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培养学生口语表达能力，是小学英语教学的一项重要任务，这关系到学生口语能力的发展。从目前实际来看，学生在英语口语表达方面还存在一些问题，整体口语表达能力不高，这不符合新时期教育教学的要求。作为英语教师，需要对这一问题展开分析讨论，弄清楚目前学生存在的具体问题，然后通过合理的策略，对其口语表达能力进行培养。
一、学生口语表达存在的问题分析
小学英语教学一般是从三年级开始，学生由于缺乏这方面的知识积累，基本都是从零开始学习。而在英语教学中，教师往往将教学重点放在英语阅读和写作这两个方面，对于口语表达的关注不够，这就导致学生在口语表达中出现一些问题。
1.不敢说
从课堂教学的实际情况来看，部分学生存在不敢说的问题。在课堂教学过程中，教师让这部分学生回答问题，他们要么声音很小，要么直接说不会。不敢说，就限制了学生开口讲，如此就会制约学生口语表达能力的发展与提升。之所以会出现这样的问题，很多时候是因为学生的发音不标准或是某些单词没有掌握，让他们不敢开口说。
2.中式表达
有的学生能够开口说，但是却说得不对，在口语表达上存在中式英语的情况，即按照中文语言表达习惯来表达英语，也就是俗称的中式英语。这一问题的出现，根本原因就是学生没有正确掌握英语表达的方式，在思维认知上存在错误，从而导致口语表达不正确。
3.不想说
除了不敢说和中式英语外，还有一部分学生存在不想说的问题，也就是对英语口语表达缺乏兴趣，在课堂上没有积极参与的心理情绪。学生不想说、不想参与，自然就会让学生的学习变得被动，难以取得理想的效果。
二、英语口语表达教学存在的问题
学生之所以在口语表达方面存在问题，主要原因还是教学活动存在问题。根据实际情况来看，教学活动主要存在以下几个方面的问题。
1.不注重口语表达基础知识教学
口语表达的基础，就是音标、单词积累和语法句式积累。有的学生出现不敢说的问题，很多时候就是因为学生对单词发音存在错误，害怕说错了被其他学生嘲笑，所以才不敢开口说。因此，英语教师就需要关注音标教学，指导学生掌握正确的单词读音，确保学生能够在口语表达中正确发音，避免因为“面子心理”害怕开口讲。在单词积累、语法句式这些方面，教师也存在与口语表达脱节的教学问题，这也需要引起重视，要通过合理的措施来优化教学。
2.缺少口语表达练习实践的空间
要培养学生口语表达能力，教师就需要在课堂上预留专门的时间，创设专门的空间，对学生进行培养。然而就目前教学实际情况来看，一些教师并未对此引起重视，课堂教学的时间几乎都花在阅读和写作这两个方面，没有为学生创设口语表达的实践空间。学生缺少实践，自然口语表达能力就得不到提升。
3.口语表达教学方法存在不合理的问题
口语表达教学具有很强的实践性，需要以学生的口语表达实践为主。但是，一些教师在教学中将教学重心放在口语表达技巧等相关知识的讲解上，教学活动偏向理论化，学生不能在课堂上进行有效实践。教学方法不合理，就使教学活动难以取得理想的效果，从而导致学生口语表达能力达不到预期的水平。
4.口语表达教学较为局限，与其他教学内容缺少联系
小学英语教学有四项核心内容，即聽、说、读、写。虽然这些内容分为四个方面，但它们却是相互关联的。如听力和口语表达具有紧密联系，听单词发音、听人物对话等活动，对于学生熟悉口语表达具有积极作用。同时，口语表达可以锻炼学生的逻辑思维，对于强化学生的英语写作能力也有积极作用。但是，就目前英语口语表达教学的情况来看，教师并没有与这几个方面进行关联，需要引起重视。
三、培养学生口语表达能力的可行性策略
对于目前存在的问题，英语教师要对症下药，合理改进教学方式，创造更好的英语口语教学环境，切实提升学生的英语口语表达能力。
1.加强口语表达的基础知识教学，即音标、语法以及单词积累
音标就像是汉语的拼音，依照音标就可以读准单词，只要掌握了音标规则，即使面对陌生单词，也可以通过拼读音标，读出正确的读音。因此，在具体教学中，教师要加强对音标的教学，不能仅仅让学生跟读，更要对音标的具体拼读规则展开讲解，让学生形成清楚的认识并掌握其规则。在语法方面，教师需要抓好阅读教学，立足课文，对一些固定表达仔细讲解，让学生可以有效掌握这些表达方式，进而为口语表达奠定基础。在单词积累方面，教师可以利用重复记忆法，根据记忆遗忘曲线，设计周期性的单词记忆活动，每隔一段时间，就对之前学过的单词进行复习，强化学生的记忆。
2.创造实践空间，引导学生开口说
培养学生的口语表达能力，需要学生在课堂上切实开口说，只有多说，才能习惯口语表达。因此，在课堂教学中，教师就要创造实践的空间，为学生提供开口说的机会。
例如，针对课堂导入环节，教师可以设计“模仿秀”的活动，利用多媒体展示一段简单的英语对话，然后随机选择学生到讲台上模仿这段对话，进行口语交际。这样的活动能够激发学生的学习兴趣，让学生积极参与学习。在课堂教学过程中，教师可以鼓励学生尽量用英语回答问题，对于使用英语频率较多的学生，可以给予一定奖励，以此刺激学生开口说的欲望。在课后环节，教师可以创设一些实践活动，让学生进行口语表达。如，立足课文中的人物对话，构建角色表演活动，让学生代入相关角色，进行口语表达，表演课本中的情境。
3.优化教学方法，培养学生口语表达能力
对于教学方法方面存在的问题，教师要认识到问题的根源所在，积极优化并以学生为主体，重构课堂教学，突出学生在课堂中的主体地位。
例如，教师可以构建小组合作学习的方式，以口语表达为核心目标，设计口语表达学习任务。在具体教学过程中，教师先将任务下发到各个小组，让每个小组展开合作学习，并且在小组内用英语进行讨论，这样就能强化学生的口语实践。同时，教师还可以在课堂上设计辩论活动，围绕课文中所表达的观点，设计正反两个不同持方的意见，将学生随机分为两方，运用英语展开辩论。通过这些方法，能够使学生在课堂上占主导位置，实现口语表达能力的有效锻炼。
4.加强口语表达与听、读、写的关联
听、说、读、写是相互联系的，教师在培养学生口语表达能力的过程中，需要和听、读、写加强关联，综合教学。
例如，在课堂教学中，教师要多使用课文录音，让学生跟读，或者引入网络上的多媒体素材，拓展教学。同时，还可以将阅读和口语表达相结合，在进行阅读教学时，设置造句的环节，让学生针对课文中的某些句子，利用口语表达进行造句，这样也可以锻炼学生的口语表达能力。此外，教师还可将口语表达与写作相结合，以口语表达代替写作，通过演讲的方式，让学生在课堂上开口说，全面锻炼学生的口语表达能力。
总之，在小学英语教学中，口语表达能力的培养是非常重要的，针对目前存在的问题，英语教师要有足够的认识，然后对教学活动予以针对性的优化，强化口语教学，切实提高学生的口语表达能力。
（作者单位：甘肃省甘谷县新兴镇谢家小学）
（责任编辑 岳舒）
一、学生口语表达存在的问题分析
小学英语教学一般是从三年级开始，学生由于缺乏这方面的知识积累，基本都是从零开始学习。而在英语教学中，教师往往将教学重点放在英语阅读和写作这两个方面，对于口语表达的关注不够，这就导致学生在口语表达中出现一些问题。
1.不敢说
从课堂教学的实际情况来看，部分学生存在不敢说的问题。在课堂教学过程中，教师让这部分学生回答问题，他们要么声音很小，要么直接说不会。不敢说，就限制了学生开口讲，如此就会制约学生口语表达能力的发展与提升。之所以会出现这样的问题，很多时候是因为学生的发音不标准或是某些单词没有掌握，让他们不敢开口说。
2.中式表达
有的学生能够开口说，但是却说得不对，在口语表达上存在中式英语的情况，即按照中文语言表达习惯来表达英语，也就是俗称的中式英语。这一问题的出现，根本原因就是学生没有正确掌握英语表达的方式，在思维认知上存在错误，从而导致口语表达不正确。
3.不想说
除了不敢说和中式英语外，还有一部分学生存在不想说的问题，也就是对英语口语表达缺乏兴趣，在课堂上没有积极参与的心理情绪。学生不想说、不想参与，自然就会让学生的学习变得被动，难以取得理想的效果。
二、英语口语表达教学存在的问题
学生之所以在口语表达方面存在问题，主要原因还是教学活动存在问题。根据实际情况来看，教学活动主要存在以下几个方面的问题。
1.不注重口语表达基础知识教学
口语表达的基础，就是音标、单词积累和语法句式积累。有的学生出现不敢说的问题，很多时候就是因为学生对单词发音存在错误，害怕说错了被其他学生嘲笑，所以才不敢开口说。因此，英语教师就需要关注音标教学，指导学生掌握正确的单词读音，确保学生能够在口语表达中正确发音，避免因为“面子心理”害怕开口讲。在单词积累、语法句式这些方面，教师也存在与口语表达脱节的教学问题，这也需要引起重视，要通过合理的措施来优化教学。
2.缺少口语表达练习实践的空间
要培养学生口语表达能力，教师就需要在课堂上预留专门的时间，创设专门的空间，对学生进行培养。然而就目前教学实际情况来看，一些教师并未对此引起重视，课堂教学的时间几乎都花在阅读和写作这两个方面，没有为学生创设口语表达的实践空间。学生缺少实践，自然口语表达能力就得不到提升。
3.口语表达教学方法存在不合理的问题
口语表达教学具有很强的实践性，需要以学生的口语表达实践为主。但是，一些教师在教学中将教学重心放在口语表达技巧等相关知识的讲解上，教学活动偏向理论化，学生不能在课堂上进行有效实践。教学方法不合理，就使教学活动难以取得理想的效果，从而导致学生口语表达能力达不到预期的水平。
4.口语表达教学较为局限，与其他教学内容缺少联系
小学英语教学有四项核心内容，即聽、说、读、写。虽然这些内容分为四个方面，但它们却是相互关联的。如听力和口语表达具有紧密联系，听单词发音、听人物对话等活动，对于学生熟悉口语表达具有积极作用。同时，口语表达可以锻炼学生的逻辑思维，对于强化学生的英语写作能力也有积极作用。但是，就目前英语口语表达教学的情况来看，教师并没有与这几个方面进行关联，需要引起重视。
三、培养学生口语表达能力的可行性策略
对于目前存在的问题，英语教师要对症下药，合理改进教学方式，创造更好的英语口语教学环境，切实提升学生的英语口语表达能力。
1.加强口语表达的基础知识教学，即音标、语法以及单词积累
音标就像是汉语的拼音，依照音标就可以读准单词，只要掌握了音标规则，即使面对陌生单词，也可以通过拼读音标，读出正确的读音。因此，在具体教学中，教师要加强对音标的教学，不能仅仅让学生跟读，更要对音标的具体拼读规则展开讲解，让学生形成清楚的认识并掌握其规则。在语法方面，教师需要抓好阅读教学，立足课文，对一些固定表达仔细讲解，让学生可以有效掌握这些表达方式，进而为口语表达奠定基础。在单词积累方面，教师可以利用重复记忆法，根据记忆遗忘曲线，设计周期性的单词记忆活动，每隔一段时间，就对之前学过的单词进行复习，强化学生的记忆。
2.创造实践空间，引导学生开口说
培养学生的口语表达能力，需要学生在课堂上切实开口说，只有多说，才能习惯口语表达。因此，在课堂教学中，教师就要创造实践的空间，为学生提供开口说的机会。
例如，针对课堂导入环节，教师可以设计“模仿秀”的活动，利用多媒体展示一段简单的英语对话，然后随机选择学生到讲台上模仿这段对话，进行口语交际。这样的活动能够激发学生的学习兴趣，让学生积极参与学习。在课堂教学过程中，教师可以鼓励学生尽量用英语回答问题，对于使用英语频率较多的学生，可以给予一定奖励，以此刺激学生开口说的欲望。在课后环节，教师可以创设一些实践活动，让学生进行口语表达。如，立足课文中的人物对话，构建角色表演活动，让学生代入相关角色，进行口语表达，表演课本中的情境。
3.优化教学方法，培养学生口语表达能力
对于教学方法方面存在的问题，教师要认识到问题的根源所在，积极优化并以学生为主体，重构课堂教学，突出学生在课堂中的主体地位。
例如，教师可以构建小组合作学习的方式，以口语表达为核心目标，设计口语表达学习任务。在具体教学过程中，教师先将任务下发到各个小组，让每个小组展开合作学习，并且在小组内用英语进行讨论，这样就能强化学生的口语实践。同时，教师还可以在课堂上设计辩论活动，围绕课文中所表达的观点，设计正反两个不同持方的意见，将学生随机分为两方，运用英语展开辩论。通过这些方法，能够使学生在课堂上占主导位置，实现口语表达能力的有效锻炼。
4.加强口语表达与听、读、写的关联
听、说、读、写是相互联系的，教师在培养学生口语表达能力的过程中，需要和听、读、写加强关联，综合教学。
例如，在课堂教学中，教师要多使用课文录音，让学生跟读，或者引入网络上的多媒体素材，拓展教学。同时，还可以将阅读和口语表达相结合，在进行阅读教学时，设置造句的环节，让学生针对课文中的某些句子，利用口语表达进行造句，这样也可以锻炼学生的口语表达能力。此外，教师还可将口语表达与写作相结合，以口语表达代替写作，通过演讲的方式，让学生在课堂上开口说，全面锻炼学生的口语表达能力。
总之，在小学英语教学中，口语表达能力的培养是非常重要的，针对目前存在的问题，英语教师要有足够的认识，然后对教学活动予以针对性的优化，强化口语教学，切实提高学生的口语表达能力。
（作者单位：甘肃省甘谷县新兴镇谢家小学）
（责任编辑 岳舒）