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教育家苏霍姆林斯基说:“对于语言美的敏感性,这是促使孩子精神世界高尚的一股强大力量,是人类文明的一个源泉。”可见教学语言的重要性。课堂教学作为一门艺术,教师的语言在学生中起着不可替代的作用。优美的教学语言能开启学生的心扉,使师生达到心灵的沟通。因此,教学语言与一般语言有着很大的区别。
著名教育家斯霞指出“教育语言应成为学生的楷模,要使学生会说普通话,说话口齿清楚,咬字正确,声音响亮,语言完整,简明扼要,用词准确,那么教师首先要做到这些。”
这就是说我们教师应具备较高的文化知识素质,没有广博的知识,就不可能有科学的教学语言,也就不可能吸引学生的学习注意力。教师语言的艺术看起来是口才问题,实则是学识与修养的体现。清晰、准确的语言,高低、快慢适度的语速,对于教学效果至关重要。小学数学教学中教学语言艺术更不能忽视。
一、小学数学教学语言应科学、严谨
在课堂教学中,“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。严密的数学语言不能是模棱两可的,正所谓“差之毫厘,失之千里”。数学语言是一种科学构造的语言,必须严谨、周密、符合逻辑。教师的语言不严密,必然导致学生知识缺陷。
例如:教学“三角形的初步认识”这节课,当教师对三角形下定义时,说:“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的,因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。在教学“平行线的认识”这节课中,说:“不相交的两条直线是平行线”,就忽略了在“同一平面内这一前提条件,使学生对概念认识模糊。
二、小学数学教学语言应准确、精炼
“师者,传道授业解惑也。”这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼,不应使学生产生疑惑。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延,教师就必须对概念的实质的含义有透彻的了解。
比如 “数”与“数字”、“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈,教学中常有诸如此类的说法:“这两条平行线画得不平行”, “这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律;“大约”、“差不多”、“基本上”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
数学语言的简洁、精炼,不仅可以节省时间,提高课堂效率,而且可以突出重点,避免重复,在学生头脑中留下深刻的印象,做到说话通俗易懂,深入浅出,言简意赅。要根据不同学生的年龄特点,使用他们最容易接受和理解的话语。
三、小学数学教学语言应形象、生动
教师形象、生动的语言,能激发学生的学习兴趣,调动学生学习数学的积极性, 让学生主动参与学习。例如:有的老师在讲“两步计算应用题”时,把两步计算应用题中的间接条件,用一个非常形象的字“藏”来代替,学生的学习兴趣被这一生动的字而激发。
有的教师在讲“小数的基本性质”这节课中,以贴近学生生活的到超市购买学习用品的实例而导入:“文具盒4元, 圆珠笔1元5角,你们会不会写?”让学生动笔写,这样得出两种不同的写法:4元,4.00元;1.5元,1.50元。教 师又接着说:“同样的钱为什么用不同的形式表示?你们想不想知道?”这诱人的语言,激发了学生的求知欲,全班学生都盯着教师想知道为什么?数学语言的生动、形象,会打破沉闷的课堂气氛,能促使学生积极思考,促进学生主动的学习,主动的获得知识。
四、小学数学教学语言应亲切,富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”。教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感。特别是对待差生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心,应细心寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习动机。
著名数学教育家波利亚非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时,用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了。我相信你是能够回答的”等,这样做到了多鼓励,少指责;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、,有奔头,有积极性,使他们能“亲其师而信其道。”
五、小学数学教学无声语言可辅助有声语言
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时,才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”,就是说眼睛可表示出各种各样的感情,如高兴、气愤、赞成、反对等。
课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系,都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分同学的注意力。
总之,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
(河北省大名县黄金堤乡迤庄小学)
著名教育家斯霞指出“教育语言应成为学生的楷模,要使学生会说普通话,说话口齿清楚,咬字正确,声音响亮,语言完整,简明扼要,用词准确,那么教师首先要做到这些。”
这就是说我们教师应具备较高的文化知识素质,没有广博的知识,就不可能有科学的教学语言,也就不可能吸引学生的学习注意力。教师语言的艺术看起来是口才问题,实则是学识与修养的体现。清晰、准确的语言,高低、快慢适度的语速,对于教学效果至关重要。小学数学教学中教学语言艺术更不能忽视。
一、小学数学教学语言应科学、严谨
在课堂教学中,“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。严密的数学语言不能是模棱两可的,正所谓“差之毫厘,失之千里”。数学语言是一种科学构造的语言,必须严谨、周密、符合逻辑。教师的语言不严密,必然导致学生知识缺陷。
例如:教学“三角形的初步认识”这节课,当教师对三角形下定义时,说:“由三条线段组成的图形是三角形。”这是不严密的,因为三条线段组成的图形可能是三条不封闭的线段。在教学“平行线的认识”这节课中,说:“不相交的两条直线是平行线”,就忽略了在“同一平面内这一前提条件,使学生对概念认识模糊。
二、小学数学教学语言应准确、精炼
“师者,传道授业解惑也。”这就要求教师对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精炼,不应使学生产生疑惑。要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延,教师就必须对概念的实质的含义有透彻的了解。
比如 “数”与“数字”、“时间”与“时刻”等概念不能混为一谈,教学中常有诸如此类的说法:“这两条平行线画得不平行”, “这个直角没画成90度”等就违背了矛盾律;“大约”、“差不多”、“基本上”等这些表示可能性的词语也不可小视它们的作用。
数学语言的简洁、精炼,不仅可以节省时间,提高课堂效率,而且可以突出重点,避免重复,在学生头脑中留下深刻的印象,做到说话通俗易懂,深入浅出,言简意赅。要根据不同学生的年龄特点,使用他们最容易接受和理解的话语。
三、小学数学教学语言应形象、生动
教师形象、生动的语言,能激发学生的学习兴趣,调动学生学习数学的积极性, 让学生主动参与学习。例如:有的老师在讲“两步计算应用题”时,把两步计算应用题中的间接条件,用一个非常形象的字“藏”来代替,学生的学习兴趣被这一生动的字而激发。
有的教师在讲“小数的基本性质”这节课中,以贴近学生生活的到超市购买学习用品的实例而导入:“文具盒4元, 圆珠笔1元5角,你们会不会写?”让学生动笔写,这样得出两种不同的写法:4元,4.00元;1.5元,1.50元。教 师又接着说:“同样的钱为什么用不同的形式表示?你们想不想知道?”这诱人的语言,激发了学生的求知欲,全班学生都盯着教师想知道为什么?数学语言的生动、形象,会打破沉闷的课堂气氛,能促使学生积极思考,促进学生主动的学习,主动的获得知识。
四、小学数学教学语言应亲切,富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体,亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境,最能唤起学生的热情,从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者,莫先乎情”。教师在教学中,无论是讲授知识,还是对待学生,语言都应亲切,富有情感。特别是对待差生,更应做到这一点,以此维护他们的自尊心,激励他们的上进心,应细心寻找他们的“闪光点”,从而给予“表扬和鼓励”,使他们感到自己的进步,激发他们的学习动机。
著名数学教育家波利亚非常注意这一点,有时他一眼就看出学生的计算是错误的,但却还是喜欢以温和的态度、亲切的语调、慈样的目光和学生一行一行地查看。学生回答问题时,用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习,若课前看了。我相信你是能够回答的”等,这样做到了多鼓励,少指责;多进行正面指导,少板起面孔训人,让学生在学习上有信心、,有奔头,有积极性,使他们能“亲其师而信其道。”
五、小学数学教学无声语言可辅助有声语言
数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等,这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师,不能没有表情,不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时,才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”,就是说眼睛可表示出各种各样的感情,如高兴、气愤、赞成、反对等。
课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系,都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线,让眼光洒遍教室的每个角落,使每个学生都感到老师在注意自己,这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学,同大声训斥相比,这种无声的批评学生更容易接受,且不影响大部分同学的注意力。
总之,语言艺术既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索,不断总结,不断完善自己的教学语言,达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
(河北省大名县黄金堤乡迤庄小学)