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著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问，指教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法。通过提问，可以获取教与学的反馈信息，引导学生开展思考，激发积极思维，在师生问答中交流思想，传递信息，培养学生运用语言的能力。课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。当前活动教学中暴露出一个典型问题：“平均主义”的“大锅饭”许多人吃不饱，许多人嚼不烂，课堂气氛仅仅是表面活跃。笔者觉得这个问题究其原因，一方面是教师错误理解活动教学的合作理念；另一方面是教学本身的活动“质量”值得推敲。下面是笔者结合自己的教学实践，来谈谈怎样备问题以及如何用提出的问题来点亮英语阅读课堂。
一、问题的分类
根据提问的目的，对问题归类如下：1）Qa——Question for attention 这是提醒学生注意的问题，学生的回答往往是用yes/no来回答；2）Qd——Display question 这是有既定答案的问题，学生能通过阅读从文本中寻找到信息；3）Qr——Referential question这类问题无既定答案，需要学生自己开动脑筋或团体共同努力产生答案，答案又是多样而丰富多彩的。
二、问题的要素
Jeremy Harmer曾经精确地描述了课堂三要素：“ESA”，我个人认为这是英语教学非常重要的三要素。E指Engage，即让学生投入到课堂学习中来，充分调动他们的积极性，形成良好的学习状态。S指Study，即让学生学习一些新的内容。A指Activate，即让学生活学活用，把所学到的运用起来。任何问题都应包含这三个要素，调整学生的学习状态，充分学习，积极运用，这样学生能够比较好地掌握学习内容。因此，课堂问题的设计要充分考虑到这三个要素，根据目的的不同来设计各个问题。问题是阅读课堂活动的源泉，有了问题课堂才有动有静。“动”是为了活跃气氛，提高兴趣，开动脑筋；“静”是为了察变领悟，笃学慎思，加强识记。
三、问题的设计
1.备课时，就重难点递进设计问题。首先将不同阅读阶段要问的每个问题都写出来，反复推敲，以学生明白的方式表述。对于有挑战性的问题，事先就应准备好如何引导学生回答问题。对于来源于课文的问题，问题的设计要把握“度”。它应该包括提问设计的难度、深度、跨度，使提出的问题层层递进，既能打动学生的心，又能紧扣教材的重点难点，使学生“跳一跳够得到”。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。
例如在执教8B Unit 5 Earthquake 的reading时，首先理清文章的结构，文章讲述的是Timmy在地震时所看、所听、所感以及所做的事情，以及知道自己被困后如何自救直到被救。笔者设计了这样的问题：When the earthquake came， what did Timmy___________（hear，feel，see，do）？这几个问题的设计基本包括了文章中被困前的故事情节。围绕这四个词提问紧扣文章的中心，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。
2.根据问题难度，提供解题方法。根据问题的难度，提供一些解题的方法，策划好提问的对象。对学生回答问题时的困难给学生一些关键词提示或给出一些选择项，促进学生的思考。如在阅读前测试学生的快速阅读的问题宜精不宜多，旨在激发学生的兴趣，培养概括整体的能力，提醒学生通常在每段的句首或句末查找中心句等。
3.结合实际，拓展问题的深度。对于一些应用性问题，需要学生运用所学的知识内容或新语言点去尝试解决问题，达到语言交际的目的。例如在被困的时候，Timmy的所做对学生的生活有实际指导意义。笔者又设计了这样的问题：What did Timmy do to save himself after he was trapped？（five important things that Timmy did）
1.He told himself to calm down.
2.He shouted for help.
3.He ate some of the chocolates.
4.He tried to find his way out.
5.He screamed when he heard some noise above.
笔者在其后的问题设计中由Taiwan Earthquake着手，提供了一些地震时人们处理的方法，让学生讨论Which of the actions are useful/useless？Why？（run to the street，run in all directions，run wildly，eat the chocolate little by little，scream for help when people are nearby）If there is no time for you to run out in an earthquake，what can you do to save yourself？
学生把所学的知识用到实际生活中被困时怎么处理，使本课的内容走到生活中。但是，这种问题具有未知性、综合性，独立解决有难度。这时候应发挥集体的力量，学生通过讨论式的方式合作，对文章的内容进行深层次的讨论，有助于培养学生的发散性思维。
所以，教师的问题设计不应再是留于表面，而应该在问题上精益求精，尽量能让学生在自己所设计的问题中！用于合作的问题应是个人独立思考有困难的问题，不是所有的问题！
一、问题的分类
根据提问的目的，对问题归类如下：1）Qa——Question for attention 这是提醒学生注意的问题，学生的回答往往是用yes/no来回答；2）Qd——Display question 这是有既定答案的问题，学生能通过阅读从文本中寻找到信息；3）Qr——Referential question这类问题无既定答案，需要学生自己开动脑筋或团体共同努力产生答案，答案又是多样而丰富多彩的。
二、问题的要素
Jeremy Harmer曾经精确地描述了课堂三要素：“ESA”，我个人认为这是英语教学非常重要的三要素。E指Engage，即让学生投入到课堂学习中来，充分调动他们的积极性，形成良好的学习状态。S指Study，即让学生学习一些新的内容。A指Activate，即让学生活学活用，把所学到的运用起来。任何问题都应包含这三个要素，调整学生的学习状态，充分学习，积极运用，这样学生能够比较好地掌握学习内容。因此，课堂问题的设计要充分考虑到这三个要素，根据目的的不同来设计各个问题。问题是阅读课堂活动的源泉，有了问题课堂才有动有静。“动”是为了活跃气氛，提高兴趣，开动脑筋；“静”是为了察变领悟，笃学慎思，加强识记。
三、问题的设计
1.备课时，就重难点递进设计问题。首先将不同阅读阶段要问的每个问题都写出来，反复推敲，以学生明白的方式表述。对于有挑战性的问题，事先就应准备好如何引导学生回答问题。对于来源于课文的问题，问题的设计要把握“度”。它应该包括提问设计的难度、深度、跨度，使提出的问题层层递进，既能打动学生的心，又能紧扣教材的重点难点，使学生“跳一跳够得到”。对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题。
例如在执教8B Unit 5 Earthquake 的reading时，首先理清文章的结构，文章讲述的是Timmy在地震时所看、所听、所感以及所做的事情，以及知道自己被困后如何自救直到被救。笔者设计了这样的问题：When the earthquake came， what did Timmy___________（hear，feel，see，do）？这几个问题的设计基本包括了文章中被困前的故事情节。围绕这四个词提问紧扣文章的中心，使学生掌握知识，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界。
2.根据问题难度，提供解题方法。根据问题的难度，提供一些解题的方法，策划好提问的对象。对学生回答问题时的困难给学生一些关键词提示或给出一些选择项，促进学生的思考。如在阅读前测试学生的快速阅读的问题宜精不宜多，旨在激发学生的兴趣，培养概括整体的能力，提醒学生通常在每段的句首或句末查找中心句等。
3.结合实际，拓展问题的深度。对于一些应用性问题，需要学生运用所学的知识内容或新语言点去尝试解决问题，达到语言交际的目的。例如在被困的时候，Timmy的所做对学生的生活有实际指导意义。笔者又设计了这样的问题：What did Timmy do to save himself after he was trapped？（five important things that Timmy did）
1.He told himself to calm down.
2.He shouted for help.
3.He ate some of the chocolates.
4.He tried to find his way out.
5.He screamed when he heard some noise above.
笔者在其后的问题设计中由Taiwan Earthquake着手，提供了一些地震时人们处理的方法，让学生讨论Which of the actions are useful/useless？Why？（run to the street，run in all directions，run wildly，eat the chocolate little by little，scream for help when people are nearby）If there is no time for you to run out in an earthquake，what can you do to save yourself？
学生把所学的知识用到实际生活中被困时怎么处理，使本课的内容走到生活中。但是，这种问题具有未知性、综合性，独立解决有难度。这时候应发挥集体的力量，学生通过讨论式的方式合作，对文章的内容进行深层次的讨论，有助于培养学生的发散性思维。
所以，教师的问题设计不应再是留于表面，而应该在问题上精益求精，尽量能让学生在自己所设计的问题中！用于合作的问题应是个人独立思考有困难的问题，不是所有的问题！