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【摘要】情感教育有利于激发学生学习语文的兴趣；有利于学生加深学生对作品的理解，领悟课本知识；有助于培养学生的世界观，增强爱国激情。在语文教学中投入情感教育，为学生建构鲜活的精神世界，对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要作用，能促进素质教育的发展。语文教学中，教师应注重自身素质的提高，并在课堂教学语言、语文教学内容、教学活动过程等方面实施情感教育。
【关键词】情感教育； 作用； 教学；投入1注重情感教育在语文教学中的作用
《义务教育语文课程标准》明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”还进一步阐述“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在传统语文教学中，单纯地突出语文学科的工具性，而抛开其人文性，片面地追求听、说、读、写能力的提高，忽视了人的情感性，忽视了教育的生命价值。于是，认知、理性取代了活生生的情感存在，训练、灌输堵塞了生机勃勃的生命历程，语文教学成了知识的简单转移或搬运过程，走进了教育的盲区。《义务教育语文课程标准》走出了盲区，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，把情感教育提升到重要的地位上来。
情感教育在语文教学中的作用主要表现在以下二点：
1.1有利于激发学生学习语文的兴趣。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”语文教师饱含情感的教学，学生意兴盎然地学习，就能更确切地把握作者撰文时的情感，那么对作品的思想性和艺术性的品味就会是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的。从而大大地调动了学生学习语文的热情。
1.2有利于学生加深对作品的理解，领悟课本知识。
《毛诗序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动与中形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”“精诚由中，故其文语感动人深”才能“夺于胆心”。由此可见，情感是作者创作作品的生命之源。要搞好语文教学，就要引导学生对作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，就不得不探寻作者在创作时的情感。只有引导学生在学习语文的过程中去探寻作者的心路历程和情感体验，才能理解作品，领悟知识。只有触及到情感深处，才能和文章一起产生共鸣，才能理解品味作者的创作意图和主旨，再造作品的情境，体会作品中蕴含的喜怒哀乐等情感，从而达到学习语文的目的。如讲《背影》时，进入意境，情不自禁地攀住黑板的上缘，做出一付吃力攀越的样子，完成了一个极具震撼力的特写镜头，会让学生体会到父爱的博大、深邃，诱发了学生情感，有力地引导学生理解了作品的内涵。
2注重投入情感教育，建构鲜活的精神世界
在语文教学中投入情感教育，为学生建构鲜活的精神世界，是新课标的要求，更是实际教学的需要。
2.1注重对情感的挖掘 。
我们所谓的“文学”，其实就是“人学”。古人说：“一切景语皆情语。”语文课本中所选的文章，大多灌注着作者的感情。因此，在教学过程中，教师应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。有的教师在教学过程中对作者生平、作品背景、中心思想、段落结构、写作特点的讲析津津乐道，青睐有加，却忽略了内容当中所隐含的“情”字。文章无情不可谓文，哪怕结构如何完整，技法如何巧妙，形式如何优美。挖掘出文中隐含的思想感情，让学生用心去感受，真心地去体味，悉心去探究，即使是一字一词一句，也会“窥一斑而知全貌”。所以教师应引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不求面面俱到，但求深而有得。同时要介绍作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的分析，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。所以在学习《雷电颂》时，别忘了对屈原崇高爱国情操的礼赞；讲《行路难》时，不能忘记对“斗酒诗百篇”的李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的精神进行说明；学《茅屋为秋风所破歌》时，也别忘了对杜甫“安得广厦千万间”的人道主义思想进行肯定，让学生了解，当杜甫把大众的苦难品尝为自己个人苦难时，他从自己渺小的自身超脱出来，在自己的诗歌中主动承担了大众遭受的苦难，代表了民众的良心而成为圣者。
2.2语文教学活动应注重情感投入 。
学生是学习的主体，教师起引导启发作用，充分调动他们的情感。让学生充分认识到自己是“学习的主人”这一角色，以加倍的热情投入到学习中，会收到事半功倍的效果。要做到这一点，教师就要大胆地让学生试着分析课文，谈自己的观点和看法。多让学生进行课堂交谈、讨论，允许学生保留自己的看法，并作正确的引导。在讲授小说、戏剧作品时，让学生扮演角色进行表演，去体会文章中人物的内心世界，以让学生加深印象。如我讲析小说《孔乙己》时，要求三个男生分别扮演“我”、“掌柜”、“孔乙己”，有表情朗读，并辅以适当的动作和眼神，结果很成功。“我”的善良诚实，掌柜的势利冷酷，孔乙己的迂腐穷酸，更深刻地烙印在学生心中。在讲读、赏析抒情散文和诗词时，要注意引导启发学生饱含感情地去思考、探究、理解作者是如何将“情”和外界的自然或社会景物有机地结合，创造一些生动、鲜明具有深刻意义的生活画面，并多让学生饱含情感地反复诵读，细细品味。让他们真正体会到学习语文确是一件很愉快的事。
总之，语文教学离不开情感教育，只有当教师学生都以极大的热情投入到教学和学习中，才能迸发出思想的火花，使语文课变得生动起来，轻松起来。语文教师在语文教学中加强情感教育的投入，为学生建构出鲜活的精神世界，能使学生的语文能力、语文素质也能切实得到提高。
【关键词】情感教育； 作用； 教学；投入1注重情感教育在语文教学中的作用
《义务教育语文课程标准》明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”还进一步阐述“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在传统语文教学中，单纯地突出语文学科的工具性，而抛开其人文性，片面地追求听、说、读、写能力的提高，忽视了人的情感性，忽视了教育的生命价值。于是，认知、理性取代了活生生的情感存在，训练、灌输堵塞了生机勃勃的生命历程，语文教学成了知识的简单转移或搬运过程，走进了教育的盲区。《义务教育语文课程标准》走出了盲区，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计课程目标，把情感教育提升到重要的地位上来。
情感教育在语文教学中的作用主要表现在以下二点：
1.1有利于激发学生学习语文的兴趣。
刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”语文教师饱含情感的教学，学生意兴盎然地学习，就能更确切地把握作者撰文时的情感，那么对作品的思想性和艺术性的品味就会是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的。从而大大地调动了学生学习语文的热情。
1.2有利于学生加深对作品的理解，领悟课本知识。
《毛诗序》中说：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动与中形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”“精诚由中，故其文语感动人深”才能“夺于胆心”。由此可见，情感是作者创作作品的生命之源。要搞好语文教学，就要引导学生对作品有深刻的理解，要深刻地理解作品，就不得不探寻作者在创作时的情感。只有引导学生在学习语文的过程中去探寻作者的心路历程和情感体验，才能理解作品，领悟知识。只有触及到情感深处，才能和文章一起产生共鸣，才能理解品味作者的创作意图和主旨，再造作品的情境，体会作品中蕴含的喜怒哀乐等情感，从而达到学习语文的目的。如讲《背影》时，进入意境，情不自禁地攀住黑板的上缘，做出一付吃力攀越的样子，完成了一个极具震撼力的特写镜头，会让学生体会到父爱的博大、深邃，诱发了学生情感，有力地引导学生理解了作品的内涵。
2注重投入情感教育，建构鲜活的精神世界
在语文教学中投入情感教育，为学生建构鲜活的精神世界，是新课标的要求，更是实际教学的需要。
2.1注重对情感的挖掘 。
我们所谓的“文学”，其实就是“人学”。古人说：“一切景语皆情语。”语文课本中所选的文章，大多灌注着作者的感情。因此，在教学过程中，教师应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。有的教师在教学过程中对作者生平、作品背景、中心思想、段落结构、写作特点的讲析津津乐道，青睐有加，却忽略了内容当中所隐含的“情”字。文章无情不可谓文，哪怕结构如何完整，技法如何巧妙，形式如何优美。挖掘出文中隐含的思想感情，让学生用心去感受，真心地去体味，悉心去探究，即使是一字一词一句，也会“窥一斑而知全貌”。所以教师应引导学生对课文思想内容深刻挖掘，不求面面俱到，但求深而有得。同时要介绍作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的分析，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。所以在学习《雷电颂》时，别忘了对屈原崇高爱国情操的礼赞；讲《行路难》时，不能忘记对“斗酒诗百篇”的李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的精神进行说明；学《茅屋为秋风所破歌》时，也别忘了对杜甫“安得广厦千万间”的人道主义思想进行肯定，让学生了解，当杜甫把大众的苦难品尝为自己个人苦难时，他从自己渺小的自身超脱出来，在自己的诗歌中主动承担了大众遭受的苦难，代表了民众的良心而成为圣者。
2.2语文教学活动应注重情感投入 。
学生是学习的主体，教师起引导启发作用，充分调动他们的情感。让学生充分认识到自己是“学习的主人”这一角色，以加倍的热情投入到学习中，会收到事半功倍的效果。要做到这一点，教师就要大胆地让学生试着分析课文，谈自己的观点和看法。多让学生进行课堂交谈、讨论，允许学生保留自己的看法，并作正确的引导。在讲授小说、戏剧作品时，让学生扮演角色进行表演，去体会文章中人物的内心世界，以让学生加深印象。如我讲析小说《孔乙己》时，要求三个男生分别扮演“我”、“掌柜”、“孔乙己”，有表情朗读，并辅以适当的动作和眼神，结果很成功。“我”的善良诚实，掌柜的势利冷酷，孔乙己的迂腐穷酸，更深刻地烙印在学生心中。在讲读、赏析抒情散文和诗词时，要注意引导启发学生饱含感情地去思考、探究、理解作者是如何将“情”和外界的自然或社会景物有机地结合，创造一些生动、鲜明具有深刻意义的生活画面，并多让学生饱含情感地反复诵读，细细品味。让他们真正体会到学习语文确是一件很愉快的事。
总之，语文教学离不开情感教育，只有当教师学生都以极大的热情投入到教学和学习中，才能迸发出思想的火花，使语文课变得生动起来，轻松起来。语文教师在语文教学中加强情感教育的投入，为学生建构出鲜活的精神世界，能使学生的语文能力、语文素质也能切实得到提高。