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与其他学习过程一样，小学数学的学习活动中也包含着很多心理因素，如认知因素、焦虑因素和惰性因素等等，这些伴随着认识活动而产生的的各种心理因素，会对小学数学学习效果产生积极或者消极的影响。因此， 教师在课堂教学中应当积极观察学生、把握学生的心理动态、了解他们的内心感受，及时地调整和改善学生消极心理倾向，帮助他们解决数学学习成长过程中遇到的各种问题，从而促进学生数学学习综合素质获得更快更好地发展。笔者结合课堂教学的实践，谈一谈在改善学生消极心理倾向方面的点滴体会，以飨读者。
课堂巡视抚平学生急躁心理
课堂巡视有助于教师发挥主导作用、及时掌握学情、调控与优化教学过程，是提升教学效果的必要手段，也是帮助学生克服数学学习过程中急躁心理的重要措施。当学生在进行独立思考或者小组交流的过程中，教师通过课堂巡视深入到学生之中，了解他们的思维过程，细致地体察学生数学学习中的错因，如是未弄清题意、未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件、哪些是未知条件，哪些是直接条件、哪些是间接条件，需要回答什么问题等；还是未进行条件选择，没有对信息进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题，从而进行针对性的点拨和引导，抚平学生急躁心理，处理好课堂生成。
如在教学《简单的两步计算实际问题》这一课时，在学生根据问题情境列出算式：①54-8=46 46-22=24； ②8 22=30 54-30=24 后，教师要求学生把两道小算式合并成一道算式。通过巡视，全班学生都能列出综合算式，但是大部分学生列出的都是54-8-22，也有部分学生计算速度较慢、计算结果有误。只有两个学生能够列出54-（8 22）并算出正确结果。教师意识到学生在主动运用简便计算解决实际问题方面的欠缺，结合本节课的重点，让两个表现最佳的学生向全班介绍他们的算法，使得学生们认识到小括号的作用，赢得了他们热烈的掌声。
转换角色改变学生定势心理
在传统的数学教学中，教师的习惯性教学程序在强化学生数学技能的同时，也使得学生形成了一个较为稳固的思维惯性，虽然这有助于帮助学生积累解题经验、汇聚解题技能，但也带来了负面影响，即学生的思维沿着固定模式发展，形成了定势心理，解题适应能力较差。为此，教师在课堂教学中要有意识地培养学生数学思维的灵活性，倡导学生的个性化数学思维，通过转换角色和调整情境，如让学生成为老师、让老师成为学生、生生之间增强互动等等，拉近师生间的心理距离，促动学生跳出解决数学问题中那些不必要的思维格式，挣脱数学思维程序化、意象化的桎梏，使得他们分析问题、解决问题的能力得到切实的提升。
如在教学《认识体积》一课时，在学生学会了测量土豆体积的方法之后，教师启发学生思考：你能不能测量一个乒乓球的体积呢？马上有学生回应道：只要把乒乓球放进半杯水中，看水位上升多少，就能得到乒乓球的体积了。在片刻的沉默后，教师组织以辩论的形式引导学生进一步思考。有学生提出：乒乓球是浮在水面上的，不能完全浸入水中；有学生认为，可以用一根棍子把球按进水中；还有学生提出，用针筒把乒乓球里注满水，再放入水中。终于有学生发出疑问：为什么一定要用水呢？可以用沙子或者面粉来代替水啊！至此学生终于打破了思维定势。
注重过程调整学生竞争心理
苏霍姆林斯基认为：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”组织学生在小学数学学习活动中为了同一个目标展开争夺，可以有效地帮助学生进入这种状态。然而，在建立竞争机制、开展各類竞赛活动的同时，教师要引导学生主动排除和自觉抵制不健康的心理因素，落实比、学、赶、帮，特别是对于数学学习水平较低的学生，教师要组织学生主动地关心他们、帮助他们，在指导和评价中重过程、轻结果，想方设法地让他们克服学习上的障碍，体会到数学学习的乐趣。
如在教学《运算律》一课时，教师出示了25×24这样一道计算题，要求学生用尽可能多的方法去进行计算。学生争先恐后地给出了不同的方法，如有的学生认为可以这样算25×24=25×4×6，还有的学生提出可以25×24=25×20 25×4。此时，一个学困生在活跃氛围的带动下，也提出了自己的想法：“可以用25×24=25×6×4来算。”很多学生笑了起来，有的说：“这不就是第一种方法吗？”还有的说：“这不够简便啊！”教师及时地阻止了学生的笑声，肯定了该生的独立思考，并启发学生：“25一定要与4相乘吗？”学生陆续提出还可以用25×24=25×8×3、25×24=25×2×12等来计算，从而帮助该生树立竞争的勇气和学习的信心。
结束语
引导学生克服数学学习中的心理障碍，方式方法是多种多样的。教师要不断更新理念、改进教法，有效地帮助学生调整和改善各种不良心理倾向，使他们真正成为数学学习的主人，让数学课堂教学步入一个包容且微妙的世界，成为一项启迪智慧、陶冶心灵的精神解放运动！
（作者单位：江苏省如皋师范附属小学）
课堂巡视抚平学生急躁心理
课堂巡视有助于教师发挥主导作用、及时掌握学情、调控与优化教学过程，是提升教学效果的必要手段，也是帮助学生克服数学学习过程中急躁心理的重要措施。当学生在进行独立思考或者小组交流的过程中，教师通过课堂巡视深入到学生之中，了解他们的思维过程，细致地体察学生数学学习中的错因，如是未弄清题意、未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件、哪些是未知条件，哪些是直接条件、哪些是间接条件，需要回答什么问题等；还是未进行条件选择，没有对信息进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题，从而进行针对性的点拨和引导，抚平学生急躁心理，处理好课堂生成。
如在教学《简单的两步计算实际问题》这一课时，在学生根据问题情境列出算式：①54-8=46 46-22=24； ②8 22=30 54-30=24 后，教师要求学生把两道小算式合并成一道算式。通过巡视，全班学生都能列出综合算式，但是大部分学生列出的都是54-8-22，也有部分学生计算速度较慢、计算结果有误。只有两个学生能够列出54-（8 22）并算出正确结果。教师意识到学生在主动运用简便计算解决实际问题方面的欠缺，结合本节课的重点，让两个表现最佳的学生向全班介绍他们的算法，使得学生们认识到小括号的作用，赢得了他们热烈的掌声。
转换角色改变学生定势心理
在传统的数学教学中，教师的习惯性教学程序在强化学生数学技能的同时，也使得学生形成了一个较为稳固的思维惯性，虽然这有助于帮助学生积累解题经验、汇聚解题技能，但也带来了负面影响，即学生的思维沿着固定模式发展，形成了定势心理，解题适应能力较差。为此，教师在课堂教学中要有意识地培养学生数学思维的灵活性，倡导学生的个性化数学思维，通过转换角色和调整情境，如让学生成为老师、让老师成为学生、生生之间增强互动等等，拉近师生间的心理距离，促动学生跳出解决数学问题中那些不必要的思维格式，挣脱数学思维程序化、意象化的桎梏，使得他们分析问题、解决问题的能力得到切实的提升。
如在教学《认识体积》一课时，在学生学会了测量土豆体积的方法之后，教师启发学生思考：你能不能测量一个乒乓球的体积呢？马上有学生回应道：只要把乒乓球放进半杯水中，看水位上升多少，就能得到乒乓球的体积了。在片刻的沉默后，教师组织以辩论的形式引导学生进一步思考。有学生提出：乒乓球是浮在水面上的，不能完全浸入水中；有学生认为，可以用一根棍子把球按进水中；还有学生提出，用针筒把乒乓球里注满水，再放入水中。终于有学生发出疑问：为什么一定要用水呢？可以用沙子或者面粉来代替水啊！至此学生终于打破了思维定势。
注重过程调整学生竞争心理
苏霍姆林斯基认为：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”组织学生在小学数学学习活动中为了同一个目标展开争夺，可以有效地帮助学生进入这种状态。然而，在建立竞争机制、开展各類竞赛活动的同时，教师要引导学生主动排除和自觉抵制不健康的心理因素，落实比、学、赶、帮，特别是对于数学学习水平较低的学生，教师要组织学生主动地关心他们、帮助他们，在指导和评价中重过程、轻结果，想方设法地让他们克服学习上的障碍，体会到数学学习的乐趣。
如在教学《运算律》一课时，教师出示了25×24这样一道计算题，要求学生用尽可能多的方法去进行计算。学生争先恐后地给出了不同的方法，如有的学生认为可以这样算25×24=25×4×6，还有的学生提出可以25×24=25×20 25×4。此时，一个学困生在活跃氛围的带动下，也提出了自己的想法：“可以用25×24=25×6×4来算。”很多学生笑了起来，有的说：“这不就是第一种方法吗？”还有的说：“这不够简便啊！”教师及时地阻止了学生的笑声，肯定了该生的独立思考，并启发学生：“25一定要与4相乘吗？”学生陆续提出还可以用25×24=25×8×3、25×24=25×2×12等来计算，从而帮助该生树立竞争的勇气和学习的信心。
结束语
引导学生克服数学学习中的心理障碍，方式方法是多种多样的。教师要不断更新理念、改进教法，有效地帮助学生调整和改善各种不良心理倾向，使他们真正成为数学学习的主人，让数学课堂教学步入一个包容且微妙的世界，成为一项启迪智慧、陶冶心灵的精神解放运动！
（作者单位：江苏省如皋师范附属小学）