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摘要：教师的专业成长要有良好的氛围，作为学校领导者与管理者的校长，要引领教师提升教育理念、帮助教师搭建专业发展的平台、建立科学的教师评价标准、加强学校文化建设和引导教师走进参与式培训等措施激励教师，更好地促进教师的专业发展。
关键词：校本教研；校长；教师专业发展
基础教育课程改革，将我国广大中小学教师的专业发展问题提到前所未有的高度，随着新课程的逐步实施，校本研究已成为教育管理的一个热门论题，可以说，建立以校为本的教研制度，既是新课程实践的需要，也是新课程发展的必须，更是促进教师专业发展的前提。教师的专业成长要有良好的氛围，作为学校领导者与管理者的校长，如何搭建教师专业发展的平台，如何用科学发展观来引领和促进教师的专业发展，是摆在每一位校长面前的课题。
一、引领教师提升教育理念
所谓校本教研，就是将教学研究的重心下移到学校，由校长、教研员、教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断、研究和分析，经过反复的摸索和实践，把新的教育理念变为教师的教学行为，促进教师教学能力提高。为此，作为校长要认真思考，精心策划，带领和指导教师开展校本研究工作，在校本研究中促进教师的专业发展。校长作为校本教研制度建设的第一责任人、组织者和领导者，对如何规范校本制度建设，提升教师队伍的专业素质，使之为教师的专业成长服务，起着决定性作用。
苏霍姆林斯基曾说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次是行政上的领导”。高素质的专业化教师首先要具备先进的教育观念和教学思想，课程改革是一项观念先导的教育改革，新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先更新，没有教学观念上的真正转变，既使用了新课标，新教材，新教法，也会走样变味。因此，在推进课改的进程中，校长的教育观念转变要到位。首先，要准确把握新课程理念，才能做到以新观念引领新课程实验，调动教师参与课改的积极性，激发教师的参与热情，启动教师的内在驱动力，为教师创设良好的工作环境，帮助教师解决新课改过程中的困难和问题，其次，要以全新的办学理念规划、定位学校的发展、办学特色、育人模式，用课程改革理念统领教师的思想，谋划学校的发展。
二、帮助教师搭建专业发展的平台
目前在新课程背景下开展的“以校为本”的教学研究，关键是要建立一支高水平的教学研究集体，建立一种促进教师合作、专业发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通，共同分享经验与成功，共同探索解决疑难。所以作为学校的管理者一定要抓好教研组建设，为教师专业发展搭建平台，提供展示机会，让教师扬长避短，尽快成长。
教研组是学校学科教师集体教学研究的基本组织，抓好教研组建设，不仅直接关系着教学质量的高低，而且教研组还是教师专业成长的乐园，因此，教研组建设在学校发展和教师专业成长中起到至关重要的作用。
学校管理者要加强对教研组的领导，深入到教研组，指导教师的教学和教育科研活动，建立完善的听课、论课和评课制度，甚至要打破学科本位的观念，要求跨学科听课，以拓展教师的视野，丰富教师的教学体验，促进教师的专业成长。
教研组要开展多样的教研活动，形成一种浓厚和谐的教研氛围，形成敞开心扉搞教研的互动氛围，打破传统的教师各自为战局面，让教师互相学习，共同成长，互动式教研，发挥团队精神，群策群力，使每个教师的个人优势被整合为集体的智慧。对于学校管理者来说，应在教师集体中形成一种研究氛围，帮助每位教师制定专业发展计划，促进教师不断反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。
三、建立科学的教师评价体系
教师评价所涉及的教师职业活动范围非常广泛，对教师职业发展活动的影响也非常突出，它影响到对教师职业的选择，教师工作中的动机和需求，教师专业水平的提高，教师职业的专业化等方面，因此，教师评价既是教师成长中一个带有普遍性的影响因素，又是教师成长和发展的条件。我国是以应试教育为背景的教师评价制度，教师的教学效果被简化为学生的考试分数和升学率，这样容易使教师形成片面追求学生的成绩、片面追求升学率的教学思想，它使教师的教学注重的不是自己在学科内容上的提高和教育教学方式的改进，而是如何积累考试资料，如何使学生掌握与这个考试“指挥棒”相应的学科内容和考试技能，教师对所教学科的知识深度和学科前沿无暇顾及，教育创新和教学科研更无从谈起，这样的评价标准和模式，窒息了教师专业发展的愿望和要求，不利于教师形成专业发展的需要和动力。
在新课程实验中，改革评价最难，但评价改革又是推进新课程的有效机制。校长在新课程实验中要切实改变以分数作为唯一评价教师的标准，避免导致教师“穿新鞋、走老路”；要大胆改革传统的评价办法，多层次、多角度地评价教师，突出评价主体多元化，才能促进教师沿着课改的理念健康发展下去。只有评价方式的改革跟进了，教师的课改也就吃了一颗“定心丸”，校本教研的力度也会继续加大，新课改才有保证，也才能更好地促进教师的专业发展。
为了教师的专业发展的需要，今后应采取发展性评价。发展性评价是20世纪80年代以来英美等国开始实行的一种评价标准，它着眼于教师的专业形成与发展，关注教师的每一步成长和发展，力图在教师成长和发展的第一个阶段设计适当的教师评价方案，用评价和目标激发教师内在的发展动力，促进教师的成长和发展。具体操作可以把教师专业发展的要求设计成若干具体的量标，作为教师教学水平评价的依据和教师年度考核的依据，用这种考核和评价去规范教师的专业行为，引导教师的专业成长，并随着教师专业水平的提高，不断调整评价和考核指标。
四、重视人文关怀，加强学校文化建设
联合国教科文组织的一项报告中说“无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在学生身上培养出同样的品质”。学校对教师的尊重，正是教师友善地尊重学生的一个重要前提。
我们知道，学校教研活动的出发点和归宿是追求教师的专业化发展，而教师的成长与发展必须坚持以人为本，只有这样，才能唤醒教师的自我价值。学校校长不仅应该置身于服务引领的地位，而且要构建一种平等的人文情怀，每时每刻让教师体验到平等、自由、尊严、宽容、理解、友爱等人性关怀，作为校长，除了引领教师参与教研活动外，还要积极营造人文的教研氛围，尊重教师的劳动，包容教师的闪失，以激发教师参与教研的热情。
另外，教师专业发展是学校文化及学校行为方式的一种具体表现形式，如何通过教师专业发展这一契机，构建学校的研究文化，优化学校内部资源，是学校持续发展的重要前提。
校本研究要为教师营造一个学习型的学校文化氛围，在这种文化氛围中，教师的专业化倾向得到了前所未有的展示舞台，并成为教师专业发展的一个重要组成部分。
五、引领教师走进参与式校本培训
教师的专业发展，是一个学习和不断创新的过程，所以学校管理者要为教师创设一个互相学习、互相合作、共同提高的校本培训环境。传统的教师培训不能从根本上为一线教师解决教学中出现的问题，教师是被动的，那么在校本教研中，校长要引领教师走进参与式培训。“参与式培训”是开展校本培训的主要方式，其基本思想是让教师在亲身体验中更新理念，使教师在进入角色中学习发展。在校本培训中，要坚持以学习为中心，以科研为先导，以实践为原则，充分发挥同伴互助和团队学习的作用，通过办讲座、听报告、教师培训教师、教师论坛和各种课堂教学实践活动，构建多元的立体培训模式，调动教师参与培训的积极性，提高培训效果，提升教师的学习和创新能力，更快更好地促进教师的专业发展。
关键词：校本教研；校长；教师专业发展
基础教育课程改革，将我国广大中小学教师的专业发展问题提到前所未有的高度，随着新课程的逐步实施，校本研究已成为教育管理的一个热门论题，可以说，建立以校为本的教研制度，既是新课程实践的需要，也是新课程发展的必须，更是促进教师专业发展的前提。教师的专业成长要有良好的氛围，作为学校领导者与管理者的校长，如何搭建教师专业发展的平台，如何用科学发展观来引领和促进教师的专业发展，是摆在每一位校长面前的课题。
一、引领教师提升教育理念
所谓校本教研，就是将教学研究的重心下移到学校，由校长、教研员、教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断、研究和分析，经过反复的摸索和实践，把新的教育理念变为教师的教学行为，促进教师教学能力提高。为此，作为校长要认真思考，精心策划，带领和指导教师开展校本研究工作，在校本研究中促进教师的专业发展。校长作为校本教研制度建设的第一责任人、组织者和领导者，对如何规范校本制度建设，提升教师队伍的专业素质，使之为教师的专业成长服务，起着决定性作用。
苏霍姆林斯基曾说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次是行政上的领导”。高素质的专业化教师首先要具备先进的教育观念和教学思想，课程改革是一项观念先导的教育改革，新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程，观念必须先更新，没有教学观念上的真正转变，既使用了新课标，新教材，新教法，也会走样变味。因此，在推进课改的进程中，校长的教育观念转变要到位。首先，要准确把握新课程理念，才能做到以新观念引领新课程实验，调动教师参与课改的积极性，激发教师的参与热情，启动教师的内在驱动力，为教师创设良好的工作环境，帮助教师解决新课改过程中的困难和问题，其次，要以全新的办学理念规划、定位学校的发展、办学特色、育人模式，用课程改革理念统领教师的思想，谋划学校的发展。
二、帮助教师搭建专业发展的平台
目前在新课程背景下开展的“以校为本”的教学研究，关键是要建立一支高水平的教学研究集体，建立一种促进教师合作、专业发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通，共同分享经验与成功，共同探索解决疑难。所以作为学校的管理者一定要抓好教研组建设，为教师专业发展搭建平台，提供展示机会，让教师扬长避短，尽快成长。
教研组是学校学科教师集体教学研究的基本组织，抓好教研组建设，不仅直接关系着教学质量的高低，而且教研组还是教师专业成长的乐园，因此，教研组建设在学校发展和教师专业成长中起到至关重要的作用。
学校管理者要加强对教研组的领导，深入到教研组，指导教师的教学和教育科研活动，建立完善的听课、论课和评课制度，甚至要打破学科本位的观念，要求跨学科听课，以拓展教师的视野，丰富教师的教学体验，促进教师的专业成长。
教研组要开展多样的教研活动，形成一种浓厚和谐的教研氛围，形成敞开心扉搞教研的互动氛围，打破传统的教师各自为战局面，让教师互相学习，共同成长，互动式教研，发挥团队精神，群策群力，使每个教师的个人优势被整合为集体的智慧。对于学校管理者来说，应在教师集体中形成一种研究氛围，帮助每位教师制定专业发展计划，促进教师不断反思，使课程改革与教师的专业发展结合起来。
三、建立科学的教师评价体系
教师评价所涉及的教师职业活动范围非常广泛，对教师职业发展活动的影响也非常突出，它影响到对教师职业的选择，教师工作中的动机和需求，教师专业水平的提高，教师职业的专业化等方面，因此，教师评价既是教师成长中一个带有普遍性的影响因素，又是教师成长和发展的条件。我国是以应试教育为背景的教师评价制度，教师的教学效果被简化为学生的考试分数和升学率，这样容易使教师形成片面追求学生的成绩、片面追求升学率的教学思想，它使教师的教学注重的不是自己在学科内容上的提高和教育教学方式的改进，而是如何积累考试资料，如何使学生掌握与这个考试“指挥棒”相应的学科内容和考试技能，教师对所教学科的知识深度和学科前沿无暇顾及，教育创新和教学科研更无从谈起，这样的评价标准和模式，窒息了教师专业发展的愿望和要求，不利于教师形成专业发展的需要和动力。
在新课程实验中，改革评价最难，但评价改革又是推进新课程的有效机制。校长在新课程实验中要切实改变以分数作为唯一评价教师的标准，避免导致教师“穿新鞋、走老路”；要大胆改革传统的评价办法，多层次、多角度地评价教师，突出评价主体多元化，才能促进教师沿着课改的理念健康发展下去。只有评价方式的改革跟进了，教师的课改也就吃了一颗“定心丸”，校本教研的力度也会继续加大，新课改才有保证，也才能更好地促进教师的专业发展。
为了教师的专业发展的需要，今后应采取发展性评价。发展性评价是20世纪80年代以来英美等国开始实行的一种评价标准，它着眼于教师的专业形成与发展，关注教师的每一步成长和发展，力图在教师成长和发展的第一个阶段设计适当的教师评价方案，用评价和目标激发教师内在的发展动力，促进教师的成长和发展。具体操作可以把教师专业发展的要求设计成若干具体的量标，作为教师教学水平评价的依据和教师年度考核的依据，用这种考核和评价去规范教师的专业行为，引导教师的专业成长，并随着教师专业水平的提高，不断调整评价和考核指标。
四、重视人文关怀，加强学校文化建设
联合国教科文组织的一项报告中说“无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在学生身上培养出同样的品质”。学校对教师的尊重，正是教师友善地尊重学生的一个重要前提。
我们知道，学校教研活动的出发点和归宿是追求教师的专业化发展，而教师的成长与发展必须坚持以人为本，只有这样，才能唤醒教师的自我价值。学校校长不仅应该置身于服务引领的地位，而且要构建一种平等的人文情怀，每时每刻让教师体验到平等、自由、尊严、宽容、理解、友爱等人性关怀，作为校长，除了引领教师参与教研活动外，还要积极营造人文的教研氛围，尊重教师的劳动，包容教师的闪失，以激发教师参与教研的热情。
另外，教师专业发展是学校文化及学校行为方式的一种具体表现形式，如何通过教师专业发展这一契机，构建学校的研究文化，优化学校内部资源，是学校持续发展的重要前提。
校本研究要为教师营造一个学习型的学校文化氛围，在这种文化氛围中，教师的专业化倾向得到了前所未有的展示舞台，并成为教师专业发展的一个重要组成部分。
五、引领教师走进参与式校本培训
教师的专业发展，是一个学习和不断创新的过程，所以学校管理者要为教师创设一个互相学习、互相合作、共同提高的校本培训环境。传统的教师培训不能从根本上为一线教师解决教学中出现的问题，教师是被动的，那么在校本教研中，校长要引领教师走进参与式培训。“参与式培训”是开展校本培训的主要方式，其基本思想是让教师在亲身体验中更新理念，使教师在进入角色中学习发展。在校本培训中，要坚持以学习为中心，以科研为先导，以实践为原则，充分发挥同伴互助和团队学习的作用，通过办讲座、听报告、教师培训教师、教师论坛和各种课堂教学实践活动，构建多元的立体培训模式，调动教师参与培训的积极性，提高培训效果，提升教师的学习和创新能力，更快更好地促进教师的专业发展。