小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因些，教师在教学中要有意识地逐步培养学生的合作学习能力。主要可培养学生以下几方面技巧。
　　1.学会表达，
　　仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达。在合作学习中常常会出现一些“小老师”“小权威”，他们发言的机会多，而有些同学发言机会少。为此，教师要深入小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础较差，思维能力较慢，不善言谈的学生也表现自我和获得成功的机会。
　　2.学生要建立互相信任、团结互助的关系，
　　成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。如：小学教学第三册《有多重》教学时，这是一节让学生感受重量单位“千克”的实践活动课活动前，教师把学生分成若干小组，并为每个小组设计一张活动称重量记录卡，让小组成员进行明确分工，合理安排组内成员角色，组内成员进行有序活动。活动时学生明确活动内容及要求，称出组内成员的体重，并且能准确在表中，选用自己喜欢的方法表示出来。所以学生有负责称的、有负责看体重表的、有负责组织的、有负责记录、有负责称完后统计的，同学选用自己喜欢的符号表示每个人重量。小组活动气氛热烈，每个人都有事可做，而且不是独立的，是相互依靠一个整体。在合作交流中、实践体验中学生学会了相互配合，懂得了要想作好一件事，需要同学之间的合作才能完成，体会到集体智慧和力量是无穷尽的。
　　3.学回讨论问题，讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键处给予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
　　4.增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，以积极的态度参与小组合作学习。
　　5.学生要学会以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员常会因为或者其他事情产生一些争议，甚至矛盾，成员都要明确争论是为了达成共识，更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
　　6.学会倾听。合作学习中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点和问题，才能重视并采纳他人意见，达成优势互补，共同提高。
　　“不求人人成功，但求人人进步”是合作教学所追求的目标之一。传统教育往往片面强调竞争，经常采用的是常模评价，优等生总是得高分，学困生一直抬不起头来。为此合作教学一定要特别注意在形成性测验中、在竞争中也可以把原来的小组打乱，重新组成“测验组”“竞赛组”，根据以往学业表现和测验成绩，优等生与优等生一起分组测验。学困生与学困生一起分组测验，优等生组与学困生组的测验难度也有所不同。各测验组的每个成员，都与原属小组团体总分挂钩，优等生组的第一名与学困生的第一名均可为自己的合作小组赢得相同的分数，这种个人在原有起点上进行合理的竞争、公平的评价，其贡献的做法最终会导致全班同学无一例外地受到激励，取得更大进步。同时，组际之间的竞争，教师的激励语言，会更好地激励学生积极参与课堂活动，从而更好地激活课堂教学。教师要克服使用合作评价过多，过乱，不公平的错误做法，适时、适度地运用好合作评价，激发学生参与课堂实践的积极性，从而更好地培养学生的合作意识、竞争意识、创新精神和语言实践能力。对于学生的合作成果，教师一定要及时地总结，及时地给予评价，表扬那些合作积极和成功的小组，给他们以成就感，督促他们以后更加努力。对于落后的小组，要指导他们找到落后的原因，明确以后努力的方向。
　　大脑是一只等待点燃的火把，让我们开启学生的大脑，点燃起学生智慧的火花吧，把学习的主动权交给学生，让他们自主交流，合作探究，并且在合作中展开竞争，在合作中求得发展。
　　小组合作学习是课程改革积极倡导的有效学习方式之一，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。而真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。