小学语文教学的主要内容除了培养学生字、词、句、段的基础练习外，更重要的是培养学生阅读理解和表达运用的能力，“读”与“写”是相辅相成的，只有形成了良好的“读”的输入，才会有更好的“写”的输出。在现实教学中，由于从高年级开始出现选读文章和自主阅读材料，语文学习难度在不断的增大，如何有效地指导高年级学生完成课文阅读的训练呢？本人认为，可以从点、线、面、体四个维度来提升阅读训练的教学。
　　一、点：从标题看中心思想的概括
　　虽然标题不完全等同于文章的中心思想，但从标题的角度进行分析，却能准确的把握作者的思路和内容的载体，理清全文的线索。
　　如在进行《再见了，亲人》一课的阅读训练时，我引导学生重点抓住课文标题来进行剖析，以“亲人”的身份为主线来把握全文的内容，并由此及彼提炼出中心思想。从标题可以看出，这是一篇送别性的抒情散文。借助文章故事的描述可以看到，原本互不熟悉的陌生人，转瞬间变成了战士们“不是亲人却胜似亲人”的亲人。课文的标题对全文的立意起到了画龙点睛的作用，而作者也是围绕这个标题来组织材料，有力地突出了“中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊”这一中心思想；而文章的最后三段不仅仅呼应了这一主题，也多次用重复课文标题的方式强化写作内涵。
　　从课文标题入手，辅之以首末段落的分析，就能很容易抓住阅读材料的中心思想，也能更好的理解作者写作的感情变化。
　　二、线：从情节看课文内容的理解
　　课文情节的描述有个固定的模式，即“起、承、转、合”，也即事情因何而起，如何顺势发展，中间因何发生突变，事情结果如何，如果能准确理解情节内容这一线索的变化，再结合字词句段的学习，那么，阅读训练的教学目标也就实现一半了。
　　如在进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的阅读训练时，我仍然从课文标题入手进行讲解，文章的标题首先用“和”字将两个不同人物的对话结论连在一起，点明了课文内容的变化是分两条平行线来进行的，之后再以作者自己的感情变化为中心来描述故事的主体，通过细致刻画人物的动作、心理和语言等语句，形象地展现了作者在听到母亲和父亲截然不同的评价后的心理落差，全文在“转”“合”结构上的内容写得极其细腻逼真。
　　一篇好的文章最基础的就是情节的发展，其他衍生出来的都是这一基本情节的修饰，去掉所有的修饰之后最重要的还是情节线，这一线索就是文章的血和肉。当学生能够通过阅读文字来读懂别人的思想情感和价值观时，对于完成语文阅读的内容概括和人（事）物评价就易如反掌了。
　　三、面：从修辞看语言润色的训练
　　在语文阅读教学中，常见的修辞考查点有比喻、拟人、排比、夸张和反问等，主要是考查学生能否根据语境来判断修辞手法的使用是否恰当，以及运用某种修辞手法表达了什么意思、有什么作用等。
　　语文阅读训练中的修辞语句，虽然有一定的独立性，但嵌入到全文中，就需要考虑更广阔的语言环境以及作者写作的背景，这一点在古诗词阅读中特别重要。如“相看两不厌，只有敬亭山”这一句采用的是拟人的手法，写了诗人与敬亭山相知与共的人景之情，但学生往往难以理解里面所包含的修辞手法，这个时候教师就需要适当拓展课文的写作背景，介绍作者当时怀才不遇、孤独落魄的境况，由此借景抒情，不仅描写了敬亭山幽静的环境，也将其当成知心朋友一样惺惺相惜，其中可以借助重点字词——“相”和“两”来引导学生掌握人与山的密切关系，以此达到阅读赏析、修辞润色的教学目标。
　　四、体：从段落看文章結构的编排
　　在阅读训练中，段落的考核层次比较高，考核目标也较为分散，是除了情节内容外第二个教学难点。常见的考法主要有：1.第XX段有什么作用（或好处、效果）？2.作者为什么要写第XX段的内容？3.写出XX段的中心句，或者概括第XX段的大意。
　　每篇文章就是一个整体，要从段落结构上去了解某一部分内容与上下文的联系，特别要引导学生关注文章的结尾段落，通常这一部分都是点明主题，卒章显志，而前面各个段落的内容和技巧都是为了这一目标而存在。所以，语文阅读教学的基本原则就是要教会学生掌握段落的谋篇布局，再精彩的内容也需要依赖段落来完善其结构。
　　责任编辑 钱昭君