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【摘要】全日制义务教育《语文课程标准》在第一学段（1——2）年级中提出这样的课程目标明确提出要"多认少写".这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力都有重要意义。本文就激发识字兴趣、培养主动识字和课外巩固识字及评价等方面阐述了突破学习难点的有效操作途径。
【关键词】自主识字评价低年级
小学低年级的学正处在"扶床起步"的阶段，识字任务相当繁重。但在一般人看来，识字教学只是让学生记住生字即可，无须花大量时间在其，"直奔读写"才是目的。致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉"拼音"这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。于是，我班级开展了以"轻松把好自主识字关"为研究内容，在教学实践中探索一条适合本班实际的识字教学途径。
一、生成——从兴趣出发
众所周知，兴趣是最好的老师，它能激起学生的学习热情。如何激发学生的识字兴趣是识字教学的重点。因此在教学实践中，我采取有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是：
1、结合识字语境
新教材吸收了集中识字和随课文识字的成功经验，坚持在语言环境中识字，做到"字不离词"，注意揭示汉字规律，培养识字能力。因此，我依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读活动中反复、多次地和汉字见面，让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
这样的识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机的结合。从实践的角度看，这种结合的形式是很多的。如在教学《菜园里》的"园"字时，我让学生欣赏了优美的课件《望里北岙村菜园》后，兴奋不已。是啊，这是咱们家乡的菜园，更何况那么多熟悉的蔬菜出现在自己的眼前。教师顺势说，菜园就是蔬菜的家，这个"园"字你在哪里见过面呀？ 生1："河滨公园"的"园"就是这个"园"，我经常去那儿玩。
生2：我们不是去过"杭州野生动物园"吗，也是这个"园"。
生3：我以前在"中心幼儿园"上学，校门口就有这个字。
……
这样边学课文边学生字，学生兴趣盎然，一点儿也感到枯燥，识字效率当然高了。
2、增添识字情趣
语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
二、巩固——构筑综合识字平台
新"课标"提出"语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求……"这揭示了语文与生活的深层联系，说明语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科。 因此，识字不应只局限于在课堂上进行，必须向课外延伸。
1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
在教学实践中，我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。为了鼓励引导学生随时随地自主识字，我搞了以下一些方式：1、把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做；2、鼓励学生自己写姓名，通过发收、发本子辨认、识记同学姓名；3、提倡有事给老师写条子4、是制作识字卡，经常利用识字卡巩固识字；5、是在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式，如：剪剪、贴贴，不断展示自主识字的成果；浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字
教育的目的不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。我们利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做"找朋友"游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。充分体现了让学生在生活中认字，在生活中巩固。
3、评价——挖掘识字潜能
传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。
我们通过以上几种方式，建立起了"四级评价"体系：一是自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，自己找准今后的努力方向。二是同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处，在今后的学习中自我完善。三是教师评价，教师用鼓励性的语言评价学生的表现，鼓励他们进一步发展。四是家长参与，了解自己孩子的学业水平，提出希望，并配合学校教学。同时，使教师能及时了解学生的课外学习表现，有利于学生学习习惯的养成。 识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，激发学生对识字的浓厚兴趣，走出识字困境。
参考文献
［1］ 孙慧玲. 识字方法对传统的借鉴与发展. 试教通讯. 2003.7
［2］陈昌发. 解读《语文课程标准》中的几个数字.
［3］李亚东. 关注教育评价的主体性和多元性. 上海教育. 2003.5
［4］小学语文教学论坛. 2004.3
【关键词】自主识字评价低年级
小学低年级的学正处在"扶床起步"的阶段，识字任务相当繁重。但在一般人看来，识字教学只是让学生记住生字即可，无须花大量时间在其，"直奔读写"才是目的。致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉"拼音"这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。于是，我班级开展了以"轻松把好自主识字关"为研究内容，在教学实践中探索一条适合本班实际的识字教学途径。
一、生成——从兴趣出发
众所周知，兴趣是最好的老师，它能激起学生的学习热情。如何激发学生的识字兴趣是识字教学的重点。因此在教学实践中，我采取有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是：
1、结合识字语境
新教材吸收了集中识字和随课文识字的成功经验，坚持在语言环境中识字，做到"字不离词"，注意揭示汉字规律，培养识字能力。因此，我依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读活动中反复、多次地和汉字见面，让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。
这样的识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机的结合。从实践的角度看，这种结合的形式是很多的。如在教学《菜园里》的"园"字时，我让学生欣赏了优美的课件《望里北岙村菜园》后，兴奋不已。是啊，这是咱们家乡的菜园，更何况那么多熟悉的蔬菜出现在自己的眼前。教师顺势说，菜园就是蔬菜的家，这个"园"字你在哪里见过面呀？ 生1："河滨公园"的"园"就是这个"园"，我经常去那儿玩。
生2：我们不是去过"杭州野生动物园"吗，也是这个"园"。
生3：我以前在"中心幼儿园"上学，校门口就有这个字。
……
这样边学课文边学生字，学生兴趣盎然，一点儿也感到枯燥，识字效率当然高了。
2、增添识字情趣
语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
二、巩固——构筑综合识字平台
新"课标"提出"语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求……"这揭示了语文与生活的深层联系，说明语文是最开放、最容易和社会生活发生联系的学科。 因此，识字不应只局限于在课堂上进行，必须向课外延伸。
1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。
在教学实践中，我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。为了鼓励引导学生随时随地自主识字，我搞了以下一些方式：1、把要告诉学生的话写在黑板上，让学生读并按要求去做；2、鼓励学生自己写姓名，通过发收、发本子辨认、识记同学姓名；3、提倡有事给老师写条子4、是制作识字卡，经常利用识字卡巩固识字；5、是在墙报上开辟识字园地，引导学生用自己喜欢的方式，如：剪剪、贴贴，不断展示自主识字的成果；浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。
2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字
教育的目的不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。我们利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做"找朋友"游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。充分体现了让学生在生活中认字，在生活中巩固。
3、评价——挖掘识字潜能
传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。
我们通过以上几种方式，建立起了"四级评价"体系：一是自我评价，能让学生发现自己的优点和不足，自己找准今后的努力方向。二是同伴评价，使学生在评价中了解他人的长处和自己的短处，在今后的学习中自我完善。三是教师评价，教师用鼓励性的语言评价学生的表现，鼓励他们进一步发展。四是家长参与，了解自己孩子的学业水平，提出希望，并配合学校教学。同时，使教师能及时了解学生的课外学习表现，有利于学生学习习惯的养成。 识字教学是一项艰巨的教学工作，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样地引导学生识字，坚持课堂教学向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂，激发学生对识字的浓厚兴趣，走出识字困境。
参考文献
［1］ 孙慧玲. 识字方法对传统的借鉴与发展. 试教通讯. 2003.7
［2］陈昌发. 解读《语文课程标准》中的几个数字.
［3］李亚东. 关注教育评价的主体性和多元性. 上海教育. 2003.5
［4］小学语文教学论坛. 2004.3