情趣是学生自主学习的基石，是学生学习的内在动力。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。因此，语文课进行情趣教学，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态。于永正老师对阅读教学有 “五重”之精品——重情趣、重感悟、重积累、重运用、重习惯，他说：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”那么，在阅读教学中，该如何开展“情趣教学”呢？以下我就教学实践谈几点思考。
　　一、以境动情
　　小学生总是以天真无邪的眼光去审视世界，用真实的情感去对待周围的人和物。逼真的教学情境容易将小学生带入文本描述的世界，使他们在纯真的情感共鸣和情境撼动中，心灵受到极大的启发。
　　如：《七律·长征》创境片断：
　　师：大渡桥横铁索寒，你是如何理解“寒”字？
　　生：大渡河上的泸定桥有13根铁链，让人看上去就心惊胆寒。
　　师：是啊，大渡河上有一座泸定桥，桥长103米，桥高30多米。103米有多长？课前老师测量了一下，向门口看，比多媒体教室还要长几十米。30多米有多高？抬头看，比咱这多媒体教室还要高好几倍。（出示大渡桥照片）看，不用说爬过去，如果你站在上面，心里会有什么感受？
　　生1：心惊胆寒。生2：不寒而栗。生3：毛骨悚然。生4：心惊肉跳……
　　师：一个“寒”字，让我们感受到这泸定桥的确是难以逾越的天险。（语言创境）如此天险，桥头蒋介石派重兵把守，后方的几十万追兵也即将赶到。就在这千钧一发的时刻，22位勇士挺身而出，他们冒着枪林弹雨，爬上了铁索，10米，20米，30米，有的战士中弹了。
　　生1：（情境想象）可他们没有退缩，仍然顽强地向敌人爬去。生2：可他们忍住疼痛，全然不顾，心中只有一个念头，拿下泸定桥……
　　师：40米，50米，60米，有的战士，身负重伤掉进了湍急的河流。
　　生1：可他的战友没有被吓倒，又冒着枪林弹雨，爬了过去。生2：可他的战友含着泪水，爬得更快了，他要为自己的兄弟报仇。
　　师：80米，90米，近了，近了，可敌人也更加疯狂，在桥头甚至燃起了熊熊烈火。
　　生1：可他们毫不畏惧，一个个奋然冲过了铁索桥。生2：可他们与敌人展开了激烈的搏斗，勇敢地夺下了泸定桥。
　　师：看，勇士们冒着枪林弹雨来了。（播放视频）
　　师：同学们，这是一场怎样的战斗？
　　生1：激烈的战斗。生2：残酷的战斗。生：惨酷的战斗……
　　师：这就是“寒”，就是这22位勇士，仅用两个小时就夺下了泸定桥！再一次粉碎了蒋介石想一举歼灭红军的美梦！
　　我通过画面创境、语言创境、音像创境，将红军所彰显的乐观豪迈、英勇无畏的气度演绎出来。教学中，好的情境创设，时而如小提琴，时而如高亢的管弦乐；时而如涓涓细流，时而如万丈深瀑。学生如临其境，自然会趋之如骛。
　　二、以读悟情
　　语文阅读不是科学研究，它更多的是一种精神体验，一种审美欣赏。优秀的文学作品不仅语言美，形象鲜活，情感丰富，常常包蕴着动人心魄的艺术美。在教学中，应该引导学生赏读，有重点、有层次、有个性地读，并随时注重方法的引导。让学生以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其言，还要品其味，悟其神。
　　《多彩的夏天》一课中有这么一句话：“夏天是炎热的。火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。”特级教师杨屹老师在教学中，层层递进式共设计了四遍读书活动：第一遍读：结合骄阳似火的画面，让学生说说夏天热的感受，有的说热得满头大汗，热得都躲在空调底下，小狗热得直吐舌头，知了不住地叫着，借助感受读句子。第二遍读：将课件出示句子中的“火辣辣”一词变为两根辣椒的图像，强化超辣的感觉，随即借助文字的变化体会读。第三遍读：先启发学生想象这时候的人们会在哪里？随着学生的叙述，课件中太阳射出的火红光芒越来越强烈，最终火红的颜色充斥真整个画面，这遍读是借助画面体会热无处不在品味读。第四遍读：让学生聚焦“炎热”一词，说说“炎”字的记法。即一把火是不够的，上面一把火，下面再来一把火，确实是够热的了，最后借助字理强化读。四遍读抓住关键词句，层层深入、逐步推进，读出自我体验与文中韵味。
　　三、以演促情
　　小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作、神态，理解抽象词语的含义，这比简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。
　　b、p、d、q几个声母的区别是一个难点，学生容易混淆，教学时，我让学生一边读，一边拿出手来描空，跟着老师一起做动作：举起左手，右手叉腰，b b b；举起右手，左手叉腰d d d；左手放下，右手摸头p p p；右手放下，左手摸头q q q。这样反复表演，学生很快就掌握了，解决了这一难点。
　　特级教师孙建锋老师在执教《巨人的花园》时，引导学生理解“逃窜”一词的含义，他并没有理论化的口头说教，也没有让学生借助工具书寻找抽象化理论的阐述，而是以表演作为教学方法，有效地引导学生通过表演获得亲身体验，最后老师进行总结、提炼，从而让学生对“逃窜”一词有更为深刻、全面的理解。
　　四、以画引趣
　　“画”的含义，有画面，绘画之意，包括静态画面、动态画面和想象的画面。静态的画以惟妙惟肖的形状和鲜明逼真的色彩从感官上引导学生的注意，动态的画面的三维效果正符合小学生喜动、好奇的心理。这些具有审美特征的教学信息很容易到达人的大脑的高级加工区，使大脑对其进行深度加工，此时有选择地加工过程一定程度上影响了学生的兴趣点。用画面呈现教学内容使本来抽象、枯燥的教学内容变得颇具艺术特色，这样更易引起学生的审美注意，激发其智力潜能，使学生渐入美妙的知、情、意的情趣天地。
　　如《林海》一文，写大兴安岭的是那么“温柔”。“温柔”一词，多用来形容女性温和柔顺，而这里岭“温柔” 就不是那么容易理解了。于是我要求学生联系上下文，认真读读有关描写岭的句子，画一张大兴安岭示意图。不少学生无从下手，我又引导他们体会“不像秦岭那样孤峰突起”一句，通过查字典先了解“孤峰突起”之意，再画出秦岭。因为“孤峰突起”好理解，同学们很快就画好了，并且边画边说知道怎么画大兴安岭了，后来他们画出一幅大兴安岭示意图：山岭连绵不断、山峰柔缓起伏，山色柔嫩细腻，就像一位温柔娴静的母亲。“温柔” 的内涵，作者的情感都融进了这幅画。就这样，绘画使词语“立”了起来，“立”起来的词又让学生更深入全面地读懂了课文，绘画品词既锻炼了学生理解词语的能力，又锻炼了他们的想象能力和审美能力，可谓一举多得。
　　五、以评激趣
　　德国著名教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！”每个学生都渴望成功，正是对成功的体验，促使学生能积极主动、投入地参与到学习中。教师对学生的赏识和激励是学生成功的最直接的体验。”
　　于永正老师执教《小稻秧脱险记》一课中，文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生朗读这句话时声音非常洪亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒伪劣产品，来，我再给你喷洒一点。”说完，于老师又故意朝那位学生做了个喷洒农药的动作，同学们听了都笑了，该同学有气无力地又读了一遍，这次读出了效果。于老师这样创造性的评价，不仅调节了课堂的气氛，还能激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧。追求情趣盎然的语文课堂，教师的点评除了要幽默、诙谐外，还要注意课文的题材，不同题材的课文有着不同的感情基调，不同年龄的学生有着不同的思维特点，教师的语言必须要与之相符。
　　总之，语文教学自身的特点之一是情趣，以上五个情趣教学的策略是互相交叉相辅相成的，并不是独立割裂开来的。追寻课堂教学情趣，让我们的语文课变得更精彩、更丰富，更有魅力；让我们的老师享受语文教学的快乐，同时也让我们的学生感受语文学习的魅力，感悟生命的真谛、生活的美丽。