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【摘要】编制双向细目表可以更好地把握试卷命题方向，知道“考什么”和“怎么考”方面的大致规律，有针对性地复习迎考，进而提高复习实效。本文从“确定考查内容（知识点）”“确立考查目标（能力点）”“精准定位考点”三个方面，论述了如何编制小学英语小升初“一般过去时”复习双向细目表。
【关键词】小学英语;小升初;一般过去时;复习;双向细目表
【作者简介】张祺帆（1993.11-），女，汉族，福建南平人，福建省厦门集美中学附属滨水学校，二级教师，本科，研究方向：小学英语。
小学英语的小升初复习课存在一个老大难的问题，即教师往往在复习课上“广撒网”，想要面面俱到却永远也讲不完，导致复习收效甚微，考试测验结果也不尽人意。究其原因在于很多老师缺乏把握考点意识，对小升初毕业考试究竟“考什么”和“怎么考”知之甚少。教学实践发现，利用双向细目表可以有效地解决这个问题。双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表，其包括两个维度，纵向维度为考查内容，即课标要求的所有学习内容;横向维度指考查目标，即课标要求的学习能力。编制双向细目表可以帮助教师了解小升初毕业考试在“考什么”和“怎么考”方面的大致规律，进而提高小升初复习的针对性和实效性。那么，如何编制小学英语小升初复习的双向细目表呢？
一、 确定考查内容（知识点）——双向细目表的纵向编制
不同于语文、政治等学科，小学英语没有统一的考试指导纲要和意见，课标中的要求也是笼统的概括。课标的要求为：在具体语境中理解“一般过去时”这一语法项目的意义和用法以及体会其表意功能。究竟如何指导教师的教学和复习，却没有具体的阐述，这就给一线小学英语教师的复习教学带来困难。因此笔者将以《义务教育英语课程标准》中的要求为依据，参考教师参考用书以及历年小升初毕业测试卷来完成小学英语小升初“一般过去时”专题复习双向细目表，从而提高“一般过去时”语法专题复习和学生考试质量检测水平。《义务教育英语课程标准》指出：要在具体语境中理解“一般过去时”语法项目的意义和用法，并在实际运用中体会该语法项目的表意功能。 因此，教师的语法教学除了语言形式这一维度外，还应包括语言意义和语言运用这两个维度，使学生在具体语境中促进语用能力的提升。以人教版小学英语教材为例，一般过去时的考查内容主要出现在六年级下册第二、三、四单元。
笔者通过对教材考查内容和历届小学英语毕业测试卷的分析得知，对一般过去时的考查主要从其功能、句法结构、标志词和动词变化这几个方面展开。“一般过去时”语法专题的考查内容包括功能、句法结构、标志词和动词变化这四个模块。其中，前三个知识点要求学生体会其表意功能和形式结构;“动词变化”这一知识点又可细化为“动词词尾的变化”和“动词的形态”两个方面，各涉及五个考点。据此，可编制出该专题复习双向细目表的纵向表（参见表1或表3纵向坐标）。在编制过程中，需要注意两个常见问题：其一，在“一般过去时动词变化”这一知识点中，经常会遗漏“一般过去时动词词尾不规则变化”这一考点;并且笔者发现第三单元中出现的动词过去式以不规则动词为主，如go（去）、ride（骑）、take（拿）、eat（吃）、buy（买）的变化，考查时容易作为选择题或者阅读题材料背景的形式出现。其二，一般过去时用法通常易与六年级上册教材出现的一般现在时用法混淆，需要提醒的一点在于人称数的变化。在一般现在时中，只有句中出现第三人称单数时动词形态才发生变化;反观一般过去时，无论句中出现第几人称，动词都以一般过去时形式出现。作为考查时的重点，更容易在选择题以干扰项出现。
二、 确立考查目标（能力点）——双向细目表的纵向编制
为了打破以往教师在复习课上“广撒网”的教学模式和学生对复习内容“眉毛胡子一把抓”的现象，教师应在复习前根据课程标准、教学与考试指导意见、教材以及历年小升初毕业测试卷进行分析和综合考量，从而判断其考查的能力程度及难度。《义务教育英语课程标准》将教学目标分为三大类型、六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合和评价。这六个层次是相互区别而又相互联系的递进的关系，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。但是，如果要精准地定位考点，最好将这六个层次按其具体要求予以调整和细化。依据“一般过去时”语法复习专题的考查目标，按能力要求从低到高分成“获取和处理信息”“分析与应用”“综合与创造”三大类型，涉及“识记”“理解”“应用”“分析”“综合”与“评价”六个方面的能力层次。进而根据历年小升初毕业测试卷，将考查目标的能力层级再进行细分。“识记”能力要求中的“再认”指能够认出一般过去时时态下的单词、词组和句型;“再现”是指能够掌握一般过去时时态下的重点单词、词组和句型;在“理解”能力中，“解释”是指能够掌握一般过去时时态下单词、词组的含义;“举例”是指能够利用所学一般过去时知识点进行举一反三;“比较”是指能够将一般过去时与其他时态的语法进行异同点比较;“总结”是指对所学的一般过去时语法知识点进行归纳。“应用”能力是指在具体语境下正确规范地运用一般过去时来表达过去某个时间发生的事情。在“分析”能力中，“区别”是指能够与其他时态的语法知识相区分，避免混淆。“分析”能力分为“分析题干类型”和“分析时态、语态和人称变化”两个方面。在“综合”能力中，“发现”是发现语法知识与结构。在“创造”能力中，“生成”指能够运用所学知识点创造出新的内容。据此，可编制出该专题复习双向细目表的横向表（参见表2或表3横向坐标）。需要注意的是，在双向细目表的横向编制时也容易出现两个问题：一是分得不够细，如只将考察目标分成“识记”“理解”“应用”“分析”“综合”与创造，忽略它们的子类别;二是分得不够贴合实际，参考历年的小升初毕业测试卷，学生要达到的最高的能力是“综合”与“创造”，而对于“探究”和“论证”能力要求在小学阶段并未涉及，可以适当删减。
三、精准定位考点——双向细目表的合成
双向细目表的合成需做到以下两点：第一，将“表1”与“表2”按纵坐标和横坐标组合起来;第二，明确考查内容与考查目标（能力要求）的交叉点。需要特别指出的是，大部分老师理解的“考点”其实只是知识点，而考点是知识点和能力点的交叉点。因此知识点不一定是考点，但考点一定是知识点。例如：“动词形态”中的“be动词”是知识点;但其实真正的考点是对“be动词”进行“分析时态语态和人称”后，在选择题中能够进行“再认”，在仿造句子题型中能够“再现”和“生成”。小升初英语复习要求内容和目标具有精准性，因此仅依据课程标准或知识点进行复习，往往会有所偏差。因此，教师在对照课程标准、考试指导纲要和意见、教学参考用书要求的前提下，还需参考小升初毕业试卷或者全市统一的质量检测卷对常考题型和难易程度进行分析，将考查内容与考查目标相融合，得出交匯点，形成表3，即小学英语“一般过去时”语法专题复习双向细目表。只有这样，编制出的“一般过去时”专题复习双向细目表才能较好地反映小升初毕业考试在“考什么”和“怎么考”方面的大致规律，进而提高小升初复习的针对性和实效性。
双向细目表的编制是实践与理论相结合的过程，教师通过在实际教学中不断地探索和总结，绘制精准的双向细目表，不仅可以帮助教师了解小升初毕业考试在“考什么”和“怎么考”方面的大致规律，也可以避免复习时的盲目和无所适从，进而提高小升初复习的针对性和实效性。同时为了更好地发挥双向细目表在指导复习中的作用，教师可以在此基础上根据实际课堂复习需要进行适当的补充与拓展。例如，教师可以对重点题型进行归纳梳理，将理论付诸实践;也可以列出某一知识点对不同层次学生的难度要求。总而言之，双向细目标不是一成不变的，需要不断结合实际进行更新，使复习更具有时效性和针对性，才能真正使双向细目个表成为助力教学的好帮手。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘海庭.命题双向细目表的结构和作用[J].中学生物教学，1995（3）：4-5.
【关键词】小学英语;小升初;一般过去时;复习;双向细目表
【作者简介】张祺帆（1993.11-），女，汉族，福建南平人，福建省厦门集美中学附属滨水学校，二级教师，本科，研究方向：小学英语。
小学英语的小升初复习课存在一个老大难的问题，即教师往往在复习课上“广撒网”，想要面面俱到却永远也讲不完，导致复习收效甚微，考试测验结果也不尽人意。究其原因在于很多老师缺乏把握考点意识，对小升初毕业考试究竟“考什么”和“怎么考”知之甚少。教学实践发现，利用双向细目表可以有效地解决这个问题。双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的关联表，其包括两个维度，纵向维度为考查内容，即课标要求的所有学习内容;横向维度指考查目标，即课标要求的学习能力。编制双向细目表可以帮助教师了解小升初毕业考试在“考什么”和“怎么考”方面的大致规律，进而提高小升初复习的针对性和实效性。那么，如何编制小学英语小升初复习的双向细目表呢？
一、 确定考查内容（知识点）——双向细目表的纵向编制
不同于语文、政治等学科，小学英语没有统一的考试指导纲要和意见，课标中的要求也是笼统的概括。课标的要求为：在具体语境中理解“一般过去时”这一语法项目的意义和用法以及体会其表意功能。究竟如何指导教师的教学和复习，却没有具体的阐述，这就给一线小学英语教师的复习教学带来困难。因此笔者将以《义务教育英语课程标准》中的要求为依据，参考教师参考用书以及历年小升初毕业测试卷来完成小学英语小升初“一般过去时”专题复习双向细目表，从而提高“一般过去时”语法专题复习和学生考试质量检测水平。《义务教育英语课程标准》指出：要在具体语境中理解“一般过去时”语法项目的意义和用法，并在实际运用中体会该语法项目的表意功能。 因此，教师的语法教学除了语言形式这一维度外，还应包括语言意义和语言运用这两个维度，使学生在具体语境中促进语用能力的提升。以人教版小学英语教材为例，一般过去时的考查内容主要出现在六年级下册第二、三、四单元。
笔者通过对教材考查内容和历届小学英语毕业测试卷的分析得知，对一般过去时的考查主要从其功能、句法结构、标志词和动词变化这几个方面展开。“一般过去时”语法专题的考查内容包括功能、句法结构、标志词和动词变化这四个模块。其中，前三个知识点要求学生体会其表意功能和形式结构;“动词变化”这一知识点又可细化为“动词词尾的变化”和“动词的形态”两个方面，各涉及五个考点。据此，可编制出该专题复习双向细目表的纵向表（参见表1或表3纵向坐标）。在编制过程中，需要注意两个常见问题：其一，在“一般过去时动词变化”这一知识点中，经常会遗漏“一般过去时动词词尾不规则变化”这一考点;并且笔者发现第三单元中出现的动词过去式以不规则动词为主，如go（去）、ride（骑）、take（拿）、eat（吃）、buy（买）的变化，考查时容易作为选择题或者阅读题材料背景的形式出现。其二，一般过去时用法通常易与六年级上册教材出现的一般现在时用法混淆，需要提醒的一点在于人称数的变化。在一般现在时中，只有句中出现第三人称单数时动词形态才发生变化;反观一般过去时，无论句中出现第几人称，动词都以一般过去时形式出现。作为考查时的重点，更容易在选择题以干扰项出现。
二、 确立考查目标（能力点）——双向细目表的纵向编制
为了打破以往教师在复习课上“广撒网”的教学模式和学生对复习内容“眉毛胡子一把抓”的现象，教师应在复习前根据课程标准、教学与考试指导意见、教材以及历年小升初毕业测试卷进行分析和综合考量，从而判断其考查的能力程度及难度。《义务教育英语课程标准》将教学目标分为三大类型、六个层次，即识记、理解、应用、分析、综合和评价。这六个层次是相互区别而又相互联系的递进的关系，体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。但是，如果要精准地定位考点，最好将这六个层次按其具体要求予以调整和细化。依据“一般过去时”语法复习专题的考查目标，按能力要求从低到高分成“获取和处理信息”“分析与应用”“综合与创造”三大类型，涉及“识记”“理解”“应用”“分析”“综合”与“评价”六个方面的能力层次。进而根据历年小升初毕业测试卷，将考查目标的能力层级再进行细分。“识记”能力要求中的“再认”指能够认出一般过去时时态下的单词、词组和句型;“再现”是指能够掌握一般过去时时态下的重点单词、词组和句型;在“理解”能力中，“解释”是指能够掌握一般过去时时态下单词、词组的含义;“举例”是指能够利用所学一般过去时知识点进行举一反三;“比较”是指能够将一般过去时与其他时态的语法进行异同点比较;“总结”是指对所学的一般过去时语法知识点进行归纳。“应用”能力是指在具体语境下正确规范地运用一般过去时来表达过去某个时间发生的事情。在“分析”能力中，“区别”是指能够与其他时态的语法知识相区分，避免混淆。“分析”能力分为“分析题干类型”和“分析时态、语态和人称变化”两个方面。在“综合”能力中，“发现”是发现语法知识与结构。在“创造”能力中，“生成”指能够运用所学知识点创造出新的内容。据此，可编制出该专题复习双向细目表的横向表（参见表2或表3横向坐标）。需要注意的是，在双向细目表的横向编制时也容易出现两个问题：一是分得不够细，如只将考察目标分成“识记”“理解”“应用”“分析”“综合”与创造，忽略它们的子类别;二是分得不够贴合实际，参考历年的小升初毕业测试卷，学生要达到的最高的能力是“综合”与“创造”，而对于“探究”和“论证”能力要求在小学阶段并未涉及，可以适当删减。
三、精准定位考点——双向细目表的合成
双向细目表的合成需做到以下两点：第一，将“表1”与“表2”按纵坐标和横坐标组合起来;第二，明确考查内容与考查目标（能力要求）的交叉点。需要特别指出的是，大部分老师理解的“考点”其实只是知识点，而考点是知识点和能力点的交叉点。因此知识点不一定是考点，但考点一定是知识点。例如：“动词形态”中的“be动词”是知识点;但其实真正的考点是对“be动词”进行“分析时态语态和人称”后，在选择题中能够进行“再认”，在仿造句子题型中能够“再现”和“生成”。小升初英语复习要求内容和目标具有精准性，因此仅依据课程标准或知识点进行复习，往往会有所偏差。因此，教师在对照课程标准、考试指导纲要和意见、教学参考用书要求的前提下，还需参考小升初毕业试卷或者全市统一的质量检测卷对常考题型和难易程度进行分析，将考查内容与考查目标相融合，得出交匯点，形成表3，即小学英语“一般过去时”语法专题复习双向细目表。只有这样，编制出的“一般过去时”专题复习双向细目表才能较好地反映小升初毕业考试在“考什么”和“怎么考”方面的大致规律，进而提高小升初复习的针对性和实效性。
双向细目表的编制是实践与理论相结合的过程，教师通过在实际教学中不断地探索和总结，绘制精准的双向细目表，不仅可以帮助教师了解小升初毕业考试在“考什么”和“怎么考”方面的大致规律，也可以避免复习时的盲目和无所适从，进而提高小升初复习的针对性和实效性。同时为了更好地发挥双向细目表在指导复习中的作用，教师可以在此基础上根据实际课堂复习需要进行适当的补充与拓展。例如，教师可以对重点题型进行归纳梳理，将理论付诸实践;也可以列出某一知识点对不同层次学生的难度要求。总而言之，双向细目标不是一成不变的，需要不断结合实际进行更新，使复习更具有时效性和针对性，才能真正使双向细目个表成为助力教学的好帮手。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]刘海庭.命题双向细目表的结构和作用[J].中学生物教学，1995（3）：4-5.