学英语教师形成冲击，引起焦虑。
在大规模的英语教育改革和学校向应用型本科大学转型的过程中，为了搞清楚大学英语教师专业身份认同情况如何，本研究对我院40名大学英语教师进行了访谈。访谈的主要问题有：1.您喜欢大学英语教师这份工作吗？喜欢或不喜欢的理由是什么？2.您对目前的工作有危机感吗？如果有，都有哪些危机？3.您觉得在职业发展过程中遇到的最大困难是什么？您希望怎样解决？4.您觉得大学英语教师这个群体，将来的出路在哪里？职业发展有哪些可能性？访谈结果如下：1.所有的教师都喜欢大学英语教师这份工作，理由各有不同，但谈及最多的是跟自己所学的专业对口，可以学以致用，且教师有较多的自由时间。2.99%的教师对工作有危机感，主要来自于学校裁员政策的危机感，以及英语这个专业的知识更新较快，不及时学习，容易跟不上时代的要求。3.在职业发展过程中，大部分教师遇到的最大困难是：评定高级职称难、没有提升专业知识与技能的机会、科研压力大，希望学校多提供一些培训学习的机会，可以多渠道对教师进行考核。4. 21%的教师持悲观态度，认为现在网络学习平台很多，大学英语教师都要下岗，没有出路。其余教师认为的出路有：大学英语教师应该不断提高自身的适应能力，强化个人综合素质，结合现在的学生情况和教学条件不断探索创新教学模式以吸引学生，向双师型甚至是多师型靠拢，向专业或职业英语方向发展，扩大专业面，提升竞争力。
我院90%的教师至少拥有硕士学位，由于身处民办高校，不像公办高校那样稳定，且教学环境压力大，危机感强，但我院大部分教师热爱教师职业，学习意识强，积极主动争取进步。在当前大学英语被降低学分，减少课时的大环境下，仍然清醒地意识到要探索创新教学模式以适应当前的学生需要，积极通过网络等途径自我提升专业知识。在此，不论是我们英语教师还是学生，都应该清楚地认识一点：高考英语改革的目的是将英语从应试科目中解脱出来逐步回归语言工具，回归对语言应用能力的培养。英语作为世界上使用最广泛的一种语言，我们中国要想真正融入全球化体系，迎头赶上西方发达国家，就必须提高国民的英语语言能力问题。因此，改革的目的不是弱化英语，而是为了满足社会的需要，提高学生的综合英语素质，即听、说、读、写、译五个方面的能力。这也为大学英语教学提出了更加艰巨的任务——如何在有限的课时内以能力提升為核心，兼顾学生内在需求推动、学习的软硬环境建设、个性化的课程设置等要素，利用信息化手段建立促进大学英语能力提升的教育范式。而这也正是应用型本科院校的人才培养目标。
一名教师的专业身份构建是一个不断发展的过程，教师需要不断地发展自我，不断地适应新的环境和教学领域发生的种种变化。希望我们的大学英语教师能在教学改革和不断变化的教学环境中保持清醒的认识，不断提高自身专业知识和技能以适应新的环境，直面危机并谋求发展。
参考文献：
[1]Beijaard，D.1995.Teachers’prior experiences and actual perceptions of professional identity[J].Teachers and Teaching：Thoery and Practice，1（2），281-294.
[2]Lasky，S.2005.A socio-cultural approach to understanding teacher identity，agency and professional vulnerability in a context of secondary school reform[J].Teaching and Teacher Education，21， 899-916.
[3]寻阳，郑新民.十年来中外外语教师身份认同研究述评[J].现代外语，2014，37（1）：118-126.
[4]刘昕，赵志勇，寇培宇.大学英语教师身份认同危机研究[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（6）：52-54.
[5]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.
【关键词】应用型；大学英语教师；专业身份认同
【作者简介】符文欣，海口经济学院，讲师，研究方向：英语教学、翻译。
国外有关教师专业身份的研究起步较早，20世纪80年代以来，教育领域的研究者开始借鉴哲学、心理学、社会学、社会心理学等领域的相关理论探究教师专业身份认同的问题，但发展一直比较缓慢，直到21世纪才进入快速发展阶段。Beijaard（1995）提出教师的专业身份是由一般性教师身份、自己所教的科目、与学生的关系和教师自身的角色观念所组成的。这个解释中既包含了外界对教师的期望、反应和评价，也包含了教师自身的感知。Lasky （2005）将教师专业身份定义为“教师面对自己和面对他人对自己的定义，是经历职业生涯各阶段逐渐形成的专业自我概念，会受到学校、改革和政治环境的影响。它是教师个人能力的一个方面。”根据文献回顾显示，很多关于教师专业身份的研究并没有对教师专业身份给出一个明确的定义，只是提出专业身份不是一个固定的概念，也不是简单的一系列教师应具有的普遍特点的集合，而是一个教师作为“个人”和其作为教师的“职业/专业”两方面相互融合不断发展的过程。此外，情感、文化、个人性格、成长经历、环境等因素在教师专业身份建构中起作用。
在当今变革不断的社会和学校中做教师，教师需要应对种种变革。当教育改革规定的脚本与教师个人所向往或体验的有矛盾时，就会引起教师专业身份认同的冲突。近年来，随着高考英语政策的调整，英语考试所占分值下降，考试方式改变为一年多考。高考英语改革不仅对高中英语教育造成重大影响，也对大学英语教育造成巨大的冲击：各大学在重新制定人才培养方案时也纷纷削减了大学英语的课时，降低学分。学生对英语的重视度也下降，这就致使众多大学英语教师有了被打入冷宫的感觉，产生对自身学科的轻视感。且我校正在努力创建应用型本科院校以适应现代企业对高技能、应用型人才的需求。学校向应用型本科的转型也对大学英语教学在应用型、实用型、专业型方面提出更高的要求。应用型本科院校大学英语教学要以英语的实际运用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指学生用英语在学习、生活、社会交往和未来工作中进行沟通、交流的能力（口头与书面），根据语言使用场合包括通用英语应用能力与专用英语（学术英语、职业英语）应用能力。而目前大部分大学英语教师教学模式与方法比较陈旧，学用分离，学生的英语学习积极性不高。因此，学校向应用型本科院校的转型势必对大学英语教师形成冲击，引起焦虑。
在大规模的英语教育改革和学校向应用型本科大学转型的过程中，为了搞清楚大学英语教师专业身份认同情况如何，本研究对我院40名大学英语教师进行了访谈。访谈的主要问题有：1.您喜欢大学英语教师这份工作吗？喜欢或不喜欢的理由是什么？2.您对目前的工作有危机感吗？如果有，都有哪些危机？3.您觉得在职业发展过程中遇到的最大困难是什么？您希望怎样解决？4.您觉得大学英语教师这个群体，将来的出路在哪里？职业发展有哪些可能性？访谈结果如下：1.所有的教师都喜欢大学英语教师这份工作，理由各有不同，但谈及最多的是跟自己所学的专业对口，可以学以致用，且教师有较多的自由时间。2.99%的教师对工作有危机感，主要来自于学校裁员政策的危机感，以及英语这个专业的知识更新较快，不及时学习，容易跟不上时代的要求。3.在职业发展过程中，大部分教师遇到的最大困难是：评定高级职称难、没有提升专业知识与技能的机会、科研压力大，希望学校多提供一些培训学习的机会，可以多渠道对教师进行考核。4. 21%的教师持悲观态度，认为现在网络学习平台很多，大学英语教师都要下岗，没有出路。其余教师认为的出路有：大学英语教师应该不断提高自身的适应能力，强化个人综合素质，结合现在的学生情况和教学条件不断探索创新教学模式以吸引学生，向双师型甚至是多师型靠拢，向专业或职业英语方向发展，扩大专业面，提升竞争力。
我院90%的教师至少拥有硕士学位，由于身处民办高校，不像公办高校那样稳定，且教学环境压力大，危机感强，但我院大部分教师热爱教师职业，学习意识强，积极主动争取进步。在当前大学英语被降低学分，减少课时的大环境下，仍然清醒地意识到要探索创新教学模式以适应当前的学生需要，积极通过网络等途径自我提升专业知识。在此，不论是我们英语教师还是学生，都应该清楚地认识一点：高考英语改革的目的是将英语从应试科目中解脱出来逐步回归语言工具，回归对语言应用能力的培养。英语作为世界上使用最广泛的一种语言，我们中国要想真正融入全球化体系，迎头赶上西方发达国家，就必须提高国民的英语语言能力问题。因此，改革的目的不是弱化英语，而是为了满足社会的需要，提高学生的综合英语素质，即听、说、读、写、译五个方面的能力。这也为大学英语教学提出了更加艰巨的任务——如何在有限的课时内以能力提升為核心，兼顾学生内在需求推动、学习的软硬环境建设、个性化的课程设置等要素，利用信息化手段建立促进大学英语能力提升的教育范式。而这也正是应用型本科院校的人才培养目标。
一名教师的专业身份构建是一个不断发展的过程，教师需要不断地发展自我，不断地适应新的环境和教学领域发生的种种变化。希望我们的大学英语教师能在教学改革和不断变化的教学环境中保持清醒的认识，不断提高自身专业知识和技能以适应新的环境，直面危机并谋求发展。
参考文献：
[1]Beijaard，D.1995.Teachers’prior experiences and actual perceptions of professional identity[J].Teachers and Teaching：Thoery and Practice，1（2），281-294.
[2]Lasky，S.2005.A socio-cultural approach to understanding teacher identity，agency and professional vulnerability in a context of secondary school reform[J].Teaching and Teacher Education，21， 899-916.
[3]寻阳，郑新民.十年来中外外语教师身份认同研究述评[J].现代外语，2014，37（1）：118-126.
[4]刘昕，赵志勇，寇培宇.大学英语教师身份认同危机研究[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（6）：52-54.
[5]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.