语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性与人文性的统一。从语文学科的性质来看，语文学科的教与学体现了统整的必然性。学习如带着地图旅行。文本是地图，而学习目标是既定目的地，我们怎样在有限的时间里游玩地图上的学习景点，既有广度，又有深度，还有适当的自由行。统整，是一个很好的策略。
　　一、学习目标的统整——定
　　“旅行”攻略
　　一段学习如同一场旅行。学习也需要考虑各方面的因素，制订适合的“旅行”攻略。
　　1.精准课时目标，一课一得有延续
　　一般的阅读文章由两个课时组成，在制订课时目标时，要站在学习者角度制订具体细致的目标，对两个课时的目标有统整与衔接。
　　以二年级上册《黄山奇石》为例，第一课时目标之一“通过品读第2～4自然段，感受‘奇’石名字与内容表达的一致性”;第二课时目标之一“学习课文的表达方法，用一小段话描述黄山奇石的其他样子，努力达到名字与内容的吻合”。课时目标的制订遵循感受“奇”、表达“奇”的认知规律来进行，目标明晰，有层次，一课一得。
　　2.关注单元目标，螺旋上升逐篇推
　　我們要从单元出发，从语文核心素养的视角来审视篇目教学，达成单元教学目标。
　　以三年级下册第二单元的课文为例，单元导读“寓言是生活的一面镜子”，其语文要素为：读寓言故事，明白其中的道理。如何在每篇的学习目标中具体落实？又如何在单元中有梯度地逐步推进，让学生真正得到核心素养的提升？
　　首先，体裁丰富，有文言文、寓言故事、寓言诗，涵盖古今中外的寓言。其次，读懂寓言、明白寓意的方法多样，有借助注释、结合课文相关词句、比较阅读、联系生活实际谈看法、推荐阅读等。再次，从读悟寓意的思维提升来看，是逐步加深的：就故事角色追溯“这一个”原因—就角色特点比较，明白“这一类”的寓意—从思考辨析的角度出发，发表看法，深化对寓意的理解—联系生活，读懂寓意的同时启发智慧。明晰了以上单元要素，就能制订相应的“旅游”攻略，达到更优的效果。
　　二、学习内容的统整——广度深度游
　　1.识字教学，抓住特点巧串联
　　统编本教材识字采取分散识字和集中识字相结合的方式。在阅读教学中，我们要巧妙寻找生字间的关联，进行串联教学。如一年级下册《端午粽》一课，把“米、糯、粽”整合，在具体情境中进行教学，既明白了字理，又巩固了文中带有“米字旁”的字，还适当拓展，强化了“生活处处皆语文”的理念，引导学生主动识字。
　　教学片段：
　　（1）我们是怎么过端午节的？过端午要吃粽子。（出示：粽子）读词正音。
　　（2）吃过粽子吗？什么感觉？因为里面裹着一种特别的米，叫“糯米”。（出示：糯米）读词正音。
　　（3）“米”是生字，（出示：甲骨文）它是象形字，像围绕着穗梗结满了粟子。粟子就是小米。现在我们吃的是大米。（生书空。师强调笔顺。）
　　（4）再来看看“粽、糯”两个字，你发现了什么？
　　作为偏旁“米”的最后一捺变成了点。一般带有米字旁的字都跟粮食有关。
　　（5）你在生活中还认识哪些
　　带有米字旁的字？
　　2.阅读教学，一题多用善并联
　　一年级下册《棉花姑娘》，在整体感知课文内容时，出示填空：“棉花姑娘生病了，她请（